讀到成都劉小芳老師對(duì)我的課的點(diǎn)評(píng)，這種認(rèn)可和肯定，給我很多鼓勵(lì)和力量。只是自己真的沒(méi)有她說(shuō)的那么好，只是喜歡語(yǔ)文，真誠(chéng)地喜歡語(yǔ)文而已。用心，教語(yǔ)文，語(yǔ)文就是我們自己的心。 --肖培東
什么樣的課，才稱得上是好課？
什么樣的語(yǔ)文課，才算得是精彩？
能體現(xiàn)學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，這是從師生定位上看；
能落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這是從教學(xué)設(shè)計(jì)上看；
師生之間生生之間要和諧、自然，這是從課堂氣氛上感受；
有小組合作，探究解疑，這是從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上看……
可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是豐富的，評(píng)價(jià)角度是多樣的。然而語(yǔ)文的課堂，是一個(gè)精神的場(chǎng)，是一個(gè)思想的場(chǎng)，是一個(gè)整體。技術(shù)上的條分縷析，理論上的框裝兜攬，總是少了幾分味兒。尤其是肖培東老師的語(yǔ)文課，怎么分析，都覺(jué)得是一種破壞。
肖培東老師的詩(shī)性與思性，讓他課堂既有思性上清俊的筋骨，又有詩(shī)性上魅力的肌理。初上講臺(tái)者，細(xì)研其課，能得章法；久在講臺(tái)者，靜品其課，可飲活水；立于講臺(tái)外者，偶賞其課，亦能悟人生。
他的課是美的，因他語(yǔ)言有著詩(shī)人氣質(zhì)；他的課是深刻的，因他思想有著哲人的智慧。他的課，屬于性靈，屬于智慧，屬于生命！
樸素不失巧思 簡(jiǎn)單抵達(dá)驚喜
--肖培東《植樹(shù)的牧羊人》課例品鑒
劉小芳 四川省雙流中學(xué)
2016年11月19日，在四川省雙流中學(xué)，肖培東老師沿著文字鋪就的道路，帶領(lǐng)我們?nèi)ヒ?jiàn)一位植樹(shù)的牧羊人，僅相見(jiàn)三次，就滌蕩了我們一顆凡塵俗心。
這個(gè)離群索居的牧羊人，通過(guò)近半個(gè)世紀(jì)堅(jiān)持不懈地植樹(shù)，把土丘變成了森林，將荒漠創(chuàng)造成綠洲的奇跡，像一枚種子植入我們的生命，讓我們認(rèn)識(shí)或找到了那個(gè)走散多年的自己。
這份成功的尋找，或者回歸，在于肖培東老師用那樸素不失巧思的引導(dǎo)，讓大家在簡(jiǎn)單中抵達(dá)了驚喜。
一、他給了思維一根拐杖，學(xué)習(xí)貴在得法用法
我們看到，課堂一開(kāi)頭，肖培東老師以低到塵埃的姿勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生走近一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)。
“咱們也是剛剛拿到文章，讀過(guò)了一遍嗎？讀過(guò)請(qǐng)舉手。”
“讀過(guò)�！迸e手的人不少。
“行，我就先抽一個(gè)同學(xué)考考他，誒，你最近，拿著粉筆到前面來(lái)�！闭�(qǐng)一學(xué)生到黑板前，“下面同學(xué)在書的背面我們一起來(lái)寫幾個(gè)詞，不準(zhǔn)看課文。”
“第一，課文當(dāng)中有一個(gè)成語(yǔ)，講的是不長(zhǎng)草木的地方，請(qǐng)你寫出這個(gè)四個(gè)字的成語(yǔ)�！�
“第二，課文中有一個(gè)詞語(yǔ)，講的是建筑物或堆積物的墜落、倒坍，兩個(gè)字�！�
“第三，外國(guó)人縮寫的這個(gè)作品，翻譯者給了一個(gè)中國(guó)的方言詞講的是散步、閑步的兩個(gè)字。”
“第四，植樹(shù)的牧羊人種了一棵樹(shù)，這棵樹(shù)平時(shí)我們見(jiàn)得不多，叫三毛櫸，請(qǐng)寫出‘三毛櫸’的‘櫸’�！�
“第五，這個(gè)牧羊人他種樹(shù)時(shí)候他拿著一個(gè)鐵棍在地上什么了一下，填一個(gè)動(dòng)詞�！�
“他拿著一個(gè)鐵棍在地上什么了一下，你讀的時(shí)候有沒(méi)有注意？這個(gè)字比較難寫，筆畫比較多，他用鐵棍在地上什么了一個(gè)坑，自己填一個(gè)動(dòng)詞�！币�(jiàn)提示后學(xué)生依然沒(méi)怎么反應(yīng)，肖培東老師靈機(jī)一動(dòng)讓學(xué)生自己填寫一個(gè)動(dòng)詞。
一上課就讓學(xué)生理解性默寫詞語(yǔ)，一寫就五個(gè)，且一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)明確修正�！安幻亍薄疤薄傲镞_(dá)”“櫸”“撮”，從含義到讀音，各有側(cè)重的體現(xiàn)了，這在公開(kāi)課中是極為少見(jiàn)的。默寫字詞，重視基礎(chǔ)，這教法是樸素的。但肖培東老師采用理解性默寫，這就有了新意。而熟悉肖培東老師課堂風(fēng)格的都知道，他一般是隨文教學(xué)字詞，于此卻用了4分15秒來(lái)默寫、修正，簡(jiǎn)直是奢侈！這其中沒(méi)有深意呢？
“文章呢我們剛剛讀過(guò)，那同學(xué)們告訴我，如何快速地知道這篇文章的主要內(nèi)容？”
“有一個(gè)方法，你知道嗎？看什么地方？預(yù)習(xí)什么呀導(dǎo)語(yǔ)，第一，我們一起來(lái)讀讀預(yù)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)第一部分�！鄙R讀。
“孤獨(dú)的農(nóng)夫數(shù)十年如一日把荒涼的土地變成美麗富饒的田園，那么這篇文章就寫了我跟農(nóng)夫的幾次見(jiàn)面，三次！請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏搭A(yù)習(xí)提示導(dǎo)語(yǔ)二，默讀課文，注意做些圈點(diǎn)勾畫，可以畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)，畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，標(biāo)出段落層次，這是告訴我們什么？這是我們學(xué)習(xí)這篇課文的方法，默讀和圈點(diǎn)勾畫！”
聽(tīng)到這里，我才恍然，詞語(yǔ)的聽(tīng)寫，不就是對(duì)學(xué)生常態(tài)閱讀有無(wú)圈劃習(xí)慣的一次探底嗎？同時(shí)也暗示了應(yīng)該圈點(diǎn)哪些字詞。比如成語(yǔ)，比如看起來(lái)難寫的字，比如腳注里出現(xiàn)的詞語(yǔ)等，這真是一石二鳥(niǎo)��！這看似樸素的一次聽(tīng)寫，實(shí)在是暗藏巧思，真是大匠運(yùn)斤，了無(wú)余痕！
二、他給了思維一個(gè)平臺(tái)，方法在于交流生成
“我們先來(lái)默讀第三次見(jiàn)面，哪一行開(kāi)始的？”“最后一頁(yè)？好，接下來(lái)默讀第三次見(jiàn)面，一直到最后，然后作好圈點(diǎn)勾畫，開(kāi)始�！�
大家覺(jué)得奇怪的是，肖培東老師只強(qiáng)調(diào)要圈點(diǎn)勾畫，卻沒(méi)有說(shuō)要圈劃什么，這樣學(xué)生自然只能跟著感覺(jué)走了。對(duì)，培東老師要的就是學(xué)生這種感覺(jué)！
學(xué)生默讀圈劃，他集中關(guān)注，“讀完了畫完了就舉手，段落不長(zhǎng)�！薄坝械耐瑢W(xué)劃到最后了。好，手舉起看一下，是不是畫完了。”部分學(xué)生舉手，“好，不著急，我們?cè)俚葍煞昼姟！辈患�，這兩個(gè)字釋放了學(xué)生多少壓力？這個(gè)不長(zhǎng)的文段，學(xué)生自由默讀圈畫用了近三分鐘！
“好，手舉一下，默讀完沒(méi)有？哎喲，不錯(cuò)，接下來(lái)我要請(qǐng)回答了。哎，你舉手了，告訴老師，你劃出了哪個(gè)句子？”
“我畫出了昔日的荒地不僅生機(jī)勃勃成了一片沃土�！�
“第20段的第一行，你們也跟她一起畫一下�！毙づ鄸|老師在明確中追問(wèn)，“你為什么劃這個(gè)句子？”
“因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)句子說(shuō)明了在這位老人改變之前，這里是一片荒地，而如今這里又成為了一片沃土�！鄙忉尩�。
“也就是說(shuō)，這個(gè)句子寫出的是高原的什么？”培東老師提示。
“環(huán)境的變化�！�
“哎！變化！因此閱讀這篇課文當(dāng)中，凡是能夠顯示高原變化的句子或詞語(yǔ)我們都畫一下，標(biāo)注一下，同學(xué)們贊成不贊成？�！�
“哎！很好，旁邊寫寫‘高原變化’！”這樣，知識(shí)與方法，在點(diǎn)化提煉中，水到渠成，自然生成！
“好，后面同學(xué)你來(lái)，你劃出哪個(gè)句子？”
“我畫出的是干涸已久的地里又冒出了泉水……我主要是先看了第一次，發(fā)現(xiàn)中間的變化所以勾的�！�
“你畫的也是這個(gè)女同學(xué)讀的第幾自然段？20自然段的中間，你認(rèn)為這些語(yǔ)言也是寫高原的什么呀？變化！那同學(xué)們來(lái)了，他的句子加她的句子，其實(shí)就是一個(gè)段落了，是不是把整個(gè)段落全部畫出來(lái)？”
“當(dāng)很多句子表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候，是畫全部呢，還是作圈？關(guān)鍵詞圈出來(lái)，是這樣吧？”順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生明晰了“畫”與“圈”的區(qū)別運(yùn)用。
…… ……
“我畫出的是21自然段最后一句話，我認(rèn)為，一個(gè)平凡的人要做到這個(gè)事，要把荒地變成一個(gè)沃土，這要特別有毅力那種人才能做出來(lái)，所以我認(rèn)為作者說(shuō)‘他做到只有上帝才能做到的事情’是一種升華吧�！�
“哦，升華的句子，同學(xué)們一起來(lái)讀讀�！�
“這個(gè)女同學(xué)認(rèn)為，這個(gè)句子升華了主題，對(duì)這個(gè)農(nóng)夫進(jìn)行了評(píng)價(jià)和贊美，有沒(méi)有道理？”“有！”學(xué)生由衷地贊同。
“因此，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，凡是抒情議論的句子要不要畫出來(lái)？要！因?yàn)樗髦嫉娘@示有關(guān)系！旁邊寫一寫，‘抒情議論’�！�
這樣，學(xué)習(xí)過(guò)程中師生智慧碰撞，火石電光，知識(shí)與方法又一次自然生成。
…… ……
在輕松地對(duì)話中，給思維搭橋鋪路，提供層層交流平臺(tái)，順利完成圈點(diǎn)勾畫的方法指導(dǎo)：“高原變化”“抒情議論”“老人特征”“行文思路”。
他用了12分鐘完成怎樣在默讀中圈點(diǎn)勾畫，可謂一氣呵成，并強(qiáng)調(diào)默讀不是隨便默默地讀，圈點(diǎn)勾畫，也不是隨意圈圈點(diǎn)點(diǎn)，而是要根據(jù)文章內(nèi)容作出有選擇的重點(diǎn)勾畫。
接著便是以法用法，快速跳讀在第一次和第二次見(jiàn)面，搭建又一思維的交流平臺(tái)，作圈點(diǎn)勾畫，要求速度加快。有了方法和方向，學(xué)生的思維在文字中行走自然不再有坑坑洼洼，而是輕松如履平地。
三、他給了思想一個(gè)支點(diǎn)，打開(kāi)詞語(yǔ)一通百通
如果說(shuō)默讀勾畫是學(xué)生思維無(wú)聲的行走，那么，朗讀，就是學(xué)生思維有聲的行走。在找出高原變化的句子后，培東老師讓一位學(xué)生將三次高原特點(diǎn)連起來(lái)讀一遍。
“好，同學(xué)們，剛才聽(tīng)到朗讀了吧，這位男同學(xué)，你來(lái)說(shuō)，你對(duì)他的朗讀滿意嗎？”把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。
…… ……
“最關(guān)鍵一個(gè)問(wèn)題在于什么，同學(xué)們知道嗎？當(dāng)高原在變化的時(shí)候，朗讀的語(yǔ)調(diào)要不要變化？”在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上順勢(shì)引導(dǎo)，關(guān)注景色變化，情感變化，必然帶來(lái)朗讀變化！
“對(duì)了，高原如果是變化的，你讀書的情感肯定是什么啊，變化的！剛才這位男同學(xué)在讀的時(shí)候，三次高原的景色讀下去，我們沒(méi)有感受到什么變化。第一次，這個(gè)時(shí)候是一片頹廢的，荒涼的，所以在讀的時(shí)候讀得慢一點(diǎn)還是快一點(diǎn)？對(duì)，慢一點(diǎn)。而第二次高原竟然出現(xiàn)了河水，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該讀得什么？對(duì)，哪個(gè)詞兒？對(duì)，驚喜！而到了第三次，是強(qiáng)烈的震撼！所以同學(xué)們，讀書是一門學(xué)問(wèn)，當(dāng)你把自己咬碎了，情感就出來(lái)了。好，你再來(lái)讀看看，我倒覺(jué)得你第一次讀得拖拖拉拉讀得很好！”
培東老師在密集式的對(duì)話中，完成朗讀指導(dǎo)。這無(wú)疑是隨文訓(xùn)練朗讀的精辟案例，朗讀的靈魂在于情感，用聲音捕捉情感的變化，首先需要心靈敏銳地感知變化的情感。這既需要領(lǐng)悟力，又需要提煉整合力，培東老師的功底可見(jiàn)一斑！
他巧妙地用“變化”一詞，撐起朗讀一片明媚的天空，接著學(xué)生朗讀產(chǎn)生的裂變效果，一如思維的蝴蝶翩翩起舞。
“他在創(chuàng)造奇跡，這奇跡就是上帝才能做到的事情。接下來(lái)我們就要研究一下，奇跡的背后，你認(rèn)為，哪一種精神力量最有效，即支撐奇跡最有效的精神力量是什么？不要忙著舉手，要從文章中找出來(lái)證明�！�
打開(kāi)“奇跡”的密碼，便是打開(kāi)植樹(shù)人的精神世界。
“21段，每當(dāng)我看到這位老人他靠一個(gè)人的……這里可以看出創(chuàng)造奇跡需要強(qiáng)大的體力和支撐他的毅力�！�
“哎，我們大家找到毅力這個(gè)詞，是不是？現(xiàn)在告訴我，課文哪些句子寫出這個(gè)人有毅力？”舉著問(wèn)題的鋤頭往深處挖掘。
“沒(méi)有舉過(guò)手的同學(xué)，沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，說(shuō)明這個(gè)人特有毅力的句子�！迸鄸|老師的眼神如春風(fēng)，總能抵達(dá)一些暗角。
“我找的是這個(gè)句子，他已經(jīng)過(guò)了幾年了，但他依然在種樹(shù)，這說(shuō)明他的毅力很強(qiáng)大�！�
“哦，你自己概括的，他依然還在種樹(shù)，其實(shí)課文當(dāng)中不是用‘依然’的，是用了兩個(gè)字叫‘一直’，大家有沒(méi)有找到？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)準(zhǔn)確深入地把握，“第一次在哪里？11自然段，三年來(lái)，一直這樣，真聰明！還有一次在哪里？14自然段，一起來(lái)讀，他一直在種樹(shù)。說(shuō)明這個(gè)人特別有毅力。好，請(qǐng)坐，還有沒(méi)有？你來(lái)說(shuō)！”
“我找的是16自然段，第一句，這個(gè)男人堅(jiān)持做了自己想做的事……”
“這片一眼望不到邊的三毛櫸樹(shù)林就是一個(gè)證明，所以這個(gè)人非得有毅力。還有沒(méi)有？你來(lái)說(shuō)�！�
“我找的是18自然段，從1920年開(kāi)始，我?guī)缀趺磕甓既タ催@位老師，從沒(méi)有動(dòng)搖和懷疑……”
“從沒(méi)有動(dòng)搖和懷疑，說(shuō)明這個(gè)人什么？”
“一直是堅(jiān)持著的�！�
“哦，又說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，‘堅(jiān)持’這個(gè)人是堅(jiān)持著的�！迸鄸|老師一邊肯定一邊板書。
…… ……
“請(qǐng)大家看到21段，最后倒數(shù)第一排，怎樣的無(wú)私，我覺(jué)得支持他種下這些樹(shù)是他對(duì)人們無(wú)私奉獻(xiàn)的一種精神�！�
“無(wú)私奉獻(xiàn)！你能再具體找找看，哪些句子寫出了無(wú)私？我們從評(píng)價(jià)詞找出之后，再要找細(xì)節(jié)描寫�！�
“請(qǐng)大家看到第10自然段，我問(wèn)他是‘這塊地是你的嗎？’他搖搖頭說(shuō)‘不是’，對(duì)是公家的還是私家的也不知道�！�
“也就是說(shuō)地是公家的還是私人的有沒(méi)有關(guān)系？沒(méi)有！他就一心想種樹(shù)，把荒山變成綠林。一起來(lái)讀讀看。”
為解開(kāi)“奇跡”的密碼，找到“毅力”“堅(jiān)持”“無(wú)私”等一把把精神的鑰匙。
在不斷的追問(wèn)中，越來(lái)越深入文本，在深層的文本土壤中，挖掘出一個(gè)又一個(gè)閃亮的金屬性質(zhì)的詞語(yǔ)，“孤獨(dú)”“思考”“愛(ài)”“專一”……
培東老師敏銳地捕捉到“奇跡”這個(gè)詞語(yǔ)，提起它，便可以提起整篇文章；打通它，便可以一通百通。
就這樣，肖培東老師，把樸素做到了極致，就是巧思，就是絢麗。在簡(jiǎn)單的一堂課中讓我們抵達(dá)了生命的驚喜，讓我們明白自己就是自己上帝！
牧羊人雖然歷經(jīng)苦難，但擔(dān)心羊要吃樹(shù)，就放棄養(yǎng)羊。牧羊人不養(yǎng)羊，這似乎是一種悖謬。他對(duì)自己身份的拋棄，就是拋棄人間的身份，放下世間的功利。植樹(shù)的牧羊人，終是抵達(dá)了凡人至圣，成為了上帝。
在這浮躁而功利的時(shí)代，每個(gè)人都是一個(gè)世界，每一個(gè)人的內(nèi)心，都有一座荒原，要拯救心中那座荒原，人人都需要喚醒身體里的那個(gè)植樹(shù)的牧羊人！
我們需要像他一樣，只有放棄生命中無(wú)數(shù)的羊，才能純凈內(nèi)心，還自我也還人間一片青山綠水。
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