核舟記教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-7-11 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)

提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。--愛因斯坦

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累詞語(yǔ)，理解文意。

2、品味語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的卓越技藝。

教學(xué)設(shè)想：

1、教學(xué)目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

2、運(yùn)用道具課件配合教學(xué)，以使學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

（課件：微雕作品展示）

我們中華民族是一個(gè)富有智慧的民族。一起來看幾幅能工巧匠的作品。（圖片）如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《紅樓夢(mèng)》，甚至能在頭發(fā)絲上雕刻唐詩(shī)三百首。像這樣的民間藝術(shù)叫作“微雕藝術(shù)”。今天我們要學(xué)的一篇古文《核舟記》，就是介紹一件微雕藝術(shù)精品--用一只桃核雕成一個(gè)小船，生動(dòng)展現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事。請(qǐng)同學(xué)們打開書，我們一起來欣賞我國(guó)民間藝人巧奪天工的技藝吧！

（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，奠定學(xué)習(xí)文章的感情基調(diào)。）

二、整體感知，疏通文意。

1、教師范讀。

要求：（1）給文章生字注音。

（2）注意朗讀的正確停頓，用斜線隔開。

（課件：讀準(zhǔn)字音：

1、八分有奇。

2、峨冠。

3、兩膝，衣褶。

4、椎髻仰面。

5、勾畫了了。

6、而計(jì)其長(zhǎng)，曾不盈寸。

難句斷句：

a) 明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)。

b) 中/峨冠/而多髯者/為東坡。

c) 虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻。）

2、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。根據(jù)以往學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為這篇課文我們要探究哪些內(nèi)容？

（板書：體驗(yàn) 探究：

l 積累詞語(yǔ)，理解文意。

l 品味語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的卓越技藝。）

教師根據(jù)學(xué)生所提要點(diǎn)總結(jié)歸納。

3、學(xué)生自由大聲朗讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。選出你最喜歡讀的段落。

4、學(xué)生個(gè)人讀。師生評(píng)價(jià)。

三、研讀文章，合作探究。

1、小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。

課件：結(jié)合注釋，疏通文意。

要求：

l 小組內(nèi)先自學(xué)，標(biāo)出不理解的字、詞、句。

l 自學(xué)完后，小組內(nèi)交流疑難問題。

l 小組內(nèi)不能解決的問題，提出大家一起解決。

師生討論。

（課件：理解下列句子、詞語(yǔ)：

l 嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

l 罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

l 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

l 蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。）

3、假如核舟就在你眼前，請(qǐng)你想象一下，核舟上有什么？ “雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？理清寫作順序，進(jìn)一步理解文意。（圖片）

（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮學(xué)生想象能力，說明文的枯燥與呆板的感覺一掃而盡，蕩然無存，而對(duì)藝人的高超技藝的驚嘆與欽佩充溢心間。）

3、研究核舟大小。

師：“核舟有多大呀？”

生：學(xué)生們一時(shí)竟說不上來。再看教材，寫的是“長(zhǎng)八分有奇，高可二黍許�！�

師：“請(qǐng)同學(xué)們用紙疊一個(gè)這樣大的東西�！�

生：大家疊出來了，長(zhǎng)不及半支粉筆，高不及粉筆直徑的一半。

師：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@上面畫五個(gè)人，八扇窗……”

生：同學(xué)們當(dāng)然畫不出來，而古代藝術(shù)家，不是畫，而是刻，而且人物栩栩如生，神情畢肖。

（設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)身處地地想來，自然激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。）

4、文中點(diǎn)明主旨的是那句話？“技亦靈怪矣哉！”請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰧懗龅窨碳妓嚲傻木渥硬⒏鶕?jù)自己的理解作出解釋。

l 啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”。--窗戶能開能閉并刻有膾炙人口的詩(shī)句，情趣之妙，出神入化、精妙絕倫。

l 中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇黃共閱一手卷東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背；魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬；臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之，珠可粒粒數(shù)也。--既有粗筆勾勒，又有工筆細(xì)描，人物坐得各有特色。靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。神情氣質(zhì)各不相同，雕其貌而刻其神。

l 細(xì)若蚊足，勾畫了了，其色墨。又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。--顏色搭配，細(xì)致入微。體現(xiàn)工藝品的完整性。

（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮學(xué)生想象能力，在“船頭”領(lǐng)略文人的雅致與瀟灑，在“船尾”玩味童仆的悠閑與隨意。而對(duì)藝人的高超技藝的驚嘆與欽佩充溢心間。）

四、提出你對(duì)課文獨(dú)特的思考。質(zhì)疑討論。

例如：

1、刻畫最逼真的人物是誰(shuí)？

根據(jù)以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都回答說是“蘇東坡”，而且理由還相當(dāng)充分--核舟的主題是“大蘇泛赤壁”。但這種認(rèn)識(shí)與事實(shí)并不相符。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文中刻畫蘇東坡的僅二十余字，而刻畫佛印的則達(dá)四十余字。自然，他們由此恍然大悟：文章刻畫最逼真的是佛印而非“大蘇”。但是，很多同學(xué)又提出疑問：“可是如果是這樣的話，文章主題與具體描寫之間豈不矛盾了？”讓學(xué)生感受并發(fā)現(xiàn)蘇軾“賦”中所表達(dá)的曠世達(dá)觀的處世態(tài)度與佛印那種灑脫超凡的氣質(zhì)竟是如此的和諧一致。

2、舟的正面，不是按照“船頭--船艙--傳尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫的原因。

學(xué)生各抒己見。教師點(diǎn)撥：原因大概有兩個(gè)，一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當(dāng)年泛游赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受到這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

3、關(guān)于“船背”的理解。

“船背”指“船頂”，古時(shí)動(dòng)物的背向上，“背”即“上面”；白居易《舟中夜雨》詩(shī)中“夜雨滴船背，風(fēng)浪打船頭。”

五、總結(jié)。談?wù)勀銓W(xué)習(xí)課文后的感悟與收獲。

例如：

1、王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精湛的雕刻技藝。

2、刻畫如此細(xì)致，得益于作者細(xì)致的觀察。

3、我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

4、如何寫介紹工藝品的文章。

根據(jù)學(xué)生討論情況，品析課文與談感悟也可以連起來說。

六、推薦作業(yè)：

按空間順序向同學(xué)口頭介紹你家里的一件工藝品。

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