江蘇省泗洪縣中學(xué) 周道寶
一、問題的發(fā)現(xiàn)
在批閱高三語文試卷的時候，我發(fā)現(xiàn)一篇催人淚下的好文章，寫的是“我”父母離異，自己跟奶奶長大，在這種艱難的歲月里，自己如何早早懂事，又如何自強(qiáng)不息努力求學(xué)的。我暗暗記住這位學(xué)生，悄悄與其班主任聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)他父母并未離婚，家庭非常美滿幸福。以后每次考試，我都有意識找出這位學(xué)生的作文，令我驚訝的是，他每次考語文，作文都是寫這方面題材，而且每次得分都不低。高考結(jié)束了，我找到這位學(xué)生，問他高考作文是不是寫自己父母離異，奶奶把“我”一手拉扯大，奶奶如山一樣沉穩(wěn)，沒有父母管束的我則如水一樣靈動，這回輪到這位學(xué)生驚訝了：“對呀，我是這么寫來的，我沒跟任何人說過，這剛考過，你…你怎么知道的？！”
二、問題的普遍性
還是批閱高三語文試卷，那次作文是以“悔悟”為話題寫一篇文章，有位學(xué)生寫了《復(fù)活》里男主人公聶赫留朵夫的悔悟，寫得不同凡響，被當(dāng)作范文印給同學(xué)們看，文后還有閱卷老師簡評：“該同學(xué)閱讀了大量文學(xué)名著，且這種閱讀不是走馬觀花，而是深入探究，這使該生文學(xué)功底相當(dāng)好，此文的成功告訴我們，作文當(dāng)厚積薄發(fā)，廣泛閱讀倍顯重要�！痹嚲戆l(fā)下來了，這位同學(xué)卻是我們班的，我非常激動地給他布置了任務(wù)：“把閱讀名著與寫作文這方面的經(jīng)驗整理一下，給同學(xué)們介紹介紹�！彼麉s難為情地說：“老師，我們哪有時間閱讀名著呀，我只是在考試前看到一篇題為《懺悔》的文章，把它稍稍加工一下就成了我這篇《聶赫留朵夫的悔悟》了，我除了《懺悔》介紹的《復(fù)活》內(nèi)容外，根本沒看過《復(fù)活》。同學(xué)們都是這樣寫作文的。”旁邊一位學(xué)生插嘴說：“這情況‘地球人都知道’！我們是從《赤兔之死》學(xué)來的�！�
三、問題的嚴(yán)重性--怎一個“抄”字了得
做假者、投機(jī)者得逞是選拔性考試帶給另一批誠信考生的最大的悲哀。作文的投機(jī)取巧表現(xiàn)在抄襲上，抄襲有兩種形式，一種是抄他人的（那有一定的危險性），一種是抄自己的。后一種相當(dāng)隱蔽，只要平時準(zhǔn)備好了，關(guān)鍵的東西記背下來，不管什么話題作文我都能應(yīng)付自如。不是嗎？正如烹調(diào)，原料魚準(zhǔn)備好了是關(guān)鍵，至于是紅燒還是清湯，加什么佐料，哪還不好辦！不信，信手舉一高考滿分作文為證：
今年重慶高考作文是這樣的：閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。
一位登山隊員參加攀登珠穆朗瑪峰的活動，在海拔8000米的高度，他體力不支，停了下來。后來當(dāng)他講起這段經(jīng)歷時，大家都替他惋惜，為何不再堅持一下呢?再攀一點高度，再咬緊一下牙關(guān)!“不。我最清楚，海拔8000米是我登山生涯的最高點，我一點都沒有遺憾�！彼f。在這則材料中，登山隊員對自我的認(rèn)識與“大家”對他的期望是不一致的在現(xiàn)實生活中，自我認(rèn)識與他人期望有時一致，有時不一致。一致、不一致都值得我們深思。請就“自我認(rèn)識與他人期望”這個話題，寫一篇文章。注意 ①試題引用材料，考生在文章中可用也可不用。②立意自定。③文體自選。④題目自擬。⑤不少于800字。⑥不得抄襲。試看重慶某考生的滿分作文：
詩人明月黃花
（1） 一、東坡的明月
（2） 浪淘沙
謫居黃城中，把盞臨風(fēng)，牽黃擎蒼嘆英雄。昔日汴河風(fēng)光處，履履難重。
成敗任西東，此恨無窮，為了豪情誰與同?一蓑煙雨平生任，踏雪飛鴻。
（3）這首詞是我特意寫給貶謫之后的蘇軾的，東坡的一生極盡坎坷：愛情的曲折，仕途的偃蹇，政治旋渦的掙扎，滿腹冤屈的難鳴。對他充滿希望的家人，和他共歷劫難的友人，受他關(guān)愛的世人，無一不期望他能才顯四方，官運亨通，濟(jì)世為民。但是，東坡知道，命運不濟(jì)，仕途的黑暗之門永遠(yuǎn)容不下這樣一個生性放達(dá)的蘇東坡。
（4）于是，他將功名利祿換了“竹杖芒鞋”，他在缺月掛疏桐之夜，唱“大江東去”，感“人生到處之何似，恰似飛鴻踏雪泥”淡泊，他不為“蠅頭微利，蝸角虛名”觸動，只愿“滄海寄余生”。
（5） 認(rèn)識自我的蘇東坡，從政治的窄門中從容地走出來，他雖與眾人所望有悖，卻讓我們看穿了一個豪放，淡泊，豁達(dá)，開明的蘇大學(xué)士--代文豪。
（6） 認(rèn)識自我就是東坡的明月，照耀他走進(jìn)了東去的歷史長河。
（7） 二、易安的黃花
（8）南樓令
素月寄孤舟，只影隨水流，家園破，一盞殘酒。酒淡怎敵晚風(fēng)疾，梧桐雨，點點愁。
晚來獨登樓，恨字鎖眉頭，黃花瘦，雁聲斷秋，一溪落花漫汀洲，流離苦，幾時休?
（9）這首詞是我填給歷盡漂泊的李清照。
（10）滿腹感傷的奇女子，國破之凄，喪夫之痛，改適之苦。十六歲嫁給趙家的那一刻，所有人都希望她是一個生活富裕，幸福美滿，相夫教子的好妻子。但是，世事的變幻，戰(zhàn)亂的離苦，易安雖尋尋覓覓自己的幸福，卻總被黑暗的氣息壓 得凄凄慘慘，在亂世中爭渡、爭渡，到頭來也曾失歸路，雙溪上的扁舟載起了青春年少，卻載不動滿腔愁苦。
（11）于是，易安揮灑愁悶，舍掉了手中易逝的黃花，看透了滄桑變幻的她，在雁字歸時，勤修《金石錄》，在梧桐冷雨之夜，考撰《漱玉詞》，重新認(rèn)識自我，易安在黑暗中點亮了一盞孤燈，蹣跚的走過。
（12）認(rèn)識自我就是易安的黃花，隨風(fēng)而逝，哀而不傷，愁苦之中蘊含著辛勤和美麗，它的顏色雖與世人心中的顏色不同，卻總能顯出奇異的光彩。（段落序號為筆者所加）
我們看雷其坤老師對這篇滿分高考作文的簡評：
“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”(鄭板橋)，本文標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，引人入勝。全文兩個部分，用整齊的小標(biāo)題“一、東坡的明月”、“二、易安的黃花”標(biāo)示，既顯目，又使文章結(jié)構(gòu)輕靈。兩個部分開頭分別自填一首詞，吟詠蘇東坡與李易安，雖不完全符合格律要求，但對于中學(xué)生而言真是出類拔萃，不同凡響。文章詩文結(jié)合，生動流暢，文采斐然。作者的創(chuàng)新精神難能可貴。作者積累豐厚，對蘇東坡與李易安了解較深，對他們的作品十分熟悉，引用、化用他們的詩句，左右逢源，得心應(yīng)手，表現(xiàn)出深厚的語言功底和較高的文學(xué)修養(yǎng)。
雷老師的評價充分說明給這位考生作文滿分的原因。
就此例我想說幾點看法：一、雷老師的簡評的最后一句話和本文第二部分評學(xué)生寫《復(fù)活》里男主人公聶赫留朵夫悔悟的老師對該生的評價驚人相似，是不是雷老師等人也被蒙蔽了。二、該散文屬于評價歷史人物的，用極其華美輕靈的語言告訴我們什么？--是蘇軾與人們的期望不同，他認(rèn)識了自己的豪放，淡泊，豁達(dá)；李清照也與人們期望不同，她也認(rèn)識了自己，平靜地過著“哀而不傷”的凄苦的生活。但這些內(nèi)容又有多大意義呢？三、在形式上方面，你不覺得該文出奇的好嗎？其他不說，單說該考生填的兩首詞吧，要知道填詞作詩何其難也，在考場上不要說填兩首，就是填一首也相當(dāng)不易！雷老師等諸公要是不信，那你就嘗試填填！四、綜合起來判斷，該生在考場僅寫了四段左右，即（5）（6）（11）（12）段，其余的是平時背好的，在考場默寫一下就可以了。有了背好的內(nèi)容，在話題的導(dǎo)引下，稍稍改動一些內(nèi)容，稍稍添加一些內(nèi)容，這就成了高分甚至滿分的文章，也因為是事先準(zhǔn)備好的，在話題的“風(fēng)向上帶帶舵”，這也難怪即使是滿分的文章主題也并非鮮明深刻了。而這些這恰恰是近年來絕大多數(shù)高考作文得高分甚至得滿分的秘訣所在！筆者曾對某地高考模擬考試作文得分50分（滿分60分）的同學(xué)作了一個調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)他們95%都在模仿或抄襲--高考作文怎一個抄字了得。
四、都是“話題”惹的禍？
筆者曾在六年前即1998年6月對某地區(qū)學(xué)生的作文狀況作了一些量方面的統(tǒng)計，時隔六年，這六年也是高考連續(xù)考話題作文的六年，當(dāng)2004年5月我突然發(fā)現(xiàn)1998年的這份檔案材料時，也有意識地對今年學(xué)生與六年前的那一份進(jìn)行了對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在審題能力、文體意識、內(nèi)容的真實性等諸方面都有較大的滑坡，而投機(jī)取巧能力卻大大提高。這全都是高考話題作文惹的禍？這個問題我們要客觀看待。話題作文的出現(xiàn)是社會發(fā)展的必然結(jié)果。話題作文的出現(xiàn)有其社會的大背景，也有語文學(xué)科自身的小背景。我國繼提出“科教興國”的戰(zhàn)略方針后，針對應(yīng)試教育的弊端，又提出了素質(zhì)教育，明確了“創(chuàng)新教育”是素質(zhì)教育的靈魂�！皠�(chuàng)新”體現(xiàn)在思維的發(fā)散性和求異性上，傳統(tǒng)的命題作文和材料作文與這種思維是相反的，表現(xiàn)在審題上，是抓字眼、抓材料的實質(zhì)，而字眼和材料的實質(zhì)又具有最佳的唯一性，同時，作文的體裁也是單一的，因此，傳統(tǒng)的作文從審題開始決定了作文構(gòu)思的相似性，久而久之，便出現(xiàn)了高考八股文模式-- “引”一 “提”一 “議”一 “聯(lián)”一“結(jié)”。高考試題是教學(xué)的指揮棒，這種作文試題與創(chuàng)新教育是背道馳的，在這種背景下，話題作文便應(yīng)運而生�？梢�，“話題”本身沒有錯，錯就錯在高考作文考試的模式上--要考命題作文就連續(xù)幾年考命題作文，要考材料作文就連續(xù)幾年考材料作文，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)到了話題作文，就連續(xù)六年考話題作文--形成了模式，也就決定了它的僵化，命題上出了問題，哪考生及教學(xué)不出現(xiàn)問題才是咄咄怪事呢！
五、高考作文要“打一槍換一個地方”
筆者在幾年前就提出，應(yīng)該鋪就兩道“鐵軌”，讓話題作文的“火車”正常運行，一道鐵軌是給“宿構(gòu)”作文以嚴(yán)懲。宿構(gòu)作文就是為應(yīng)試而背誦、默寫出來的作文，其外部特征是“好得很”，“好得很”的作文不一定是宿構(gòu)作文，但宿構(gòu)作文一定是好得很的作文，因此，碰到“好得很”的作文應(yīng)再三審視，甚至采取一定科技手段將其識別出來，將其打人“地獄”。另一道是給“四不像”的作文以嚴(yán)懲�！暗蔽捏w把文章淡化得“四不像”了，這種壞風(fēng)氣不剎不行。只有構(gòu)建高考話題作文這種約束機(jī)制，話題作文才能健康地發(fā)展。實際上，筆者這些看法，在理論上是正確的，而實際卻很難操作�？陀^地看，不論是命題作文、材料作文還是話題作文都有其引導(dǎo)考生學(xué)習(xí)作文的積極的一面，也有其消極的一面，以材料作文為例，一者要求考生要把握材料實質(zhì)，其審題關(guān)不易過，二者要求寫議論文，其文體意識要強(qiáng)，三者有前兩點的限制，那么就不大可能出現(xiàn)現(xiàn)在的大面積的模仿或抄襲情況。當(dāng)然，材料作文也有其不可彌補(bǔ)的弱點。
那么，今后的作文該怎么考？
這首先要明確高考作文的兩大功能：一、為高校選撥人才；二、引導(dǎo)基礎(chǔ)教育作文教學(xué)。要實現(xiàn)第一大功能，就不能被社會、家長牽著鼻子走，怕社會指責(zé)，怕學(xué)生家長指責(zé)，有了一種較為成功的嘗試就求穩(wěn)不變，睡在創(chuàng)新成功的溫床上，只想到創(chuàng)新成功“利”的一面，忽視其“弊”的一面，即使有一點小變化也要事先向社會說明，讓他們有個“心理準(zhǔn)備”，也正因為命題者有這樣心理，才導(dǎo)致話題作文一考就是六年！要實現(xiàn)第二大功能，就要盡可能發(fā)揮每種作文考試模式的利的一面，最其碼不能一成不變地“把話題作文進(jìn)行到底”，而應(yīng)該“打一槍換個地方”，一會兒考材料作文，一會兒考命題作文，一會兒考“由頭”作文；北京考話題作文，江蘇考“由頭”作文，上�？济}作文等等。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生既要培養(yǎng)自己優(yōu)良的思維品質(zhì)，又要培養(yǎng)扎實的作文基本功，一句話，高考作文要讓做假者、投機(jī)者沒門！
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