教學(xué)設(shè)想：《事物的正確答案不止一個》是一篇很耐揣摩的說理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對薛桑能來說，之前第二單元學(xué)習(xí)過比較典范的議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，當(dāng)然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識進(jìn)行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來看，《敬業(yè)與樂業(yè)》采用的是“提出問題--分析問題--解決問題”的結(jié)構(gòu)方式，而本文則采用“引論--本論--結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)時應(yīng)給予區(qū)分，讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會閱讀議論文。本文作者是美國實業(yè)家羅迦?費?因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應(yīng)從這一點上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的方法，重點在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點批注的方法閱讀課文，抓住過渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀點，理清文章的論證思路。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準(zhǔn)這些詞語的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認(rèn)識議論文“引論--本論--結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴(yán)密性。
3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
教學(xué)重難點：
1、 學(xué)習(xí)本文“引論--本論--結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。
2、 理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
課時安排：1課時
教學(xué)內(nèi)容與過程：
一、 導(dǎo)入新課
以圖片激趣導(dǎo)入。
二、 教讀新課：
（一） 初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點，積累詞語。
1、 學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，借助注釋，讀準(zhǔn)字音，理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。
2、 讀完文章，你認(rèn)為本文的中心論點是什么？（學(xué)生談最初認(rèn)識，教師暫時不做肯否定）
3、 引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的議論文知識尋找中心論點。
復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點的位置：
提出問題--分析問題--解決問題（例子：《懷疑與學(xué)問》
引論 -- 本論 -- 結(jié)論（例子：《想和做》
4、 學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結(jié)論。
5、 教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批注，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點批注的讀書法，同時針對之前學(xué)生對本文的中心論點的認(rèn)識做分析。
（二） 摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點批注的讀書法，圍繞下面三個問題進(jìn)行圈點批注。
1、 主體部分圍繞什么問題進(jìn)行論證？
2、 在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。
3、 標(biāo)出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證？
（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴(yán)密性。
1、學(xué)生圍繞下面兩個問題進(jìn)行閱讀探究：
（1）幾個分論點之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？
（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點？分析三個問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進(jìn)式、層層深入論證） 例子《懷疑與學(xué)問》
橫式：（并列式） 例子《理想的階梯》
本文分論點： 汲取知識--學(xué)
要素素
活用知識--用
堅持嘗試--做
區(qū)別 自信擁有--思
3、 師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、 學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。
例句：一次不應(yīng)該的沖動加上一點不成熟的思想等于一個不小的錯誤。……
四、結(jié)束語：
處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。
譚義專
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