臺門中學(xué) 王文治
題記：
詩人是令人敬慕的。其實，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們關(guān)注的明天的詩--不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學(xué)生的心田里。
--摘自李吉林：《是教師，也是詩人》
詩意，是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式，也是語文教學(xué)的靈魂。缺乏詩意的語文教學(xué)，是干旱的季節(jié)里，生長出來的苦澀之果。語文教學(xué)亟需詩意之水的澆灌，語文教師亟需詩意水的滋養(yǎng)。當(dāng)我們的課堂變得綠意蔥籠、鮮花盛開之際，也就是語文教學(xué)走進(jìn)一個嶄新的詩的境界之時。
詩的一個重要特質(zhì)就是對人的關(guān)注。這與語文教育的要求不謀而合�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神�！� “應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，熱愛生活，表達(dá)真情實感”。關(guān)注每一個學(xué)生，尊重個性的需要，注重興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在廣闊的天地里，在更高的生命層次上進(jìn)行積極主動的發(fā)展，這是時代所賦予的核心內(nèi)容──主體精神。語文是一門植根現(xiàn)實，面向世界，面向未來的實踐性很強的綜合型課程。語文本身的特點注定了其詩性特質(zhì)。語文教育的一個重要目標(biāo)是充實學(xué)生的精神，提高他們的人文素養(yǎng)�？档略谒摹杜袛嗔Φ呐小分袑懙溃骸皼]有人，一切創(chuàng)造只是荒蕪，徒然，沒有終極目的�！�
教學(xué)理念要有詩的精神
1． 關(guān)注生命。
關(guān)注生命，就是課堂煥發(fā)出生命的活力。這新一代語文教師在理念上也應(yīng)具備這一詩性特質(zhì)。一個詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長。孩子的精神主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無私的奉獻(xiàn)，在于愛心的流淌。語文是富有感染力的學(xué)科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應(yīng)變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文
2． 樹立民主。
只有在民主的課堂上，才會啟迪開學(xué)生的思維之門，碰撞出智慧的火花，譜寫出詩意的旋律。第一，民主的課堂是相互尊重的課堂，包括師生間、學(xué)生間和對教材的尊重。其次，民主的課堂是師生平等對話的課堂。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到相對于文本，教師與學(xué)生同樣是習(xí)得過程的參與者，這是民主語文和人文語文理念的體現(xiàn)。在此觀念的指導(dǎo)下，教師才能與學(xué)生平等對話，平行交談，真誠溝通，民主協(xié)商，直至共同成長。這種平等對話，也是師生雙方精神、情感、生命的對話，是相互信賴氛圍下的啟迪。這種平等對話才能成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，成為學(xué)生精神世界的一道風(fēng)景，成為學(xué)生心靈世界中的一股甘泉。
3． 張顯個性。
詩歌一向高舉著張揚個性的大旗，成為文學(xué)園地里打動讀者心靈的一方凈土�！耙磺�讀者眼中有一千個哈姆雷特�！闭Z文教學(xué)也就拿起這面大旗。然而，個性的缺失，仍然是困擾當(dāng)前語文教育的痼疾。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣�！遍喿x教學(xué)中，教師要張揚學(xué)生個性，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；搭建師生之間、生生之間互動交流的平臺，讓學(xué)生充分交流體會、抒發(fā)情感。
語文教師要有詩的魅力
語文教師，如果不是詩人，至少也要具有詩的氣質(zhì)，包含詩的魅力。著名的語文教育家李吉林說過：“詩人是令人敬慕的。其實，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們關(guān)注的明天的詩--不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學(xué)生的心田里�！�
1． 對待事業(yè)要有詩人一樣的激情。
詩的激情源于對生活的熱愛，語文教師的激情源于對教育事業(yè)的熱愛和忠誠。要成為名師，不能僅僅把教書當(dāng)作謀生的手段。只有對教育人的事業(yè)充滿了詩的激情，才能全身心地投入到工作當(dāng)中去，才能領(lǐng)悟出語文的詩情畫意，才能對學(xué)生施以溫情關(guān)愛。
2．錘煉課堂語言要有詩的感染力。
著名特級教師于漪最講求課堂語言的錘煉，經(jīng)過語言錘煉的于漪老師的課堂變成了學(xué)生在詩意的情境中享受詩意的樂園。她說：“教師的語言要錘煉、準(zhǔn)確生動、流暢優(yōu)美，像磁石吸鐵一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力。”正因為于漪老師努力追求課堂教學(xué)語言藝術(shù)，所以她的教學(xué)語言生動雋永，能給學(xué)生如坐春風(fēng)的藝術(shù)享受。呆板、枯燥、機械的講述，只能使教學(xué)氛圍冷漠、壓抑，而豐富翔實、富有藝術(shù)感和審美變化的描述，則會使課堂出現(xiàn)歡快，熱烈，生機昂然的景象。
2．個人素養(yǎng)要像詩人一樣寬廣豐厚。
詩人的氣質(zhì)不是天生帶來的，其形成一定是經(jīng)過文化的長久熏陶的結(jié)果。語文教師要不斷學(xué)習(xí)，努力突破過去的那種“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的模式，建立起本體性知識、條件性知識和實踐性知識相互支撐的多層復(fù)合、不斷更新的合理的知識系統(tǒng)。只有這樣，語文教師，才有可能言談拘謹(jǐn)，幽默風(fēng)趣，妙語連珠。他隨口而出的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，甚至他的一個動作，一個眼神，一種語氣，都能透露出其詩性的文化素養(yǎng)，都能打動學(xué)生的心坎，都能成為學(xué)生課下效仿的經(jīng)典。
語文教學(xué)生動、形象性，決定了語文教學(xué)形象思維高于理性思維的特點�？创夯ê驮�，喜意盈懷；觀驚駭浪，壯懷激烈；聽高山流水，嘆知音難覓；歌大江東去，抒壯志情懷……教師只有情動于衷，才能傳情于外，以情激情，感染學(xué)生。
課堂教學(xué)要有詩的藝術(shù)
詩的創(chuàng)作要付出詩人大量的心血。只有如此，才能使詩歌的藝術(shù)不斷喚發(fā)出新的生命�？梢哉f，詩的生命在于不斷地創(chuàng)新。從這一點上來講，語文課堂的生命同詩一樣，需要教師像創(chuàng)作詩一樣去推敲、錘煉。富有藝術(shù)性的教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把知識信息輕松、愉快而有效地輸入學(xué)生的頭腦中，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。富有藝術(shù)性的課堂，需要富有藝術(shù)性的語文教師來創(chuàng)設(shè)。
1． 創(chuàng)設(shè)詩意的課堂氛圍。
創(chuàng)設(shè)良好的課堂扭轉(zhuǎn)氛圍，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實際水平，通過創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境氣氛和特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到加深理解課堂教學(xué)理論，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。創(chuàng)設(shè)詩意教學(xué)氛圍，可以為學(xué)生提供一個良好的思維活動場所，讓學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生在愉快、和諧、融洽的氣氛中完成任務(wù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，包括導(dǎo)語引入氛圍，多媒體配合營造詩意情境，學(xué)生表演感受課文氛圍，主體的語言描述表達(dá)氛圍等內(nèi)容。教師要根據(jù)課堂的實際需要，進(jìn)行多種氛圍的創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動學(xué)習(xí)主體的知、情、意等各種因素，從而提高主體的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
2． 講究詩的空白藝術(shù)。
詩歌的藝術(shù)魅力之一，就是講究空白藝術(shù)，即用最精練的語言表達(dá)最豐富的意義，而更多的東西要讀者自己發(fā)揮想象力去補充，去進(jìn)行再創(chuàng)作。由此，聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)。新課程實施了，課堂教學(xué)的主體性得到了充分的體現(xiàn)。但，很多的語文課堂，依然擺脫不了舊的應(yīng)試教育的桎梏，總是對學(xué)生放心不下，依然采用注入式、硬灌式、爭分奪秒式的教學(xué)方法。不少教師還是放不下去的老套套，依然把教學(xué)內(nèi)容講得又透又全。教學(xué)效果呢？也許一時的考試考得好。但，從調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)教學(xué)的主體精神和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來講，卻是大大地缺失了。
3．教學(xué)節(jié)奏講究詩的韻律美。
詩是特別講究韻律和節(jié)奏的。詩的韻律美構(gòu)成了詩的音樂美。沒有節(jié)奏與韻律，就不成其為詩。人的感情的起伏、波動和生活節(jié)奏的張、弛決定了詩的節(jié)奏。因此，詩中的輕松、歡快、沉滯、昂揚、舒緩的節(jié)奏，就是詩人感情變化的間接反映。
語文教學(xué)也要講究韻律和節(jié)奏，從而充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)藝術(shù)，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。語文課堂教學(xué)節(jié)奏，要求動靜相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。具體到一節(jié)課的安排上：有時要“動”，討論，問答，朗讀，爭辯等等，不斷給學(xué)生以新的刺激，使其保持興奮狀態(tài)；有時要“靜”，聽講，思考，默讀，自省等等保持教學(xué)刺激的有效性和長效性。有時要“快”，在非難點和學(xué)生已知處要快，不能拖沓，否則會使學(xué)生厭倦；有時要“慢”，在重點、難點之處要給學(xué)生充分的吸收消化時間，否則一味求快，學(xué)生跟不上，產(chǎn)生不了成功感，反倒增加不少心理負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。有時要“疏”，一節(jié)課的容量要適中，教學(xué)的知識點和訓(xùn)練點相接太緊，容易主次不分，學(xué)生也易疲勞，甚至產(chǎn)生膩煩心態(tài)；而知識點和訓(xùn)練點太少又調(diào)動不起學(xué)生求知的熱情，同樣會產(chǎn)生懈怠狀態(tài)，影響教學(xué)效果。
一位有經(jīng)驗的教師，善于在動靜之間、快慢之間、疏密之間找到合適的度，并且善于適時變化，做到這一點，就是有了課堂教學(xué)的節(jié)奏。講求課堂教學(xué)節(jié)奏，能使課堂教學(xué)保持最佳狀態(tài)，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。
(浙江舟山普陀 316135)
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