梁申勇
湖北省隨州市曾都區(qū)尚市鎮(zhèn)二中 梁申勇
我們經(jīng)常會看到這樣的作文教學場面：教師首先自擬作文題目，并且自己精心設計導語，然后請一優(yōu)秀學生談構思或由教師自己提供幾個構思樣扳，讓學生依葫蘆畫瓢。這樣的學生一是習慣于命題作文，二是寫出來的作文往往是形式上符合作文要求、內容上幾乎是千篇一律的批發(fā)品，毫無創(chuàng)新之處。為什么？因為作文題目及構思都讓教師幫忙完成了，學生基本上沒動任何腦筋，思維受到限制，長期得不到開發(fā)。之所以會出現(xiàn)這種情況，原因是多方面的：
一、教師不相信學生，授人以魚。
教師對學生作文能力缺乏信心，不敢松手讓學生創(chuàng)造作文。傳統(tǒng)的作文教學，都是以教師為主體，而不是以學生為主體，學生作文是按照教師的思路進行，作文教學過程基本上是一個灌輸和記憶的過程。學生照著老師說的去寫就行了。這樣一來，等于是教師送學生以魚，難怪學生的作文會如出一轍。
我們強烈要求教師給學生作文松綁，讓學生手腳、大腦得到解放。很多教育家都在批評當代的學生作文，認為學生作文缺乏靈氣，都是一個腔調，使用同一個模式�！墩Z文課程標準》對作文的性質和地位作了以下描述：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文是一個創(chuàng)造性表述的過程，各人的經(jīng)歷不同，思維方式不同，怎么會出現(xiàn)雷同的作品呢？顯然是教師包辦的結果。
要想讓學生寫出新穎獨特的文章來，這就要求語文教師必須下放權利，讓學生自主擬題，自主構思，要讓學生親身體驗寫作過程的快樂和艱辛。學生作文如小孩學走路，怕摔倒是永遠學不會的。如果離開了老師的手杖，學生就不能獨立是肯定不行的。
很多學生喜歡寫話題作文，卻害怕自己命題。針對這種實際情況，我組織學生在課堂上進行多次作文命題大比拼。把全班同學分成幾個小組，進行命題比賽。學生把自己想好的題目寫到黑板上，教師再從中抽選幾個命題，讓學生談作文構思。一般來說，學生只要作文題目擬好了，構思基本上也差不多了。幾次訓練下來，大多數(shù)同學都不再害怕擬題了，而且各自擬的作文題目新穎別致，讓人感覺如清風拂面。假若教師不能給學生松綁，而是自作主張，你給他們提供再多的作文題目，他即使都記住了，考試時還是不會擬題。俗話說得好，授人以魚，不如授人以漁。
二、教師雖相信學生，岸上捉魚
有的教師也是相信學生，他們傳授了學生作文的一些方法和技巧，然后要求學生按照所講的進行創(chuàng)作。殊不知，學生整天關在教室里，所見所聞有限，寫作無異是閉門造車。這就好像是讓學生在岸上捉魚，學生雖有種種捕魚的工具，卻難以捉到一條真正的大魚！我還想到，讓學生自己在河里捉魚，讓他們自己總結捉魚的方法，可能比教師授的“漁”更好。
因此，我在作文教學中大膽創(chuàng)新，不拘一格，引導學生親身體驗，直接感知，把學生從課堂帶到課外。下面我以學生李婷的作文《難忘的一課》為例介紹我平時的一次作文教學實錄：
時間匆匆而過帶走了我許多的記憶，但那次上語文課的情景卻深深地印在我的腦海里，久久難忘。
“元結老先生給那條無人欣賞的小溪起了個名字，我們教學樓附近那么美的一個三角地帶至今無名，豈不大煞風景，讓我們給它起個名怎么樣？”“好”語文老師剛一提議，全班同學就異口同聲地表示贊成。
于是，在老師的帶領下，我們走出了這個教室小課堂，來到了大自然的懷抱。為了不影響其它班級上課，同學們都一路無語，但心里早就樂開了花。
……三個蘑菇形的亭子坐落在碧綠的草坪上，我們踏上一條靜靜的林間小道。兩旁的柳樹吐出了碧綠的嫩芽兒，纖纖的柳樹在微風的吹拂下舒展著身姿。紫色的、黃色的、紅色的……小花像一顆顆寶石把小路兩旁鑲嵌的更加美麗。清澈見底的小溪唱著嘩嘩啦啦的歌。真是太美了，同學們沉醉了�！�
“同學們，現(xiàn)在讓我們給它取名字吧，如果有同學想好了，請寫在黑板上。”課堂氣氛頓時活躍起來，大家都爭搶著往黑板上寫，不一會兒黑板上就擠滿了同學們的大作。語文老師拿起黑板擦把那些遜色的欠缺詩意的名字擦掉，只留下了數(shù)十個美名�！� “現(xiàn)在，我宣布：學校東側的三角地帶正式命名為‘慧心亭’！”語文老師鄭重地宣布。終于有一個名字了，盡管有的同學起的名沒被選上但仍然歡呼雀躍�！岸ｂ忊彙毕抡n的鈴響了，同學們都輕松地走出教室，并且課后同學們各自寫了一篇優(yōu)美的作文。
“課堂小世界，生活大舞臺”。這次作文活動課使同學們的心靈得到了凈化，思想受到了美的陶冶，也切身感受到作文的魅力，更真希望老師以后多舉行這樣的活動。
三、學生有漁，教師不敢用
中國有句老話：三個臭皮匠，賽過諸葛亮。集中全體學生的智慧，將會遠遠超過一個專業(yè)教師的水平。很多教師往往相信自己，而忽視了學生的能力。新課程改革要求以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，教師的角色應是一個參與者、一個研究者，一個評論者。學生是演員，學生也可以是導演。學生在長期的作文實踐中，自己也總結了一些好的作文經(jīng)驗，作為教師，應該相信學生的能力，給他們提供展示才藝的平臺，讓他們有展示自己才華的機會。
傳統(tǒng)的作文教學，以前都是老師講同學們聽�？煽荚嚂r沒有老師講，同學們也照樣會寫。在作文訓練中，我放棄唱獨臺戲，給他們的作文松綁，經(jīng)常指導學生講課，老師聽。把作文教學的主動權交給學生，讓學生做主。也讓同學們嘗試一下當老師的酸甜苦辣，請看一則案例：
一次作文課上，萬琳同學站了起來，模仿我平時講課的方式，以《留住這片綠色》為作文話題。只聽她以詩一樣的語言展開了序幕：
“大海的藍色，照映到天空，所以天空是藍色的；小草的綠色感染了生活，所以生活也是綠色的，同學們，你們能用優(yōu)美的語言來描述你們心中的綠色生活嗎？”（同學們感覺新奇，表現(xiàn)活躍，紛紛描述了自己心中的綠色生活畫面。）
“既然大家都認為你們心中的綠色生活那樣美好，你們覺得該做些什么有益的事情去維護這片美好的綠色呢？” （同學們思考，回答。）
“現(xiàn)在綠色生活離我們越來越遠，雖然大家都很重視環(huán)境保護，可是還有破壞環(huán)境的問題。你們見過哪些破壞環(huán)境的事情呢？” （有很多同學舉手要求發(fā)言。）
“順便問一下這位同學，你破壞過環(huán)境嗎？可要誠實喲! 全班同學都看著你呢! 你今后打算怎么做？” （同學們看著那位被點名的同學，感覺很好奇。）
“誰還能給我們大家講講你曾經(jīng)見過的或發(fā)生在你身邊的一些關于環(huán)境的問題，可以講保護環(huán)境，也可以講不保護環(huán)境的�！� （教室氣氛活躍。）
“接下來，請大家收集一下關于維護綠色生活的標語，以告誡人們不要破壞環(huán)境。可以采用擬人化的手法，把小草、大樹比喻成能說話的事物，這樣能使你的標語更加生動，更加引人入勝�！� （同學們翻書，查找資料。）
“綠色的生活對于我們來說，是多么重要，學了這一課，你的心里一定有很多的想法，那么，請大家把你此時所想的、想說的，以‘留住這片綠色’為話題，寫一篇文章�！� （大家準備動筆作文。）
萬琳同學分步設疑、逐層深入、旁征博引、啟發(fā)誘導，同學們與她配合默契、發(fā)言積極，45分鐘到了，萬琳同學水到渠成地完成作文結束語。我在一旁驚訝、點頭、贊許，她真不簡單，比老師講的還要好。課下調查同學們，十有八九給予了高度評價，認為她語言優(yōu)美、結構清晰、親切自然。我給她的評價是：善于啟發(fā)、準備充分、知識豐富。
讓學生自主、探究、合作學習，這正是新課改下的教學要求。我原來的打算只是讓萬琳拋磚引玉，沒想到的是，她竟能勝任一個教師角色，獨自導演了一堂作文課。她引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕，她聯(lián)系生活、聯(lián)系自身，學以致用，融作文教學與德育訓練于一體，她只用了十多分鐘的時間準備，竟能做得這樣好！我想：真的不能低估了學生的智慧，特別是大家的智慧。
給學生作文松綁，讓學生手腳放開，大腦活躍，讓他們主動地觀察自然，觀察生活，自覺地感受生活。通過這樣形式多樣的作文活動，讓學生熟悉作文的每一道環(huán)節(jié)，親身感知，而不是教師傳授的；是他們自己體驗出來的，而不是教師灌輸?shù)�。學生要“魚”，也要“漁”，更需要的是自己在水中捉“魚”的經(jīng)歷！
經(jīng)過以上的訓練，學生寫出來的作文個性十足，鮮活生動。作為教師，相信學生，給學生作文松綁，不論學生表演得好壞，教師均應鼓勵為主，教師應耐心地相信學生會不斷成熟，不斷成長，包容他們的不足。這樣，學生的創(chuàng)新火花會越來越多，會越來越亮。一年來，學校組織的兩次作文競賽，我輔導的學生都獲得前二名的好成績；區(qū)教育局組織的紀念紅軍長征勝利70周年征文比賽，我班兩名同學報名參賽，分獲區(qū)一、二等獎；湖北省第四屆楚天杯作文競賽，我班8名同學參賽，就有3人獲省獎。其中李婷同學榮獲省一等獎。
作者郵箱： 383430482@163.com
[給學生作文松綁(網(wǎng)友來稿)]相關文章：
1.期末給學生的評語
10.送給學生的生日祝福語