浙江省寧波萬里國際黨校 宋壽朝
語文是最具有創(chuàng)新活力，最需擴(kuò)散思維的一門學(xué)科。在理解和運(yùn)用語言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維增強(qiáng)語文的創(chuàng)新活力？請(qǐng)看下面一個(gè)教學(xué)實(shí)例。
有位一年級(jí)語文教師，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文“誰干什么”的句式練習(xí)說一句意思完整的話，建立句的概念。
師：剛才學(xué)了課文，知道課文寫的是“誰干什么”的句子。能用“誰干什么”來說一句話嗎？看誰想得快，說得快。
生：我先說一句：我唱歌。
生：我跳舞。
生：我寫字。
生：我跑步。
……
師：大家說得很好，說的都是一句意思完整的話。但是，剛才大家說的都是三個(gè)字一句的，都是說自己做的事。能不能多用幾個(gè)字說一句話？能不能說一句自己想做的事，或別人做的事？
生：我姐姐幫助媽媽洗衣服。
生：駕駛員叔叔認(rèn)真開汽車。
生：我爸爸到深圳去做生意。
生：我想讓爸爸帶我去公園玩。
……
師：剛才許多小朋友說的一句話，內(nèi)容都比較豐富，不再是三個(gè)字一句了，說明進(jìn)步很快�，F(xiàn)在老師再要求大家開動(dòng)腦筋，說一句別人想不到的話�？凑l聰明。
生：小猴子在月亮上蕩秋千。
生：小雨點(diǎn)滴嗒滴嗒地唱歌。
生：放學(xué)了，我開汽車把同學(xué)一個(gè)一個(gè)送回家。
生：小雪花笑嘻嘻地給小麥苗蓋被子。
師：說得好極了，大家鼓掌。
從上述教學(xué)片斷中，不難看出，教師是根據(jù)擴(kuò)散思維的三個(gè)特征分三步進(jìn)行有序引導(dǎo)的。第一步，教師引導(dǎo)學(xué)生依照課文用“誰干什么”的句式說一句意思完整的話，“看誰想得快，說得快”，旨在訓(xùn)練思維的流暢性。一年級(jí)的學(xué)生模仿性很強(qiáng)，所以話音一落，學(xué)生就紛紛舉手了。雖然說的都是三個(gè)字一句，但都符合“誰干什么”這個(gè)句式的要求，意思完整。對(duì)此，教師并不滿足，因?yàn)檫@僅僅是達(dá)到了教學(xué)的最基本的要求。如果到此為止，就不能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。于是，教師在肯定學(xué)生說得好的同時(shí)，提出新的要求，轉(zhuǎn)入第二步，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性（靈活性）。這時(shí)學(xué)生說的句子內(nèi)容豐富了，句式也起了變化。但教師也沒有到此收?qǐng)�，繼續(xù)提出新的要求：“現(xiàn)在老師再要求大家開動(dòng)腦筋，說一句別人想不到的話。看誰聰明。”這是第三步，進(jìn)行思維獨(dú)創(chuàng)性的訓(xùn)練。一年級(jí)孩子最喜歡老師說他聰明，所以，一聽到“看誰聰明”之后，不少孩子的手高高地舉起，他們說的一句句話，除少數(shù)內(nèi)容一般外，大都是別出心裁的，有的孩子還顯示了豐富的想象力，使句子活現(xiàn)新意。
這一教例，反映了創(chuàng)新型的語文教師既善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，又能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。愿我們的教師，都努力成為一個(gè)創(chuàng)新型的語文教師。
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