王茂明執(zhí)教
一、教學(xué)說(shuō)明
這是高中第三冊(cè)第五單元文言文最后一篇課文，系課外自讀。安排一課時(shí)，以學(xué)生活動(dòng)為主，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，點(diǎn)撥引導(dǎo)檢查落實(shí)，同時(shí)穿插學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中，提高自讀自求的能力。
二、教學(xué)目的
１．情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)史可法忠義不屈、視死如歸的民族氣節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想感情。
２認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文關(guān)鍵的文言字詞以及記敘、抒情、議論有機(jī)結(jié)合的寫作特點(diǎn)。
三、課文重難點(diǎn)
重點(diǎn)：記敘史可法英勇不屈、以身殉國(guó)的犧牲經(jīng)過(guò)。
難點(diǎn)：文章末段議論。
四、教學(xué)過(guò)程
１．導(dǎo)入性點(diǎn)撥
師：我國(guó)歷史上在抗擊外族入侵時(shí)，涌現(xiàn)過(guò)無(wú)數(shù)可歌可泣的英雄人物，請(qǐng)同學(xué)們列舉出來(lái)。（學(xué)生紛紛舉手回答，課堂氣氛活躍）
明確：有抗擊匈奴的霍去病，抵抗金人的岳飛、文天祥，打擊倭寇的戚繼光，虎門銷煙的林則徐，還有堅(jiān)決抵抗清人入侵、最后不屈而死的史可法……他們是中華民族的脊梁，是我們民族的驕傲！（自然引出史可法）
師：（板書課題）今天我們學(xué)習(xí)全祖望的《梅花嶺記》。梅花嶺是史可法衣冠冢所在地，作者百年后登上梅花嶺憑吊英烈，其文頌揚(yáng)了民族英雄史可法在清人入侵國(guó)難當(dāng)頭時(shí)，忠義不屈、視死如歸的愛(ài)國(guó)精神和民族氣節(jié)！
[點(diǎn)撥功能：從廣闊的歷史背景上展示民族英雄譜，充分激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和對(duì)英雄人物的仰慕，從而煥發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文的熱情和求知欲望。]
２．整體性點(diǎn)撥
師：（指導(dǎo)學(xué)法①）
同學(xué)們學(xué)習(xí)文章，要學(xué)會(huì)首先從整體上去把握文章內(nèi)容及其特點(diǎn)。這是一篇自讀課文，先自讀，要求讀出聲，給生字注音，然后說(shuō)說(shuō)文章主要寫了哪些內(nèi)容，應(yīng)該怎樣整體把握。（學(xué)生邊讀邊劃，讀完后由一個(gè)同學(xué)回答，不準(zhǔn)確處讓其他同學(xué)糾正。）
明確：文章記敘了史可法殉國(guó)的經(jīng)過(guò)和影響，發(fā)表了作者的議論和看法。
師：那么從內(nèi)容和表現(xiàn)手法看，文章可分幾部分？（生答）
明確：文章分為兩部分，第一部分是記敘事實(shí)，包括前三節(jié)；第二部分是最后一節(jié)，為議論感慨。（板書）
記敘議論
[點(diǎn)撥功能：點(diǎn)撥學(xué)生從課文內(nèi)容和表現(xiàn)手法入手，居高臨下地將文章一剖為二，起到了從宏觀上整體駕馭文章的作用。]
３．重難點(diǎn)點(diǎn)撥
先解決重點(diǎn)記敘部分。
師：請(qǐng)三位同學(xué)分別朗讀第一、二、三自然節(jié)，大家認(rèn)真聽，幫助正音。（生讀，另請(qǐng)其他同學(xué)給課本末注的重點(diǎn)字注音。）
殉xùn 肇zhào 殞yǔn 恙ｈuì 麾huī
師：這三節(jié)分別記敘了史可法在圍急、城陷及殉后的情況，請(qǐng)同學(xué)們按照板書要求有重點(diǎn)地口述史可法殉國(guó)的經(jīng)過(guò)和影響。（板書）
（在學(xué)生口述過(guò)程中，老師用概括的詞語(yǔ)補(bǔ)充板書內(nèi)容于后）
誓與城殉／拔刀自裁 大罵而死／
傳聞未死 托忠烈名 承疇大急
師：用一、二個(gè)詞語(yǔ)概括史可法在圍急、城陷時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的精神。傳聞未死、托忠烈名說(shuō)明了什么？洪承疇是怎樣的人？（生答，老師補(bǔ)充板書于后） 忠義不屈 視死如歸／愿望影響／卑劣可恥
師：它們分別運(yùn)用了什么寫作方法？（這個(gè)問(wèn)題有一定難度，學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，教師要相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，然后補(bǔ)充板書于后。）
正面描寫／側(cè)面烘托／正反對(duì)比
師：（小結(jié)）通過(guò)上面記敘的內(nèi)容，我們學(xué)習(xí)了史可法的崇高民族精神和氣節(jié)。（指導(dǎo)學(xué)法②）閱讀文言文，還要掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的特殊用法和含義，下面提幾個(gè)小問(wèn)題，看看大家在閱讀時(shí)是否注意了。（出示小黑板，由同學(xué)們協(xié)同完成。）
再解決難點(diǎn)議論部分。
師：集體朗讀第四節(jié)，并請(qǐng)一位同學(xué)翻譯。（由同學(xué)糾正讀音和翻譯不當(dāng)?shù)牡胤�。補(bǔ)充注釋：宛然，仿佛的意思。）
師：大家討論一下，這段議論的核心是什么？作者否定什么，肯定什么？（四人一組討論，推選代表回答，老師板書。）
師：孟子說(shuō)的“浩然之氣”，指的是至大至剛、塞于天地之間的正氣，在我們今天看來(lái)，史可法“其氣浩然”，“其氣’俱體指的是什么？
討論明確：愛(ài)國(guó)精神，民族氣節(jié)，這是我們中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，值得我們繼承、學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)。
師：在作者的議論中，有哪些看法不可取？
討論明確：圣賢家法，把民族英雄的愛(ài)國(guó)精神和民族氣節(jié)歸結(jié)為圣賢的傳統(tǒng)的道德準(zhǔn)則，是錯(cuò)誤的，反映了作者階級(jí)的歷史的局限性。
[點(diǎn)撥功能：這是由整體教學(xué)進(jìn)入文章局部教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，深入研究和剖析文章，通過(guò)教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生在自求自得中品嘗到親自摘取知識(shí)之果的快樂(lè)。]
４．終結(jié)性點(diǎn)撥
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩點(diǎn)：①記敘、抒情和議論相結(jié)合的寫作特點(diǎn)；②今天學(xué)習(xí)這篇文章有什么意義？如何具體落實(shí)這種精神？（討論略）
［點(diǎn)撥功能：這是對(duì)文章的寫作特色和思想意義進(jìn)行歸納總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生站在時(shí)代高度，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和自身，使愛(ài)國(guó)主義情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。］
５．遷移性點(diǎn)撥
出示小黑板：“殉社稷（jì）只江北孤臣，剩水殘山，尚留得風(fēng)中勁草；葬衣冠有淮南壞（póu）土，冰心鐵骨，好伴取嶺上梅花。”
師：這是史可法墓前的一幅對(duì)聯(lián)。這幅對(duì)聯(lián)以梅花的高潔，象征并歌頌了史可法在民族危亡、國(guó)難當(dāng)頭時(shí)以身殉國(guó)的崇高民族氣節(jié)。同學(xué)們富有激情地放聲朗讀三遍。（齊讀，聲音宏亮，感情激越）最后，課后每人創(chuàng)作一幅對(duì)聯(lián)，可以贊頌史可法，也可以贊頌霍去病、岳飛、文天祥、鄭成功、林則徐。
[點(diǎn)撥功能：這是遷移訓(xùn)練，既強(qiáng)化了愛(ài)國(guó)主義情感，又鍛煉了學(xué)生的仿寫能力，同時(shí)又使教學(xué)前后呼應(yīng)，渾然一體。]
[梅花嶺記點(diǎn)撥教學(xué)實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
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