余映潮教《鶴群翔空》
教學(xué)《鶴群翔空》和《夏天是個好天氣》（載《中學(xué)語文教學(xué)》2002.9），我都運用了板塊式教學(xué)思路，從課的教程可以看出這一點，板書設(shè)計也有明晰的體現(xiàn)。
板塊式思路是我近幾年研究的重點。其初衷是在分析提煉大量課例的基礎(chǔ)之上，找到解決大面積上閱讀教學(xué)“無序”狀況的良方。后來的實踐證明，它還有著更大的教改意義。
所謂“板塊式教學(xué)思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。
在教學(xué)實踐中，這種教學(xué)思路表現(xiàn)出比較明顯的特點：
1.就教學(xué)的有序性而言，其教學(xué)過程清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即比較理性地向前推進(jìn)；其教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的板塊，即“一塊一塊地來落實”。將全課的教學(xué)板塊連綴
起來看，它呈現(xiàn)出一種板塊層進(jìn)式的教學(xué)造型。
2.由于教學(xué)中的每一個板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容板塊，從而有力地提高教師處理教材的水平。
3.由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)意的水平。
4.由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時間、充分地進(jìn)行活動的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生的活動的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開了扎
實的一步。
5.教學(xué)過程中因為“板塊”的清晰存在而容易協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，能較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動，抑揚合理，動靜分
明，教學(xué)的清晰性和生動性都能得到鮮明的表現(xiàn)。
6.教學(xué)中“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。由于“板塊”內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學(xué)資料與安排課堂活動，所以它可以用
于各種文體或各種課型的教學(xué)之中。
總之，板塊式思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)
容優(yōu)化。對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，它是一種創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。
在運用板塊式教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)的時候，有一個重要的問題需要解決，那就是對“教學(xué)板塊”的設(shè)計與安排不要總是千“課”一面，不要顯得呆板和機(jī)械。這個問題的解決，主要有三種途徑。
第一，要因課文的不同而設(shè)計不同的思路。第二，可嘗試對一篇課文設(shè)計幾種不同的思路。第三，
可巧妙運用過渡技巧而淡化板塊之間的界限。
下面是我教《鶴群翔空》的課堂實錄。
師：咱們今天上的是《鶴群翔空》。這是一篇很美的散文，也是一個含義深刻的故事。今天我們學(xué)習(xí)一種自讀的方法--三句話自讀法：
第一句話，速讀課文，擴(kuò)寫一個句子；
第二句話，尋讀課文，續(xù)寫一個句子；
第三句話，細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個句子。
那么，到底應(yīng)該怎么進(jìn)行呢？咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來。好，開始了。
師：（當(dāng)主持人串讀）“南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般小斑點”，鶴群映入了我的眼簾。請大家開始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要咬準(zhǔn)，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻�！薄耙宦伞薄肮P直”“實在”這些重音要讀好，這幅很美的畫面，要通過重音把它表現(xiàn)出來。
好，讀。
（學(xué)生齊讀第3段）
師：讀快了一點，重音讀得還不夠。繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，它們這時候飛行的景觀是多么的壯麗呀！請讀第8段、第9段。讀這兩段
要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里要停頓一下。好，開
始讀了。
（學(xué)生齊讀第8段、9段）
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度，表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。好，
開始讀。
（學(xué)生齊讀13-16段）
師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么后面是怎么回事呢？下面讀21、22、23三段。在這要讀出情感，你就像那只大鶴來救死扶傷的朋友，好，開始讀。
（學(xué)生齊讀21-23段）
師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！下面看學(xué)習(xí)要求：擴(kuò)寫一個句子。你看三句話的第一句話咱們就要實現(xiàn)了，擴(kuò)寫一個什么句子呢？看這個句子：“這是一篇寫鶴的文章”，你就
要把這個句子說長，寫鶴的什么的文章呢？可從課文中找出很多很多的內(nèi)容來說。比方說，這是一篇寫鶴群翔空的文章，不就擴(kuò)展開來了嗎？下面，請你們根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備把這個句子擴(kuò)展開
來。
（學(xué)生各自準(zhǔn)備擴(kuò)寫句子。學(xué)生邊默看課文邊寫。教師在學(xué)生中間巡回檢查準(zhǔn)備情況。）
師：好，根據(jù)你對課文的理解，把這個句子擴(kuò)展開來。
生1：這是一篇寫鶴群變換隊形由低空向高空飛翔以及互幫互助的文章。
師：寫了鶴群隊形的變化和事件。
生2：這是一篇寫鶴團(tuán)結(jié)自救、齊心協(xié)力與敵人戰(zhàn)斗的文章。
師：團(tuán)結(jié)自救、齊心合力與鷹奮戰(zhàn)的文章。好，還有，你來--
生3：這是一篇寫鶴服從團(tuán)隊、不離隊形、團(tuán)結(jié)救助的文章。
師：團(tuán)隊的精神！好，你來--
生4：這是一篇寫鶴群翔空之壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)之壯烈、鶴群之救之壯美的動人心魄的文章。
師：鶴群翔空之壯麗、鶴鷹之戰(zhàn)之壯烈和救助傷鶴之壯美。你看，三“壯”，該有多好！這
就是理解文章的著眼點。還有，請繼續(xù)說。
生5：這是一篇寫用鶴群友誼團(tuán)結(jié)的精神戰(zhàn)勝鷹的文章。
師：對，總結(jié)了中心的事件。
生6：這是一篇寫鶴群高飛，團(tuán)結(jié)合作的抒情文章。
師：高飛、抒情，還有一個，這是一篇含義很深的文章，它是有含義的。
生7：這是一篇寫鶴群之間互相幫助，互相關(guān)心，互相扶持，同心協(xié)力，戰(zhàn)勝困難的文章。
師：同時，還有一個幫助弱小的含義在里面。好，大家發(fā)言得比較好。
現(xiàn)在看看老師是怎么擴(kuò)寫這個句子的？我們要注意，剛才的方法實際上是對課文的整體內(nèi)容進(jìn)行概括，但是這種概括不一定是一個角度，它的角度非常豐富。從層次來看，剛才這位同學(xué)就
說了“壯麗、壯烈、壯美”；從構(gòu)思和手法來看，是以鶴鷹之戰(zhàn)為核心，以戰(zhàn)前鶴群翔空的壯麗景觀為鋪墊，以救助傷鶴為深化的文章；再看語言和細(xì)節(jié)，這是用簡潔優(yōu)美的語言描繪了鶴群飛翔，搏擊蒼鷹，救護(hù)同伴等生動細(xì)節(jié)的文章；再看作者，這是一篇將“我”所見和“我”的情感
抒發(fā)很自然地融合在一起的文章；最后是內(nèi)容和主題，這是一篇描繪鶴群在空中飛行的優(yōu)美姿態(tài)、記錄鶴鷹之戰(zhàn)的激烈場面、贊頌鶴的群體精神的美文。概括文章的內(nèi)容是多角度的，但是不管怎么說，它們都叫做整體地感受，請把這幾個字記下來，咱們擴(kuò)寫這個句子的目的就是“整體地感
受”。這個環(huán)節(jié)進(jìn)行得很好。咱們再進(jìn)行第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
師：下一步是尋讀課文，續(xù)寫一個句子。讓我們徜徉在課文里面去尋找所需要的知識，你可以說：我學(xué)到了什么，我掌握了什么樣的描寫句式，我從文中積累了好多的四字詞語、好多的動
詞或者描寫的美句，或者我從文中整理出了什么，這些都要你們自己去完成，因此叫續(xù)寫一個句子。這實際上就是要大家從課文里面找自己喜歡的語言材料。下面開始活動，用筆進(jìn)行圈點勾畫。
邊圈邊點，嘴巴呢還要動起來，要讀一讀。
（學(xué)生按教師要求自主地活動）
師：咱們開始預(yù)演一下，每個人都自己對自己說，我怎么樣怎么樣。好，開始說起來，把你的發(fā)現(xiàn)，把你的收獲向大家匯報一下。請發(fā)言。
生1：我從文中積累了悠然翱翔、無可言喻、啼聲悠揚、壯觀綺麗、美不可言等詞語。
我還學(xué)到了課文表現(xiàn)的在集體生活中要互幫互助，才能團(tuán)結(jié)一心、共同奮斗的道理。
師：你的學(xué)習(xí)成果是有實有虛。非常好。
生2：我學(xué)到了利用連續(xù)的比喻來寫壯麗景觀的方法，比如說文中“上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛飏；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。乍一看，鶴群排成圓形隊飛旋，
似在游戲；仔細(xì)看去，每一只鶴都一點一點冉冉高飛�！�
師：這是一個多角度的比喻，一個很美的比喻。
生3：我從文中學(xué)到了結(jié)尾的方法�！皬呐蓬^依次掉頭向北，敏捷地變?yōu)橐豢|長長的細(xì)絲，加快速度，一路向北飛去�！蔽矣X得在我的作文中可以用這樣結(jié)尾給讀者留下無限的空間和想像。
師：很好，而且這個結(jié)尾與開頭是相呼應(yīng)的，開頭是小芝麻粒般黑影出現(xiàn)在眼里，然后又消逝在我們的視野里。好，很好。從寫作的方面找到了一點東西了。
生4：從文章的整體內(nèi)容和中心來看，我學(xué)到了團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。從文章的文體來看，我學(xué)會了用抒情散文這種文筆來抒發(fā)自己的感情，而且我還掌握了今后在寫作中用比喻句、排比
句、擬人多種寫作方法，將內(nèi)心的感受完全地抒發(fā)出來。
師：這些都是表達(dá)感情的方式。
生5：我從文中積累了美麗的比喻句，這些句子讓我們的印象真實、細(xì)致和逼真，我還學(xué)會了文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。
師：文中敘寫的句子多么美妙！
生6：我學(xué)到了文中鶴群為友愛而戰(zhàn)的勇氣，它使我明白一個集體要團(tuán)結(jié)在一起才更具有力量。
師：戰(zhàn)斗的勇氣！
生7：我從文中第14段的“在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼”這幾句話中學(xué)到了該如何描寫激烈的場面，
給人身臨其境的感覺。
師：對，從光彩和形狀兩個方面入手。
生8：我從文章的14段和15段中“一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空中展開了”“蒼鷹不知何時已湮沒在旋轉(zhuǎn)的鶴群中，蹤影全無”這兩句話中學(xué)到了文章應(yīng)該怎樣過渡才自然。
師：用小段的方式來進(jìn)行過渡。有深刻的體會！好，再看看老師為你們總結(jié)的內(nèi)容是什么？
下面就把老師送給你們的材料發(fā)下去。（放出投影：《鶴群翔空》語言積累卡）
《鶴群翔空》語言積累卡
1.字形字音
佇立 颶風(fēng) 鴻毛 飛飏 漩渦
颼地 擰成 宛如 湮沒 剽悍
2.四字詞語
鶴群翔空 清晰可辨 映入眼簾 有生以來 悠然翱翔 無可言喻 啼聲悠揚 響徹天空 悠哉
游哉 翱翔高空
直騰高空 冉冉高飛 輕快飛舞 悠悠揚揚 壯觀綺麗 美不可言 陣勢崩潰 驚恐萬分 奮力
搏擊 蹤影全無
奮力搏擊 銀光閃爍 瑩瑩耀眼 壯勇剽悍 寡不敵眾 束手無策 凌空疾翔 精疲力竭 引吭
高鳴 無濟(jì)于事
清澈如洗
3.近義詞組
①清晰 清澈�、陲w翔 飛飏 飛旋 飛舞 飛轉(zhuǎn)�、垩杆佟〖菜佟、茱w轉(zhuǎn) 旋轉(zhuǎn)�、莅肯琛�
飛翔 ⑥壯麗 綺麗�、呦拧∠А、囡w旋 盤旋�、彷p盈 輕快 ⑩宛如 有如
4.眾多疊詞
漸漸 冉冉 靜靜 瑩瑩 慢慢
緩緩 緊緊 長長 悠悠揚揚 飄飄搖搖
5.描寫抒情美句
它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。
位于隊列最右端的大鶴，“哦--哦--”長鳴兩三次，啼聲悠揚，響徹天空。
凝神望去，排頭大鶴先向右旋轉(zhuǎn)，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右
旋轉(zhuǎn)，直騰高空。
盤旋的圓形隊和輕快飛舞的鶴姿，悠悠揚揚，壯觀綺麗，美不可言。
6.寫鶴妙喻
南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般的小斑點，清晰可辨。
上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛飏；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。鶴
群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。
鶴群變換隊形為螺旋形長隊，有如盤蚊香拉長的形狀，靜靜地飛上高空。
鶴群……開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。
……敏捷地變?yōu)橐豢|長長的細(xì)絲，加快速度，一路向北飛去。
師：好，咱們繼續(xù)細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個句子。天空未留痕跡，鶴群已經(jīng)飛過�？稍谀愕男闹�，又留下一些什么呢？請同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，從對課文的美詞、佳句、精段、畫面、情感、手法、技巧、含義、主題……等各個方面的體味中任選一種或一處，用一個句子表達(dá)自己的看法，
表達(dá)自己的體會，表現(xiàn)自己的欣賞水平。好，開始準(zhǔn)備。
（學(xué)生各自按教師的要求準(zhǔn)備。有的在書中圈點勾畫，有的在筆記本上寫句。教師在學(xué)生中
間巡視、指導(dǎo)）
師：時間到了，大家相互交流，大聲地講，先兩人之間交流一下。
（學(xué)生同桌之間相互交流）
師：希望同學(xué)們創(chuàng)造很多很多的句子。開始發(fā)言。
生1：我找的是第14自然段“鶴分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團(tuán)，拼命向蒼鷹撲去。在陽光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。”從這一自然段中我找出了幾個詞語，有“拼命”“奮力”，有“擰成一團(tuán)”的“擰”“迅速”，這幾個詞表現(xiàn)了鶴群的團(tuán)結(jié)和想盡力同蒼鷹搏擊救出它自己的伙伴。
師：為了救同伴而拼命。他是從詞語的角度去發(fā)現(xiàn)的。
生2：我想說的是第24自然段：“緩緩盤旋上升的鶴群，愈來愈小。開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。空氣清澈如洗，一直可以辨認(rèn)出鶴的體形。”我認(rèn)為一般來說，這句話好像給人感覺是前后矛盾，但這恰恰是作者的精妙之處。鶴試翼高飛，鶴鷹之戰(zhàn)中鶴群的團(tuán)結(jié)一致、互幫互助的高大形象就會給作者和讀者留下深刻的印象，這也就含蓄地表達(dá)了
作者對鶴群的贊美之情。
師：這也是寫戰(zhàn)后的寧靜，鶴遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飛去了。
生3：我說的是第14自然段：“鶴分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團(tuán)，拼命向蒼鷹撲去�！�
我要著重說的是這里的正面描寫很好，一個是“擰”，一個是“撲”，“擰”字寫出了鶴群的團(tuán)結(jié)。我要著重談的是這個“撲”字，因為鶴雖然非常的柔弱，它撲近蒼鷹本身清楚地意味著什么，但是它們沒有一點害怕，沒有一個退縮的，而是拼命向前，我看出，這表現(xiàn)出了一種強(qiáng)悍的膽略和血戰(zhàn)到底的氣派。
師：說得好，不畏強(qiáng)暴，奮不顧身。你的語言表達(dá)非常好。
生4：在讀了本文之后，我體會到作者不僅是在寫鶴群的團(tuán)結(jié)，又是在寫他們民族的團(tuán)結(jié)，而
且在第3自然段“我們佇立的稻田上空”以及第4自然段“我抬頭仰望，脖頸有些酸痛”都寫出了
作者為了看鶴群翔空的景象而等待了很久。
師：對，你的有一句話很有深意，寫出了民族的團(tuán)結(jié)，注意這個作者是日本人。他也許就這
一點代表了日本民族的精神，你的發(fā)現(xiàn)有獨到之處。
生5：我認(rèn)為文章中鶴的形態(tài)很美，鶴群在空中翱翔的姿態(tài)很美，而鶴群的精神更美。
師：都很美。美集中在鶴群的身上。
生6：我也發(fā)現(xiàn)作者是日本人。日本雖然是個小島國，但是他們的經(jīng)濟(jì)非常發(fā)達(dá)，這是因為他們的人民都非常團(tuán)結(jié)。讀了這篇文章，我認(rèn)為他們是從自然現(xiàn)象中吸收了很多道理，我們也應(yīng)該多留心觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些為人處世的道理。
師：對，這一篇文章也帶有一點以物喻人的味道。
生7：我從第14自然段的“銀光閃爍”看出來，作者在從下方看鶴群與蒼鷹打斗時，應(yīng)該不會看見“銀光閃爍”這種形象。古時候有一句話叫做“刀光劍影”，所謂“銀光閃爍”應(yīng)該是從這句話的意思出發(fā)來描寫，突出鶴群與蒼鷹搏斗之激烈的�；蛟S因為戰(zhàn)斗太激烈了，所以鶴群里面
有一只后來負(fù)了傷。
師：說得太美了，“銀光閃爍”就好像是刀光劍影。你的發(fā)現(xiàn)也有獨到之處。
生8：我在第20段和21段發(fā)現(xiàn)了這幾個詞語：“悲痛的啼鳴”“引吭高鳴”“為伙伴加油打氣”。這些詞語把作者情感渲染得人性化，悲壯而崇高，突出了鶴們互相救助，患難與共，生死相依的
真情，把它們生動形象地表現(xiàn)出來。
師：你的語言表達(dá)非常美。好，老師也寫了一些發(fā)現(xiàn)，簡單地和你們交流一下。老師認(rèn)為文
章中最有表現(xiàn)力度的一個詞是“湮沒”，“蒼鷹湮沒在鶴群之中”，它怎樣地表現(xiàn)了鶴群的精神！老師還認(rèn)為全文就像一本微型的連環(huán)畫，也好像是《動物世界》里面的解說詞。老師還聯(lián)想到，
這一篇文章好像一幕短劇，它有“人物”的出場、演出、退場，有矛盾的產(chǎn)生、激化、平息。老師還發(fā)現(xiàn)，這篇文章就好像是一個比喻，它在告訴我們：人啊，沒有一帆風(fēng)順的旅途。如果要老
師用一句話來評點這篇文章的話，老師會說，這篇文章寫的是什么？寫的是生活中的波瀾。好，老師還給它提點意見，這篇文章用了7次“高空”，翻譯過來有點乏味，可不可以用“藍(lán)天”“蔚藍(lán)的天空”來代替一下。還有一個地方我總覺得有點不真實，你看鶴群“最后小如蚊”，已經(jīng)看不見了，而作者又寫它們“加快速度”，這好像有點矛盾，這么遙遠(yuǎn)的天空，很難發(fā)現(xiàn)它們“加
快速度”。好，這是一點質(zhì)疑。
師：好，咱們今天的三句話，實際上應(yīng)該是這樣三句話：
速讀課文，整體式概括；
尋讀課文，板塊式積累；
細(xì)讀課文，多角度品味。
這就叫做“三句話自讀法”。當(dāng)你拿到一篇課文的時候，不妨試一試這樣的讀法，希望這種
方法對你們今后的學(xué)習(xí)有用。下課。
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