沙雅二中 彭麗君
初中語文第五冊第一單元作文訓(xùn)練的內(nèi)容是“一事一議”。這次作文訓(xùn)練的要求是：請你以“由口味想到的”為題，寫一篇600字左右的“一事一議”的作文，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
看到這個(gè)題目，學(xué)生很快的動(dòng)手寫起來。等作文本交上來，我翻開一看，不禁啼笑皆非。雷同率高得讓人難以置信。內(nèi)容相同，結(jié)構(gòu)相同，手法也相同，思維也相同……，空話套話太多，個(gè)性智慧的閃耀幾乎找不到，完全脫離了自我生活的體驗(yàn)。這哪里是在寫作文，純粹是在應(yīng)付。
面對學(xué)生作文的現(xiàn)狀，我陷入了沉思：怎樣才能讓學(xué)生走出作文胡編亂造、依葫蘆畫瓢的誤區(qū)呢？新語文課標(biāo)明確提出：“寫作要感情真摯、力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)�！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)�！笨纯磳W(xué)生的作文非但沒有創(chuàng)意，甚至連自己獨(dú)特的感受和真切體驗(yàn)也沒有。像這樣千篇一律的贗制品比比皆是。不光思維方式單一，思維空間狹窄。可是偶爾發(fā)現(xiàn)學(xué)生的信件，卻寫得文從句順、個(gè)性鮮明、語言生動(dòng)、感情真摯，而且很有獨(dú)到的見解，看了以后，簡直令人案子叫絕。是什么原因使得課堂作文與個(gè)人信件的差異如此之大呢？究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
第一、長期以來，受思維定勢的影響。老師怎么說，學(xué)生就怎么做，如有偏頗，就會(huì)視為不聽話，作文自然得不了高分；另外學(xué)生也依賴慣了，老師完全放開，學(xué)生就無從下筆，不知所措了。
第二、閱讀面窄，見識有限。學(xué)生的生活空間狹窄，耳聞目睹的事情不多。作業(yè)幾乎占去了他們的大部分時(shí)間，課外閱讀很少。思維受限再所難免。
第三、作文批改彈性較大。仁者見仁，智者見智。學(xué)生寫一篇作文費(fèi)了很大力氣，經(jīng)老師一改，這也不好，那也不好，毛病百出，錯(cuò)誤累累。學(xué)生的寫作興趣和信心，全給打消了。于是，一遇到寫作文學(xué)生就頭疼，能抄就抄，能編就編，實(shí)在不行，就東拼西湊應(yīng)付了事。能不脫仿寫巢臼的幾乎沒有。久而久之，習(xí)慣成自然了。一篇文章寫下來，你問他的文章要表達(dá)什么主題，寫作思路是什么，他一概不知。
要引導(dǎo)學(xué)生走出這個(gè)誤區(qū)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
第一、引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。平時(shí)就要讓學(xué)生“事實(shí)關(guān)心”，“多角度地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，……”。同時(shí)，動(dòng)筆前，要讓學(xué)生認(rèn)真審題，給自己的作文定對象、定范圍；盡可能讓學(xué)生寫身邊的、熟悉的事情。這樣他們寫作文時(shí) ，才會(huì)言之有物，才有真情實(shí)感。
第二、盡量拓展學(xué)生的思路，讓他們最大限度地發(fā)揮自己豐富的想象，最細(xì)膩地挖掘個(gè)人的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與感受。因?yàn)�，每個(gè)人看事物的角度不同，感受也就也就不同。正所謂“橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”�！耙磺�(gè)人讀哈姆萊特，就有一千個(gè)哈姆萊特”。老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換角度去觀察，換位去思考，學(xué)生才不會(huì)受某種思維定勢所限制。
第三、每一次作文訓(xùn)練都應(yīng)該確定一個(gè)具體的目的和要求。老師批閱作文時(shí)，就要針對你提出的目的和要求來批改。不應(yīng)面面俱到，每篇作文一個(gè)改法，甚至連評語都大同小異。這樣學(xué)生就會(huì)說：“老師尚且連幾句話的評語都寫不出新意，我們又怎么能寫出幾百字有新意的文章呢？”
第四、評語應(yīng)多寫激勵(lì)性的話語，少寫或不寫指責(zé)性話語。因?yàn)椋處煹陌H直接影響到學(xué)生的寫作興趣和自信。如“感情不真摯”“扣題不緊”“用詞不當(dāng)”等評語，很容易把學(xué)生的寫作積極性抹殺掉。
第五、作文批改歷來是老師一包到底，自然沒有新意�？煞褡寣W(xué)生互批呢？因?yàn)槔蠋熆偸翘怀隼峡蚩蚧蚴芩季S定勢的限制。雖然語重心長的（有時(shí)簡直是絞盡腦汁）寫下了自以為很恰當(dāng)?shù)脑u語，能對學(xué)生起到警醒或促進(jìn)作用。殊不知，學(xué)生對發(fā)下去的本子不屑一顧地往抽屜一扔，不到下次寫作文，他是不會(huì)去看一眼老師給自己寫的評語的，更不會(huì)去總結(jié)一下自己作文的得失。
學(xué)生互批的作文發(fā)下去以后，他們大都要看看對方給自己下的評語是否恰當(dāng)或?qū)ψ约旱奈缚�，有時(shí)還要反駁幾句：“我的作文那有你說的那么差”、“我比某某寫的好得多了”。無論是狡辯還是嫉妒，總比一個(gè)石頭扔下河，一點(diǎn)兒水花都沒有要強(qiáng)得多。
作為一位語文老師，如果能不受定勢思維的影響和條條框框的約束而是以此為契機(jī)，對學(xué)生多培養(yǎng)、多鼓勵(lì)的話，學(xué)生的個(gè)性特征用不了多久就會(huì)培養(yǎng)出來的。每一個(gè)學(xué)生的作文都有他的優(yōu)勢，教師對學(xué)生的作文應(yīng)肯定它發(fā)揮得比較好的地方，教師也應(yīng)該用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢。總之，作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，老師首先要走出舊有的教學(xué)模式，走向多元化的個(gè)性教學(xué)。
作者郵箱： plj@shyez.xicp.net
[如何引導(dǎo)學(xué)生走出寫作的誤區(qū)(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：