古藺中學(xué) 陳堅
一 口語交際訓(xùn)練的地位和作用
從2000年秋季學(xué)期起，高中語文教學(xué)使用了重新修訂的新大綱和新教材（新教材有兩種：語文課本和語文讀本，都是必修，本文針對語文課本而論），它們所體現(xiàn)的語文教育理念與過去相比有很大的變化。新大綱指導(dǎo)思想強調(diào)提出要“致力于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)”，新教材則按閱讀、寫作、口語交際三條線索編排，將口語交際與閱讀、寫作并列，突出了口語交際的重要作用，這是前所未有的，它打破了傳統(tǒng)語文教材只重視讀和寫的習(xí)慣做法。
然而，新教材將口語交際與閱讀、寫作并列，難道只是為了標(biāo)新立異、專為打破傳統(tǒng)的一貫做法嗎？其實不然。
學(xué)生的語文素質(zhì)，是學(xué)生聽說讀寫能力的綜合表現(xiàn)。新教材將口語交際突出出來，目的是想真正地將學(xué)生的語文素質(zhì)全面提高。新教材按三條線索編排，則實際上是和新大綱密切配合，為實現(xiàn)新大綱指導(dǎo)思想服務(wù)的。
更要看到的是，以前提倡培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，語文教材都未作充分體現(xiàn)，而現(xiàn)在卻將“口語”與“交際”連在一起，這就強調(diào)了口語的實用價值和功利性：培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，是為學(xué)生以后在社會中能很好的“交際”。這種提法的出現(xiàn)并非偶然，有其歷史的必然性和社會性。《中國教育發(fā)展和改革綱要》精辟地分析了當(dāng)代的國際形勢：當(dāng)今世界，政治風(fēng)云變幻，國際競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭，綜合國力競爭，實際上是科學(xué)技術(shù)的競爭，民族素質(zhì)的競爭，世界先進(jìn)國家的經(jīng)驗已經(jīng)證明，哪個國家的基礎(chǔ)教育質(zhì)量最高，哪個國家的勞動者素質(zhì)最好，哪個國家的發(fā)展就最快。由此指出基礎(chǔ)教育的任務(wù)：為培養(yǎng)數(shù)以億計有較高素質(zhì)的勞動者打基礎(chǔ)，為培養(yǎng)數(shù)以千萬計的多層次、多類別的初、中級人才打基礎(chǔ)，為造就大批高級人才打基礎(chǔ)。由此可見，今日的學(xué)生，今后不可避免地面臨激烈的競爭，能否在競爭中立足，從小處看，關(guān)系到個人的生存，從大處看，關(guān)系到民族存亡和發(fā)展，而競爭中，口語交際的作用是非同一般的。為生存計，口語表達(dá)實在比書面表達(dá)重要得多，因此，新大綱和新教材正是適應(yīng)了這種社會發(fā)展的要求，將“口語交際”獨立出來，其意義將是深遠(yuǎn)的。
二、學(xué)生口語交際現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生口語交際現(xiàn)狀
1、觀念急需轉(zhuǎn)變。今日的高中生，思考得最多的還是升學(xué)的問題。能考下一間好的大學(xué)，今后的一切問題好像就迎忍而解了。這一方面說明了考試制度的弊病，語文考試最主要是考讀和寫，并不考說；另一方面說明了學(xué)生不清楚當(dāng)今社會的現(xiàn)狀，因而對口語交際也就不重視，應(yīng)付了事了。
2、口語交際能力較差。學(xué)生口語交際能力差的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在一些人多、正規(guī)而又陌生的場合，如課堂上、會場上、面對老師、陌生人等場合，在這些場合中，學(xué)生常表現(xiàn)為怯場、用詞不當(dāng)、語無倫次、語句不完整、結(jié)結(jié)巴巴、說話沒有明確的中心或觀點，更不要說慷慨陳辭、據(jù)理力爭、表情達(dá)意了，而有的則干脆沉默寡言、一聲不吭。一句話，總給人關(guān)鍵時候上不去的感覺。
（二）口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀
1、教師的觀念也急需轉(zhuǎn)變。由于受長期以來語文教學(xué)傳統(tǒng)的影響，考試方法的制約，更由于沒有認(rèn)識到口語交際對學(xué)生將來的重要性，許多語文教師對口語交際教學(xué)的地位和作用缺乏深刻的認(rèn)識，將其視為可有可無的事。
2、口語交際的教學(xué)狀況令人擔(dān)憂。新教材將口語交際單獨排出來了，語文教師被逼無奈，多數(shù)情況是應(yīng)付了事，將口語交際的知識勾畫一下，講一下就行了。好一些的做法是一學(xué)期舉行一次朗誦、講故事或演講比賽之類的就完事。須知，這種比賽的形式只是一種展示，所謂展示，就是具備了某種能力或其它的東西后拿給人看，可是，如何才有這種能力呢？沒培養(yǎng)，能有嗎？這種只問結(jié)果不問過程的做法顯然是違背口語交際教學(xué)初衷的。況且，一次類似的比賽有多少學(xué)生能參加呢？放棄了多數(shù)而只照顧少數(shù)，這也是和素質(zhì)教育的要求背道而馳的。更好一些的作法是在課堂上將口語訓(xùn)練與閱讀教學(xué)或作文教學(xué)結(jié)合起來，但閱讀教學(xué)中的口語訓(xùn)練隨機性較大，教師想抽誰就抽誰，為了節(jié)省教學(xué)時間，經(jīng)常抽那些口語表達(dá)能力比較好的學(xué)生，口語表達(dá)差的學(xué)生反而長期得不到鍛煉；作文教學(xué)一學(xué)期也才五、六次，用于口語訓(xùn)練的時間也較少�？傊�，都缺乏計劃性和系統(tǒng)性，學(xué)生參加的人數(shù)也是有限的，況且在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中的口語訓(xùn)練多半也是應(yīng)用性的，口語能力沒有培養(yǎng)起來，怎么運用呢？所以，目前的語文教師對口語交際教學(xué)缺乏深入認(rèn)識，缺乏計劃性，訓(xùn)練缺乏時間保障，要將口語表達(dá)教學(xué)落到實處，就應(yīng)切實落這些方面。
三、口語表達(dá)的原理
說話是一個復(fù)雜的心理和生理活動過程。一方面，語言是與人的思維緊密結(jié)合的，人的口語水平高低決定于人的思維發(fā)展程度。另一方面，人類的語言包括三個方面的內(nèi)容：口頭言語、書面言語、內(nèi)部言語。其中，口頭言語、書面言語的發(fā)展是相互促進(jìn)的，同時又是以內(nèi)部言語的發(fā)展為基礎(chǔ)的。所謂內(nèi)部言語，“就是和邏輯思維、獨立思考、自學(xué)行動有更多聯(lián)系的一種高級的言語形態(tài)�！保ㄖ熘琴t、林崇德《思維發(fā)展心理學(xué)》第469頁，北京大學(xué)出版社1980年4月第一版）人們可以不用口頭言語，也可以不用書面言語，但是絕不能沒有內(nèi)部言語，這是因為，內(nèi)部言語是大腦思維的物質(zhì)外殼，人的內(nèi)部言語的發(fā)展就標(biāo)志著思維的發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生的思維力，就必須注重發(fā)展他們的內(nèi)部言語能力，因此應(yīng)把口語訓(xùn)練看作是內(nèi)部言語訓(xùn)練的外化和深化。①
四、口語訓(xùn)練的原則
1、發(fā)展內(nèi)部言語在先，著力提高思維力的原則。內(nèi)部言語是提高口語表達(dá)能力的根本，因此應(yīng)多渠道發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語，如語文科的閱讀教學(xué)，學(xué)生通過對文章的遣詞造句、句子語段順序、文章的行文線索、論證方法的分析認(rèn)識，內(nèi)部言語就會得到發(fā)展，思維能力就會得到提高。另外，學(xué)生在說話前，教師明確提出要求：想好再說，說出來的話要具有條理性和完整性，這就是有計劃地幫助學(xué)生掌握思考問題的方法，也是發(fā)展其內(nèi)部言語的一個有效措施。②
2、螺旋形上升原則。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文能力提高，是呈螺旋形上升的，口語訓(xùn)練也不例外，這一原則要求在安排訓(xùn)練時，一方面要由淺入深，循序漸進(jìn)，一方面要多次重復(fù)，不斷強化。
3、全員性原則�？谡Z交際的訓(xùn)練同樣是面對全體學(xué)生的，不能只重視一些本身口語交際能力較強的學(xué)生。這一原則體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。
五、口語訓(xùn)練的實際操作措施和方法例談
口語訓(xùn)練是一個具有艱巨性和長期性的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中必須要有充分的時間和嚴(yán)密的監(jiān)控制度，下面就談一談我的具體作法。
1、確�？谡Z交際訓(xùn)練的時間�？谡Z交際能力的培養(yǎng)是一個長期的問題，不是靠一節(jié)課、一次比賽就能見成效的。因此，必須確定一個固定的時間進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。我的方法是每天用早讀課前十分鐘，一次安排3--4人不等，也不一定要把十分鐘全用完。有的教師用正課前五分鐘，我認(rèn)為不如早讀課前十分鐘好，因為占用正課的時間，會影響教學(xué)進(jìn)度，分散學(xué)生聽課精力，而用早讀課，訓(xùn)練完后就自習(xí)，不會對思維造成混亂。
2、分階段進(jìn)行。我大體設(shè)想，將高中三年的口語訓(xùn)練分為三個階段六個步驟，即每一學(xué)年為一個階段，每一階段包括兩步。具體安排是：第一學(xué)年安排一、二兩步，第一步訓(xùn)練學(xué)生克服害羞、怯場心理；第二步訓(xùn)練學(xué)生有條理完整地說完一段話，有一定的思想內(nèi)容。第二學(xué)年安排三、四兩步，第三步是在前面的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生能使用語體語言的表達(dá)感情；第四步訓(xùn)練學(xué)生能從容自如、樂樂大方的表情達(dá)意。第三學(xué)年安排五、六兩步，第五步是在前面的基礎(chǔ)上，使口語表達(dá)富有思辨色彩，能有理有據(jù)地論述清楚一個問題；第六步，通過訓(xùn)練，使學(xué)生能針對實際的問題進(jìn)行論述，解決實際生活中的問題，與社會實踐接軌。
3、結(jié)合教材，立足生活，選擇形式多樣的問題進(jìn)行訓(xùn)練。如第一步，為克服學(xué)生的害羞、怯場心理，我選擇了背誦一首短詩的訓(xùn)練方法。由于內(nèi)容簡單，學(xué)生花少量心思在記內(nèi)容上，可留下大部分心思克服害羞、緊張心情。第二步就選擇了教材上的即席發(fā)言，讓每位學(xué)生設(shè)計一道有具體情景的題，交給教師保存起來，每天早上讓三位同學(xué)臨時抽出，用二、三分鐘準(zhǔn)備，就進(jìn)行即席發(fā)言。當(dāng)然，每一種訓(xùn)練形式也不是只用一次，而是可以運用多次，只是每一階段每一步運用時，提出的要求不同，如同是背詩，第一步只要不慌張的背出來就行了，而到了第二階段，就應(yīng)背出感情來。需要指出的是，要提高學(xué)生的口語表達(dá)質(zhì)量，教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能深臨其境。
4、嚴(yán)格訓(xùn)練的紀(jì)律。訓(xùn)練實行大輪次：全班完后為一個輪次，每一輪次中，教師密切注意，不符合要求的必須重來，教師認(rèn)真了，學(xué)生也就不采取應(yīng)會了事的態(tài)度了。
5、隨時展示成果，給學(xué)生以激勵和動力。我不把閱讀時間和朗誦比賽、演講比賽等看作是口語訓(xùn)練時間，而是把這些時間用來展示口語交際訓(xùn)練的成果，要求學(xué)生將平時訓(xùn)練成的能力運用于這些場合，尤其是閱讀教學(xué)中，抽學(xué)生回答問題等，如學(xué)生表現(xiàn)出色，就及時給予表揚、鼓勵，給學(xué)生以甜頭，從而使學(xué)生在平時的口語訓(xùn)練中更加投入。
6、堅持不懈，持之以恒。做任何事都貴在堅持，口語交際訓(xùn)練也一樣，教師必須天天督促，時間長了學(xué)生也就自覺了，形成習(xí)慣了�！板浂簧幔鹗社U”，持之以恒，學(xué)生的口語能力一定會提高的。
①②處的論述參照周誠《口頭作文訓(xùn)練的基本機制》一文（見《語文教學(xué)與研究》2000年第3期第6頁）
作者郵箱： lzcj666@yahoo.com.cn
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