錢小玲
摘要：
在我們老師的眼中，一篇優(yōu)秀的文章莫過(guò)與思路清晰，語(yǔ)句通順，語(yǔ)意嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)層次分明……正是因?yàn)橛辛诉@樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，許多富有個(gè)性的文章被我們抹殺了，他們成了我們眼中的“胡言亂語(yǔ)”者。
多次的寫作教學(xué)，我一直在思考著，可不可以改變我們的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變教材中的內(nèi)容，讓孩子的寫作題材來(lái)得更貼切生活實(shí)際，讓孩子的感受來(lái)得更真切，真正做到“我手寫我口，我手寫我見(jiàn)，我手寫我心，我手抒我情”！相信這樣放飛童心的文章，定會(huì)綻放綺麗的風(fēng)姿。
在寫作教學(xué)過(guò)程中，我們往往按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)思路，帶領(lǐng)孩子去探究那兒秀麗的“風(fēng)景”而往往忽視孩子的“獨(dú)特理解”，忽略了孩子的“胡言亂語(yǔ)”。其實(shí)，只要我們細(xì)心地觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)特的理解方法，傾聽(tīng)孩子的“戲言碎語(yǔ)”，就不難在教學(xué)中被這樣或者那樣的“獨(dú)特理解”所困惑了，更可以在寫作教學(xué)這一領(lǐng)域出現(xiàn)又一片艷陽(yáng)天！
由此，讓孩子在自己的文章中展示自我的個(gè)體心路歷程：因?yàn)槊總�(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的情結(jié)，只有把積淀在自己心中對(duì)生活的觀察、認(rèn)識(shí)和感悟表達(dá)出來(lái)，才能寫出五彩斑斕的文章。
一、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，展現(xiàn)童真
并非每個(gè)學(xué)生將來(lái)都能成為作家，也并不是每個(gè)孩子將來(lái)都想當(dāng)作家，但寫作教學(xué)一旦陷入了“培養(yǎng)作家”的誤區(qū)，使得本來(lái)簡(jiǎn)單的寫作復(fù)雜化了。寫作的功效在于應(yīng)用，寫作教學(xué)的定位應(yīng)該是幫助學(xué)生奠定“為生活而寫”、“為人生而寫”的正確坐標(biāo)。如果能夠使學(xué)生愿意用筆忠實(shí)地記錄下屬于自己的真實(shí)日子、真切體驗(yàn)，那么這個(gè)生命必會(huì)因多了些對(duì)生活的理解和感悟而顯得更加充實(shí)。因此，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生寫作的標(biāo)準(zhǔn)，正應(yīng)該如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想像寫出來(lái)，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定條理，語(yǔ)句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)"。不必拘泥篇章結(jié)構(gòu)，無(wú)需苛求有無(wú)中心，只要相信自己的眼睛，忠實(shí)于自己的心靈，“我手寫我口，我手寫我見(jiàn)，我手寫我心，我手抒我情！”這樣的寫作就是好寫作。抱持這樣的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作，我們就會(huì)多一些欣賞，少一些苛責(zé)；多一些感動(dòng)，少一些失落。寫作回歸自然，成為人際交往和生命感受過(guò)程的真實(shí)記錄，學(xué)生才能真正感到習(xí)作是自我發(fā)展的需要.。如一位同學(xué)習(xí)作《找春天》中的一段話：
春天來(lái)了，天氣漸漸暖和了。小草從泥土里探出小腦袋，好奇地張望著。池塘邊的楊柳長(zhǎng)出嫩嫩的新芽。迎春花開(kāi)了，一串又一串掛滿了枝頭，散發(fā)出陣陣清香。一場(chǎng)春雨過(guò)后，青蛙、蟒蛇、刺猬等小動(dòng)物都從冬眠中醒來(lái)了，小燕子也在忙碌地造新房子。
同學(xué)們脫去了厚厚的棉衣，換上了鮮艷、漂亮的春裝，變得靈活了，心情也開(kāi)朗了起來(lái)。大家在公園里放起了風(fēng)箏，風(fēng)箏迎著春風(fēng)在天上飄蕩著，公園里傳來(lái)陣陣歡笑聲。
��！春天，萬(wàn)物蘇醒，一片生機(jī)勃勃的景色。春天真是美極了。
面對(duì)絢麗多彩、生機(jī)盎然的春天，人們總是搜腸刮肚，用盡華麗的詞句來(lái)堆砌，唯恐筆不生輝。其實(shí)，只要語(yǔ)言運(yùn)用精當(dāng)，像這位小作者一樣，平實(shí)中照樣見(jiàn)“神奇”，見(jiàn)情趣：“探出小腦袋、好奇地張望”寫出小草像個(gè)頑皮、好奇的勁兒�！靶⊙嘧用β档卦旆孔印�、“小草好奇地張望”寫出在柔和的春風(fēng)吹拂下，大地上的精靈們正用各種方式迎接春天的到來(lái)。如果把學(xué)過(guò)的詩(shī)句與課文內(nèi)容能夠更縝密地聯(lián)系在一起，或許還會(huì)有更神奇的效果出現(xiàn)。
要想改變習(xí)作中空洞、干癟、虛假的現(xiàn)象，教師就要“蹲下來(lái)”與學(xué)生對(duì)話：“我欣賞你的觀點(diǎn)，代表你的獨(dú)特性，哪怕不完善�！奔窗颜鎸�(shí)的“世間萬(wàn)相”和真情流露作為習(xí)作教學(xué)的追求目標(biāo)。孩子就會(huì)少許多拘束，流露的情感會(huì)更真實(shí)，語(yǔ)言更有靈性、個(gè)性。
二、細(xì)心呵護(hù)，蘊(yùn)含靈性
俗話說(shuō)“童言無(wú)忌”，學(xué)生寫作常常出現(xiàn)一些雖顯稚嫩，但頗具智慧靈光的句子，對(duì)這種充滿靈性的表達(dá)要細(xì)心呵護(hù)。如：春天來(lái)了，春雨姐姐忙把一首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲奉獻(xiàn)給大家，“沙沙沙，沙沙沙……”。小草弟弟也跟著春雨姐姐的樂(lè)曲跳起舞來(lái)。
小蝴蝶和小蜜蜂看見(jiàn)了，把小鳥(niǎo)和小溪都叫來(lái)唱歌。柳樹(shù)妹妹被他們優(yōu)美的歌聲驚醒了，她伸了個(gè)大大的懶腰，甩起自己長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子。
“呼――呼――”是春風(fēng)姐姐在叫小朋友。大家拿著五顏六色的風(fēng)箏，沖出家門到中心廣場(chǎng)放風(fēng)箏。抬頭一看，哇，真是目不暇接，各種各樣，有飛機(jī)、有燕子、有蝙蝠、有金魚…..明亮的天空中就像許多風(fēng)箏開(kāi)大會(huì)一樣。這些濡染了習(xí)作主體“感情色素”的東西，由于突破了一般語(yǔ)法、修辭、邏輯的“公式”，顯得那樣飛揚(yáng)靈動(dòng)，富有韻致，盡管這種閃光沒(méi)有焰火之勢(shì)，只有螢火之微。因此更需要教師的培植和呵護(hù)，唯如此，才能讓孩子敞亮心扉，釋放他個(gè)性和靈氣。
三、創(chuàng)設(shè)意境，入境動(dòng)情辭勃發(fā)
一位名人曾說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的寫作豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！钡星椴皇菬o(wú)緣之水，情感來(lái)自身經(jīng)其事，心在其中。如果老師構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的開(kāi)放式課堂教學(xué)模式，可采用問(wèn)題、音樂(lè)、圖象、游戲等多種手段創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生在新奇有趣的情境中學(xué)習(xí)習(xí)作，則學(xué)生會(huì)受到特定氣氛的感染而情動(dòng)辭發(fā)。
1．借話題設(shè)境
話題寫作，是近年出現(xiàn)的一種內(nèi)容和形式全新的寫作類型，是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中剛剛、正在或可能出現(xiàn)的某一事件或現(xiàn)象，命個(gè)話題或范圍，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解的一種短小精悍的寫作樣式。一次一個(gè)話題，也可幾個(gè)話題讓學(xué)生選用。話題式寫作像開(kāi)了個(gè)寫作茶館，圍繞一個(gè)議題天南海北縱橫馳騁，又加上文體不限，給了學(xué)生充分展示自己思想的空間。至于什么觀點(diǎn)，則任由學(xué)生自己確定，正面反面、古今中外，內(nèi)容的選擇可以不拘一格，聊談2008年的北京奧運(yùn)、暢想鏡湖小學(xué)的樣子、丑小鴨的人生歷程……例如：目前熱門話題“鏡湖濕地風(fēng)采”“首屆休博會(huì)”，人們對(duì)此有 “能豐富人們的業(yè)余生活”、 “新‘守株待兔'傳奇”等等說(shuō)法，引導(dǎo)學(xué)生采用辯論的方式各抒己見(jiàn)。對(duì)于辯論的結(jié)果，并不需要評(píng)判。只要有個(gè)性的光芒、思想的火焰、心靈的顫音，就放任學(xué)生的心泉自由流淌。
2．借聲音設(shè)境
根據(jù)教學(xué)需要，同時(shí)提供幾組音響材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的組合方式進(jìn)行思考、領(lǐng)悟、聯(lián)想、想像，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新見(jiàn)解、新思路、新突破。
如習(xí)作前老師錄下各種聲音：風(fēng)聲、雨聲、敲門聲、火車的奔馳聲、鼓聲、笑聲、電話鈴聲、鳥(niǎo)鳴聲……然后讓學(xué)生分辨各種聲音來(lái)自哪里，有什么特點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)臄M聲詞記錄下來(lái)。最后，因勢(shì)利導(dǎo)：聽(tīng)了這些聲音，你想到了什么？準(zhǔn)備選哪些聲音，想像出哪些情節(jié)？根據(jù)你挑選的幾組音樂(lè)準(zhǔn)備編成什么樣的小故事？
如一位同學(xué)《春天的童話》片段：“柳樹(shù)害羞了，搖著長(zhǎng)長(zhǎng)的發(fā)辮，輕輕地唱著‘小河的水呀，嘩啦啦……’；小草和春風(fēng)說(shuō)話了，像是聊得起勁，咯咯咯地笑了，身子一搖一晃的，可開(kāi)心了；河里的水，沒(méi)有了冬日的寧?kù)o，嘩嘩嘩地環(huán)唱著，眨眼間又被游上來(lái)的魚兒打攪了興致�！�
3．借表演設(shè)境
讓學(xué)生扮演、體驗(yàn)寫作題材中的人物，其他學(xué)生也能直觀地目睹人物的音容笑貌、言行舉止，和事件的經(jīng)過(guò)。這種情境，既能促使學(xué)生入境動(dòng)情，又由于它的立體化，從不同角度、方位觀察思考，會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，便于打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如，先在黑板上畫一個(gè)漫畫人物，伸開(kāi)雙手，撐開(kāi)雙腳，他的左手捏著一根細(xì)細(xì)的繩子，右手想抓住另一根繩子，然而卻夠不著。學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)探討：如果這個(gè)人想把這兩根繩子打個(gè)結(jié)，有多少種辦法？同學(xué)們討論熱烈，甚至當(dāng)堂演示。教師把握這一契機(jī)，請(qǐng)大家自擬題目，將課堂上的活動(dòng)情況記敘下來(lái)。學(xué)生在出主意之后，有了一種不吐不快的激情，考慮角度不同，常常能獨(dú)辟蹊徑。
創(chuàng)設(shè)情境的手段豐富多樣。在習(xí)作創(chuàng)意課上，讓習(xí)作主體充分地身臨其境，入境動(dòng)情，那么，學(xué)生就不但筆如泉涌，而且會(huì)張開(kāi)思維之網(wǎng)，沖破一切禁錮，寫出與眾不同、獨(dú)有創(chuàng)意之作。
四、放眼生活，處處有心皆寫作
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，廣泛利用課堂教學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，明確提出加強(qiáng)習(xí)作與生活的聯(lián)系。因此，教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)讓學(xué)生從課本中抬起頭來(lái)，大膽地走出教室，走出校園，觀察生活，體驗(yàn)生活，感受五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。
1．采擷大自然中的“精靈”，“文如清泉石上流”
寫作教學(xué)不能把學(xué)生“囚禁”在課堂中閉門造車，而是適時(shí)地帶領(lǐng)他們走向大自然。每次出發(fā)前，不事先布置寫作題目，不提要求，不給學(xué)生背上思想包袱，而是讓學(xué)生盡情“享受”，盡情盡興，滿意而歸：如詩(shī)如畫的環(huán)島路，匠心獨(dú)運(yùn)的雕塑群，名聞遐爾的鼓浪嶼，驚險(xiǎn)刺激的湖里滑道，妙趣橫生的海滄野生動(dòng)物園……童心向往自然，面對(duì)這鮮活的素材，學(xué)生自然期盼用筆來(lái)表達(dá)，寫出的文章自然是情真意切，富有鮮活氣息：“太陽(yáng)升起來(lái)了，陽(yáng)光撒在湖面上，鏡湖真像一面明亮明亮的大圓鏡。魚兒在水中追逐嬉玩。陣陣微風(fēng)吹來(lái)，湖水頓起微波，像魚鱗斑似的，在陽(yáng)光的照射下，光點(diǎn)閃爍像滿天星星在頑皮地眨著小眼。垂柳像一個(gè)個(gè)苗條的美少女在翩翩起舞，五顏六色的花朵張著筆臉圍在各式各樣的大樹(shù)下。遠(yuǎn)處梅山山頂上亭樓和鏡湖遙遙相對(duì)，把鏡湖襯托的像一幅山清水秀的天然畫屏。萬(wàn)畝綠地猶如鏡湖頸上戴了一串“綠項(xiàng)鏈”�！保ㄎ倚０嘁晃煌瑢W(xué)寫的《美麗的鏡湖》在“鏡湖風(fēng)采”的征文比賽中獲得校一等獎(jiǎng)）
2．徜徉社會(huì)中的“焦點(diǎn)”，“為有源頭活水來(lái)”
作文的課堂在社會(huì)！為開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，教師可以組織他們充當(dāng)小記者走進(jìn)社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，關(guān)注身邊的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。參觀、訪問(wèn)、調(diào)查，采用多種途徑收集生活中的素材，并布置“長(zhǎng)作業(yè)”（一個(gè)月的時(shí)間，乃至一個(gè)學(xué)期），把獲得的信息資料進(jìn)行篩選、整合：讓學(xué)生嘗試編輯出版“小人書”“隨感錄”。從確定選材，封面設(shè)計(jì)到剪貼、裝訂等都是學(xué)生小組合作完成。這些真真切切的體驗(yàn)就成了學(xué)生寫作之源的活水。在習(xí)作的過(guò)程中既練了文筆，又長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，一箭雙雕，其樂(lè)無(wú)窮。
多次的寫作教學(xué)，給了我一次又一次的啟發(fā)，引起我一遍又一遍的深思：我們需要孩子寫出怎樣的文章呢？答案終于在實(shí)踐中揭曉：不拘泥與文章的題材，不給孩子一種定向思維；多一些真實(shí)的社會(huì)經(jīng)歷，多一些真切的感受，任其在文章的河流中探索、采擷，得到的就會(huì)是一篇篇充滿童趣，寫滿個(gè)性的絢麗之作。作為老師，能得到這樣的佳作，比到書店中購(gòu)買一本本“《優(yōu)秀作文》”、“《作文通訊》”，要來(lái)得更真實(shí)、更珍貴！
靈芝鎮(zhèn)校 錢小玲
作者郵箱： zhenfengmaoyi@126.com
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