論在閱讀的感受和體驗(yàn)中提升閱讀的理解力
長(zhǎng)征學(xué)校 羅澤紅
語文考試中，失分率高的是閱讀部分。學(xué)生們面對(duì)一篇短文中的一道道試題，就自己的理解作答，答案各不相同，有的答案相去甚遠(yuǎn)，不能落筆者也比比皆是。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)質(zhì)就是學(xué)生理解能力上的差異。
理解能力似乎是看不見、摸不著的抽象之物，但是，它又確確實(shí)實(shí)存在于學(xué)生之中，而且表現(xiàn)出極大的差異性，即我們通常說的理解的正確與錯(cuò)誤，理解能力的強(qiáng)與弱等。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”，從某種意義上講，我認(rèn)為就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受和體驗(yàn)的能力。聽得明白，讀得深透，都離不開正確的理解；說得清楚，寫得精彩，往往又是正確理解的口頭、書面的體現(xiàn)。
那么，如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力呢？課標(biāo)中指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、體驗(yàn)、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為主要有以下四個(gè)方面。
一、 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀每篇文章、每段文字，從總體上把握課文、該段的含義，從而理解文段的主旨。
就我上的九年級(jí)語文上冊(cè)第一單元?jiǎng)偪歼^的一道閱讀題來說吧。文段是一首詩：
三十年前
你從柳樹梢頭望我
我正年少
你圓
我也圓
三十年后
我從椰樹梢頭望你
你是一杯鄉(xiāng)色酒
你滿
鄉(xiāng)愁也滿
這是一首鄉(xiāng)愁詩。出題者要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上理解本詩的主題。正確的答案是：詩人借月抒懷，表達(dá)對(duì)大陸對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。這是在認(rèn)真閱讀后自然得出的正確的理解。但有一學(xué)生答到：這首詩寫我30年前后的變化。答案顯然是錯(cuò)誤的
二、幫助學(xué)生整理已學(xué)過的知識(shí),從而形成新的體系,在有針對(duì)性的思考的基礎(chǔ)上,達(dá)到正確的理解。
上期（八年級(jí)下冊(cè)）語文測(cè)試題中有一道閱讀題，題目是：表達(dá)方式。在試卷分析中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)平行班的學(xué)生此題不做任何回答的就有16人，而回答了，但根本不是表達(dá)方式的計(jì)有：
順敘、插敘、比喻、引用、舉例、對(duì)比、對(duì)偶、陳述、疑問、感嘆、方位描寫、倒敘┄┄
概念不清，知識(shí)沒有形成體系，導(dǎo)致錯(cuò)誤的理解。如果掌握了表達(dá)方式有：敘述、描寫、議論、抒情、說明這一知識(shí)，本題的答案就在這一范圍中，又何至五花八門、無奇不有呢？所以一定要幫助學(xué)生、督促學(xué)生整理學(xué)過的知識(shí)形成相應(yīng)的體系。
三、閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的氛圍，讓學(xué)生可以生動(dòng)的再現(xiàn)，靈活的填補(bǔ)，大膽的延伸讀物的內(nèi)容，在頭腦中展示出一幅幅嶄新的現(xiàn)實(shí)畫卷，從而步入神思自由的創(chuàng)造境界。
例如老舍的散文《小麻雀》在寫到“我”拯救小麻雀，感情得到升華，拯救弱小者的使命也更加強(qiáng)烈了之后，接近在末尾寫了小麻雀的反應(yīng)：
后來我把它捧到臥室里，放在桌子上，看著它，它還是那么的愣了半天，忽然頭向左右歪一歪，用它的黑眼睛瞟了我一眼，我又不動(dòng)了�？墒�，現(xiàn)在它的身子長(zhǎng)出來一些，頭掛得更低，似乎更明白了一些什么。
小麻雀究竟明白了什么呢？作者未說明，讀者必須憑借想象的活化力，將文中語言所展示的外形、動(dòng)作、神氣、以及具體情節(jié)和場(chǎng)面，一一映放于頭腦中，進(jìn)而進(jìn)入作者經(jīng)歷創(chuàng)作的藝術(shù)活動(dòng)過程，體察小麻雀的遭遇和心理。這樣，我們可以去思考，去再創(chuàng)造。我們可以說它終于明白了：1、強(qiáng)者中也有同情它的朋友；2、人群中有善惡之分；3、弱小者的生存空間多么需要仗義的行為；4、弱小者不能以退讓求生存；5、不能奢望敵人同情弱小者；6、意外出現(xiàn)的救星不能決定弱小者的命運(yùn)，等等。
在閱讀理解中，要以主動(dòng)的精神去積極發(fā)現(xiàn)一些東西，喚起生命的全部激情和想象，理智及思考去感受和體驗(yàn)讀物深處所隱藏的東西。
四、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的感受體驗(yàn)，并在閱讀的文學(xué)作品中努力提升自己的思想認(rèn)識(shí)，建構(gòu)良好健康的人生座標(biāo)。
九年級(jí)語文上冊(cè)第一單元第一課《敬業(yè)與樂業(yè)》，這是中國近代維新代表人物及學(xué)者梁?jiǎn)⒊?0年前在上海中華職業(yè)學(xué)校為該校學(xué)生做的職前演講。我要求學(xué)生閱讀課文，就文中感受最深的地方說一段話。學(xué)生們思維活躍，認(rèn)真閱讀，與文本對(duì)話，在思考碰撞和心靈交流中完成了一次閱讀體驗(yàn)。有學(xué)生這樣答到：“飽食終日，無所用心，難矣哉！”“群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉！”無業(yè)之人終日閑散浪蕩，不知把身子和心子擺在哪里才好，他們的日子真難過。上學(xué)期我因違反校紀(jì)被停課一周，開始還輕松愉快，又沒有作業(yè)要寫，也沒有人訓(xùn)斥嘮叨，好不安逸舒服。可后來又覺無聊難耐，日子難熬。讀這篇課文我體會(huì)很深。我要重視目前我的職業(yè)，即我的學(xué)習(xí)，以避免成為天下第一等苦人。又一學(xué)生答到：“文中寫到，主一無適便是敬，原來把一種勞作做到圓滿，唯一的秘訣就是忠實(shí)，忠實(shí)從心里上發(fā)出來的便是敬，需將全部精力集中到這事上頭，一點(diǎn)不旁騖，我在學(xué)習(xí)上用心不專，用志不專，常常上課想下課，作業(yè)時(shí)又想到明天穿什么衣服，第四、五節(jié)課時(shí)便想到食堂里噴香的菜肴，當(dāng)然學(xué)不好嘍。”
學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況去理解“敬業(yè)與樂業(yè)乃人類生活的不二法門”這一中心論點(diǎn)，在感受和體驗(yàn)提升了閱讀的理解力，同時(shí)也接受了一次思想上的洗禮，提高了思想認(rèn)識(shí)。
以上四點(diǎn)是我就課標(biāo)中提出的關(guān)于“重視閱讀教學(xué)中的感受和體驗(yàn)，提升閱讀的理解力”這一命題的拙見。培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力是一個(gè)重大的課題，且非一日之功，但我相信只要兢兢業(yè)業(yè)于教學(xué)實(shí)踐，從一點(diǎn)一滴入手，日積月累，終見成效，然而不僅僅為了考試，取得高分。
本文所作的探討僅為開端，更望今后有所深入。
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