[參評(píng)]
備課不能忽視備課堂
王 贊 波
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備課不能忽視備課堂
備課堂既是一個(gè)理論問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。當(dāng)前在理論上的忽略和實(shí)踐上的忽視，不僅造成了理論上的忽略也造成了實(shí)踐上的忽視，不僅造成了理論上的乏力，也造成了實(shí)踐上的被動(dòng)，不僅不能取得預(yù)期的教學(xué)效果，甚至可能導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的失敗，備課堂必須加強(qiáng)，然而至今仍沒(méi)有引起教育理論與實(shí)踐的重視。
備好課是上好課的先決條件，是取得良好教學(xué)效果的基本保證。這是作為教育基本理論集成和師范院校學(xué)生（未來(lái)教師）必修課之一的教育學(xué)的共識(shí)。我國(guó)80年代的五院校，＜教育學(xué)＞（人民出版社，再版“只作了一些小的修改”，印數(shù)數(shù)百萬(wàn)。）以及90年代的眾多教育學(xué)版本，幾乎都不例外出地指出：教師要備好課必須 做好三方面工作和三種計(jì)劃。三方面工作 是“鉆研教材”、“了解學(xué)生”、“考慮教法”（簡(jiǎn)稱(chēng)“三備”，幾成“金科玉律”）。從而把備課堂拒之門(mén)外，備課也就不全面了，要知道，備課是為了上課，上課的最基本的形式是“課堂教學(xué)”。這樣，由于理論上的缺失導(dǎo)致實(shí)踐上的盲從，造成教學(xué)質(zhì)量的下降，甚至教學(xué)的失敗，也就不足為怪了。
備課是一具完整的系統(tǒng)，包括備知識(shí)，備學(xué)生 ，備教法，備課堂，這是由課堂教學(xué)性質(zhì)決定的。知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容）要反映科學(xué)的基本 事實(shí)和規(guī)律及獨(dú)特的思想，體現(xiàn)出本學(xué)科的取新成就，密切聯(lián)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際，符合教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定和要求，體現(xiàn)課程在不止個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用；緊扣教材，熟悉基本理論和概念，明確內(nèi)在邏輯聯(lián)系，正確處理重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生（教育對(duì)象）是教育 的主體和客體的辯證統(tǒng)一體，其積極主動(dòng)性的發(fā)揮是取得良好教學(xué)效果的有效保證，教師應(yīng)深入調(diào)查，全面了解學(xué)生的生理心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、智力狀況、理解能力、思想傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。教學(xué)法（教學(xué)手段）要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣和探索精神，引導(dǎo)他們有效掌握教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)造性解決問(wèn)題，得出科學(xué)結(jié)論為目的，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳 教學(xué)效果。課堂（教學(xué)情境）是師生交流的主要場(chǎng)所，是知識(shí)傳遞的有效渠道，是教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障，由教師的知識(shí)、師生感情、教學(xué)氛圍等構(gòu)成 ，由教師的知識(shí)、能力、語(yǔ)言、板書(shū)、姿態(tài)以及學(xué)生的注意力、意志力、興趣和反應(yīng)等制約，教師地此要有心理上的準(zhǔn)備，才不至于上課時(shí)手忙腳亂心發(fā)慌嘴打結(jié)。如果說(shuō)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象是相對(duì)獨(dú)立的話(huà)，教學(xué)手段則把他們有機(jī)地聯(lián)系了起來(lái)，但是如果離開(kāi)教學(xué)情境，這種聯(lián)系就不可能，起碼不能有效地聯(lián)系。
備課堂由許多因素組成，課堂提問(wèn)就是其重要因素之一。課堂提問(wèn)是根據(jù)教學(xué)的目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，立足課堂教學(xué)，啟迪學(xué)生思維，鞏固已獲得新知的師生共同活動(dòng)，一般可分為檢查式提問(wèn)、懸念式提問(wèn)、聯(lián)結(jié)式提問(wèn)、推理式提問(wèn)、重點(diǎn)式提問(wèn)等幾種形式。課堂提問(wèn)決不暗一問(wèn)一答的機(jī)械組合，而必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。雖然課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)在“三備”中也能有所體現(xiàn)，但會(huì)隨著教學(xué)進(jìn)程 和學(xué)生反應(yīng)以及課堂氛圍等 的變化而變得不合適不能用，當(dāng)然不能簡(jiǎn)單地問(wèn)“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”、“是什么？”。有了備課堂，在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)考慮到多種影響因素，甚至能根據(jù)課堂情況對(duì)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)出幾種較好的提問(wèn)方式，應(yīng)視教學(xué)情況靈活運(yùn)用。
附：
（王贊波，男，1976年出生。畢業(yè)于洛陽(yáng)師專(zhuān)中文系，中學(xué)二級(jí)教師，論文《熱愛(ài)學(xué)生是教師的基本要求》、《改也是一種能力》等多次獲獎(jiǎng)。）
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