左雁
人教版初中語文新課標試驗教材在練習的設置上有了較大變化。它修正了原先教材練習題量大、問題繁瑣、忽視對文章整體感知等方面的不足，本著“少做題，多讀書”的精神，練習設置少而精，思維訓練有梯度，體現(xiàn)了新課改的理念。大體上，這套實驗教材的練習設置可分為四種類型：
一是積累性練習。最基本的題型是“讀一讀，寫一寫”，這是每篇現(xiàn)代文閱讀課后必備的一種練習，對學生積累和鞏固字詞方面的基礎知識很有幫助。其他的積累性練習有背誦課文、摘抄格言警句（如七年級上冊《<論語>十則》第三題）、搜集諺語（如七年級上冊《看云識天氣》第三題）、掌握文言文重點實詞、虛詞的用法（如八年級上冊《短文兩篇》第三題）等。語文要注重積累，厚積才能薄發(fā)。積累性練習有利于學生形成良好的語文習慣，有利于學生語文素養(yǎng)的提高。
二是理解性練習。理解性練習包括對課文的整體感知，對作者思想感情的領會把握，對重點語段的分析概括，對精彩語言的揣摩領悟等。如八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》第一題：“在正文前的引文中，薩特說它的‘回憶’既是‘沉重’的，又是‘美麗’的，試結合課文內容說說薩特這樣說的原因。”又如八年級上冊《橋之美》課后第二題：“注意體味下列句子的情味�！边@兩題，第一題屬于對課文內容的理解，第二題屬于對重點句子的揣摩。理解是思維的核心，新教材幾乎每篇課文都設置了這樣的習題，以幫助學生理解和欣賞課文。
三是拓展性練習。拓展性練習是新教材練習設計的亮點之一，它的類型多種多樣:有不同文章的比較閱讀，如八年級上冊《湖心亭看雪》第三題，要求把柳宗元的《江雪》和本課進行比較閱讀，體會它們在描寫手法上和表達感情上的異同；有開展與課文內容相關的聽說讀寫活動，如七年級上冊《羚羊木雕》第三題：“分甲、乙、丙三個小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。要注意擺事實，講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸�！蓖卣剐跃毩暰哂虚_放性的特點，可以有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
四是實踐性練習。突出學生的語文實踐活動，是新課標實驗教材的一個顯著特點。與這一特點相適應，在練習的設置上增大了與課文內容相關的課外語文實踐活動。如七年級下冊《鄧稼先》一課后的練習：“從圖書館查找、從網絡上檢索關于鄧稼先等我國兩彈一星科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后出一期題為星光閃耀的墻報。”與拓展性練習不同的是，實踐性練習一般由學生在課外完成，或查閱資料，或實地考察，或采訪某人，都要求學生動手動腦，在實踐活動中學習語文。
從目前語文課改實驗的情況看，人們普遍比較重視對教材教法、學生學習方式、語文實踐活動等方面的研究，并取得了長足的進步，而對于新教材練習的研究尚顯得比較薄弱，以至于出現(xiàn)以下現(xiàn)象：有的教師仍沿用老方法，不重視啟發(fā)引導，將學生不會做的練習答案一一報出；有的教師認為練習是留給學生課后訓練的，不必占用課堂教學時間，將課文教學和練習處理割裂開來；還有的教師覺得教改就是要減輕學生的課業(yè)負擔，因此抄詞、問答題等作業(yè)一概不做，只讓學生寫寫日記、作文。
面對新課程標準實驗教材，教師該如何處理課后練習呢？對此，我們采取了以下的策略：
1. 整合策略。
所謂整合策略，是指將練習處理融合到課文教學、綜合性學習的過程當中，將二者有機地結合起來。因為練習是圍繞課文內容和單元要求而設計的，它對課堂教學起一定的引導作用。譬如，設置理解性練習的主要目的不只是為了檢測學生對知識的掌握情況（這一點不同于理科），而且在于幫助學生理清文章脈絡、理解文章主旨、體會語言特點、學習某種寫法等。因此，決不能將課堂教學與練習的處理分割開來，而應該將二者巧妙地整合，正如溫立三先生所言：“老師在帶領學生學習課文的過程中，練習的某些問題能夠不知不覺、自然而然地解決�！比缙吣昙壣蟽浴蹲咸偬}瀑布》第二題：“揣摩下列語句，體會寫景的妙處。”教學中，可設計以下環(huán)節(jié)：先讓學生找一找，你最喜歡文中的那些句子，為什么？然后，引導學生從句子的修辭方法、表達方式、思想內涵等幾方面說出理由，從而使學生在理解課文的同時也輕松地完成了課后練習。
運用整合策略還可將課后練習與“綜合性學習”、“ 寫作”、“ 口語交際”有機地聯(lián)系起來。如八年級上冊第一單元五篇文章都屬戰(zhàn)爭題材，本單元綜合性學習的主題是“世界何時鑄劍為犁”。在處理課文《親愛的爸爸媽媽》第三題時，就可以與綜合性學習結合起來。這道題目是：“你對那位日本作家的言論有什么看法，寫一則感想或評論�！苯處熆上茸寣W生自由寫作，在開展綜合性活動時，把自己所寫的感想或評論拿出來在班上交流。運用整合策略,既讓學生學得輕松有趣，又能節(jié)省教學時間，提高課堂效率。
二、自主策略。
自主性學習是新的語文課程標準積極倡導的學習方式。由于新課標在練習設計上富有彈性及開放性，這就為教師和學生自主處理練習提供了靈活的空間。教師可以根據不同的教學環(huán)境和不同的教學對象采用不同的處理方法。首先，不同的學校，對練習的處理有所區(qū)別，如農村中學的學生大多沒有條件上網，而新教材上出現(xiàn)了大量“網絡”一詞，怎么辦呢？教師可調整變動相關練習，充分利用本地區(qū)的語文學習資源，開展課外實踐活動，揚長避短。上《大自然的語言》一課，可帶學生到田間地頭尋找物候現(xiàn)象，收集民間流傳的農諺；上《綠色蟈蟈》一課，可帶學生去野外觀察某種小昆蟲，仔細聆聽它的叫聲，讓他們實地考察，寫成文章。
其次，對不同的學生也應采取不同的練習處理的方法。比如八年級上冊《阿長與山海經》中有這樣的練習：“在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字寫下來�！边@種拓展性練習，程度好的同學要求他們寫一篇較完整的文章，程度差的同學可以只寫一個小片斷，做到文從字順就行了。
此外，教師在處理練習時應留給學生更多的選擇空間。如在處理積累性作業(yè)“讀一讀，寫一寫”時，教師可推出“自助餐”，各取所需，要求學生根據自身情況靈活機動地完成。學生可以把練習中的字詞抄上幾遍；可以發(fā)揮想象，把這些字詞連綴成一段文字；也可以摘抄書中含有以上字詞的句子。不同程度的學生會根據自己的興趣和學習實際選擇練習的形式。自主策略讓每個學生都成為學習的主人，讓他們不再把練習當成負擔。
三、過程策略。
傳統(tǒng)的處理練習的方式是注重結果，追求答案的準確性。教師提出一個問題，常常預先設計好結論，然后讓學生千方百計進入所謂標準答案的窠臼。這種消極接受的方式, 剝奪了學生獨特的閱讀體驗，把學生變成了不善于分析問題、解決問題的“兩腳書櫥”。
過程策略的要點是呈現(xiàn)解決問題的過程和方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。運用過程策略要注意引導學生對問題進行分解和細化。如:七年級上冊《山中訪友》課后有這樣的理解性練習：作者為什么把進山看景進說成“山中訪友”？這道練習有一定的難度，可組織學生分組討論以下問題：①作者對這些山中朋友是怎樣稱呼的？②你認為什么樣的人可以稱的上是朋友？③作者為什么把進山看景進說成“山中訪友”？這樣寫表達了作者什么樣的思想感情？經過這樣的分解和細化，化解了練習的難度，使學生把握了解答問題的要點和方法，并在“研討和練習”中訓練了學生的思維能力。對于一些難度不大的理解性練習，教師也不要急于讓學生說答案，而是先讓他們思考，并將思考的過程說出來，最后再說出答案。
運用過程策略，有利于培養(yǎng)學生的思維品質，教給他們科學的學習方法,使學生由“學會”變成“會學”。
四、評價策略。
評價是一種檢測激勵機制。對學生完成練習的情況做出評價，能使學生形成競爭意識，激勵他們不斷進步。養(yǎng)成良好的學習習慣。
運用評價策略要堅持形成性評價和終結性評價相結合。過去,我們一味強調終結性評價,用百分制、劃分等級等方法來評價學生完成練習的情況，缺乏形成性評價的意識。新課標指出:“形成性評價和終結性評價都是必要的,但應加強形成性評價�！� 何謂形成性評價？布盧姆認為：“形成性評價，就是在課程編制、教學和學習的過程中使用的系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。既然形成性評價是在形成階段中進行的，那就要盡一切努力用它來改進這一過程�！毙纬尚栽u價的宗旨主要在于為教學提供頻繁的反饋從而幫助學生改進學習，卻“不帶有任何要評價成績的聯(lián)想”。這是它和終結性評價的區(qū)別所在。因此,我們在平時的教學中,要注意評價學生在完成練習的過程中所表現(xiàn)出的主動參與精神,認真負責的態(tài)度,注意發(fā)現(xiàn)并及時表揚他們取得的微小進步,淡化學生之間的差異。
同時，練習評價的形式要多樣化，克服過去那種學生練習由教師裁決的單一模式，除了教師評價，還可讓學生互相評價，學生自我評價，或讓家長積極參與評價活動。從而在評價活動中，既激發(fā)了學生學習語文的的興趣，又培養(yǎng)了評價意識、合作意識，提高學生的能力和進步的信心。
總之，新教材練習設計的目的不是為了加重學生的負擔，而是為了幫助他們更好的理解課文。課上，引導學生動起來，質疑問難，深入探究，師生一起切磋學問，砥礪思想 ；課外，通過少而精的作業(yè)，積累知識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。課堂內外，都要讓學生意識到：自己才是學習的主人!
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