淺談口語(yǔ)教學(xué)的定位(教師中心稿)

發(fā)布時(shí)間：2016-8-13 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

變“教書(shū)”為“鑄魂”

--淺談口語(yǔ)教學(xué)的定位

武漢市江夏一中趙孝云

一、課標(biāo)的定位

2003年4月國(guó)家教育部推出的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，再一次明確提出高中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容和要求是：良好的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)�？谡Z(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，如有自信心、有獨(dú)立見(jiàn)解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采取靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)，而不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

這一定位，在教學(xué)的意義上，就是旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際教學(xué)所應(yīng)該具有的合作性、對(duì)話性、探究性和自主性�；谶@種認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，口語(yǔ)交際的課程取向應(yīng)該是非常明確的。也只有這樣的課程取向，才有更現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。因?yàn)樵谒械难哉Z(yǔ)交際中，聽(tīng)說(shuō)是人們?nèi)粘Ｉ钪杏玫米疃嗟牟糠�。同時(shí)也只有這樣的定位，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展以生活實(shí)際為目標(biāo)的實(shí)用的言語(yǔ)技能。正如人們所說(shuō)的：要想會(huì)說(shuō)話，就必須先學(xué)話；要想會(huì)學(xué)話，就必須先聽(tīng)話。所謂的“聽(tīng)話”，就是能夠認(rèn)真傾聽(tīng)他人的講話，只有真正聽(tīng)懂了別人的講話，才能實(shí)現(xiàn)與別人的對(duì)話�？梢�(jiàn)聽(tīng)說(shuō)是相輔相成的，而我們的課標(biāo)定位就是要求我們的廣大師生到群眾中去“聽(tīng)說(shuō)”、到生活中去“聽(tīng)說(shuō)”。

二、訓(xùn)練的定位

雖然越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐者和研究者都認(rèn)可口語(yǔ)交際教學(xué)是特性鮮明的獨(dú)立課型，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，但在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，卻很少有人注重口語(yǔ)訓(xùn)練話題的選擇。其實(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練方式并不復(fù)雜，我們根據(jù)訓(xùn)練材料的性質(zhì)和來(lái)源，不妨對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練話題作一個(gè)歸類(lèi)：一類(lèi)是“就地取材”式的口語(yǔ)訓(xùn)練材料，如朗讀、背誦、復(fù)述等；另一類(lèi)是“情景即興”式的有話題限制的口語(yǔ)訓(xùn)練，如現(xiàn)場(chǎng)口頭解說(shuō)、口頭作文、討論、提綱挈領(lǐng)式的人物訪談等。話題選擇得當(dāng)與否，直接關(guān)系到口語(yǔ)訓(xùn)練的質(zhì)量和效果。話題選擇得當(dāng)，學(xué)生就有話可說(shuō)；話題選擇得不好，學(xué)生就會(huì)思路窒息，無(wú)話可說(shuō)。時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練產(chǎn)生畏難和厭惡的情緒，這樣勢(shì)必會(huì)影響口語(yǔ)訓(xùn)練的質(zhì)量和效果。因此，對(duì)話題的定位，是搞好口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵所在。

我們不妨從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)話題定位。

A.結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)定位話題

我們知道，現(xiàn)在的高中生正處于一種接近成熟的“準(zhǔn)成人期”，一方面他們渴求他人的了解，期盼與人溝通，希望能有登臺(tái)亮相，發(fā)表見(jiàn)解，讓人刮目相看的機(jī)會(huì)；另一方面他們又有害羞、膽怯，怕人笑話、擔(dān)心出丑的自卑心理，以及“等別人先發(fā)言”、“說(shuō)不說(shuō)與我無(wú)關(guān)，反正會(huì)有人說(shuō)的”的從眾心理，加上以前缺乏訓(xùn)練，自然后者占主導(dǎo)地位，以致在口語(yǔ)交際訓(xùn)練之處，往往會(huì)出現(xiàn)教師“孤嘴難鳴”，學(xué)生啟而不發(fā)的尷尬局面。針對(duì)這種情況，我們可做以下嘗試：

（1）針對(duì)自卑心理。從培養(yǎng)學(xué)生的信心入手，使他們有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)。如我們可以利用班會(huì)課的機(jī)會(huì)，以假設(shè)性的方式故意“栽贓”的將具有這種心理障礙的情景展示出來(lái)，試著讓這些同學(xué)幫助“他們”解決問(wèn)題，充分展現(xiàn)他們的風(fēng)采，樹(shù)立他們的信心。

（2）針對(duì)從眾心理。選擇能引起大部分學(xué)生的情感共鳴的話題。以情感為抓手，使他們真情流露，欲罷不能。如我們可以搞一次“真情告白”式的“日記口頭展示課”。話題可定為“_____ ，請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)……”（橫線上可填上自己最想傾訴的對(duì)象，可以是老師、父母、同學(xué)、一般的親人，也可以是交往不深但可值得傾訴的人）、“當(dāng)我_______的時(shí)候”（橫線上可填上自己的心情的真實(shí)狀態(tài)，如難過(guò)、內(nèi)疚、慚愧、失敗、成功、欣喜、得意等）等。這樣對(duì)于不同的學(xué)生、不同的心情就有不同的感受。相信話匣子一打開(kāi)，他們就會(huì)情不自禁地說(shuō)個(gè)不停。

（3）針對(duì)好勝心理。我們也可以選擇最合適于他們的心理特征的方式，如引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，讓那些表現(xiàn)欲非常強(qiáng)的同學(xué)盡情地展示自我，具體方式有：辯論賽、演講賽、情景對(duì)話賽等口語(yǔ)訓(xùn)練，但有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)的是，在每次訓(xùn)練后，要及時(shí)總結(jié)，評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者。高中生風(fēng)華正茂、血?dú)夥絼�，相信大部分同學(xué)都有一種不甘示弱、不肯服輸?shù)暮脛傩睦�，教師在教學(xué)中如能把學(xué)生的這股“好勝”勁正確引導(dǎo)到口語(yǔ)訓(xùn)練上，就會(huì)有效地激起學(xué)生的熱情，可以達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練所要求的變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”的效果。

B.結(jié)合課本內(nèi)容定位話題

現(xiàn)行高中語(yǔ)文課本對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)也有更明確的要求：教材大體上也分為三個(gè)階段。第一階段（第一冊(cè)），引導(dǎo)學(xué)生把握口語(yǔ)交際的基本要求--大膽開(kāi)口，文明得體；第二階段（第二冊(cè)），培養(yǎng)單向的口語(yǔ)交際能力--傾聽(tīng)、應(yīng)答；第三階段（第三、四冊(cè)），培養(yǎng)雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際能力--勸說(shuō)、討論、講演、辯論。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以結(jié)合課文進(jìn)行不同的口語(yǔ)材料的訓(xùn)練。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)第一冊(cè)的詩(shī)歌單元時(shí)就可以動(dòng)員學(xué)生搜索自己所喜愛(ài)的中外現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，開(kāi)一個(gè)詩(shī)歌會(huì)或舉行一個(gè)詩(shī)歌節(jié)；在學(xué)習(xí)第三單元時(shí)，就可以安排一次演講比賽；在學(xué)習(xí)第五單元的文言文時(shí)，就可以讓同學(xué)們歸納整理先秦作品中人物“勸說(shuō)”藝術(shù) ，讓他們從中學(xué)會(huì)勸說(shuō)他人，甚至可以安排一次書(shū)面作文，讓他們“站”在文章主人公的對(duì)立面，從“作梗”的角度來(lái)檢查他們的“勸說(shuō)”能力的效果。

C.結(jié)合愛(ài)好理想定位話題

為了讓學(xué)生們能夠從內(nèi)心真正地行動(dòng)起來(lái)，將口語(yǔ)交際教學(xué)落實(shí)到位、進(jìn)行到底。我們還要把話題向?qū)W生們的實(shí)際靠近，將他們的愛(ài)好理想與口語(yǔ)交際訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。比如我們可以組織同學(xué)一起觀摩一集央視的《東方時(shí)空--東方之子》或《藝術(shù)人生》或《焦點(diǎn)訪談》或《今日說(shuō)法》或《對(duì)話》節(jié)目，然后讓部分同學(xué)確定各自的愛(ài)好理想，以假想的方式讓另外部分同學(xué)對(duì)他們進(jìn)行“訪談”。這樣可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的口語(yǔ)潛力。

D.結(jié)合高考備考定位話題

近幾年語(yǔ)文高考試題在語(yǔ)言表達(dá)能力的考查方面，花樣不斷翻新，但有一個(gè)趨勢(shì)較為明顯，那就是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的考查要求越來(lái)越高，從簡(jiǎn)單的造句仿句到如今的對(duì)句（即對(duì)對(duì)子）。所有這些無(wú)不在暗示我們?cè)诟呖紓淇紩r(shí)，切莫忽視口語(yǔ)交際能力的備考。

三、教師的定位

雖然口語(yǔ)交際教學(xué)最終的培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生，但沒(méi)有老師的正確引導(dǎo)和規(guī)范是不行的。教師在這種互動(dòng)能力的培養(yǎng)中的作用是不容忽視的。為此我們應(yīng)對(duì)教師做一個(gè)明確的定位：

（1）教師是一個(gè)行為的“引導(dǎo)者”而不是一個(gè)“旁觀者”。教師應(yīng)給學(xué)生奠定一種開(kāi)放的、相互尊重和相互信任的課堂基調(diào)，讓學(xué)生能夠在某種程度上感受到自己是課堂上聲音的主人，體會(huì)到語(yǔ)言是學(xué)習(xí)環(huán)境中自然的組成部分，有目的的說(shuō)話是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段。

（2）教師是一個(gè)語(yǔ)言的“規(guī)范者”。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，我們會(huì)遇到不同口音的學(xué)生。面對(duì)這種情況，我們?cè)撛趺崔k呢？當(dāng)然是接受并拓展學(xué)生的語(yǔ)言以確保學(xué)生能夠靈活和有能力地發(fā)展口語(yǔ)交際能力。此外教師還要不失時(shí)機(jī)地講解各種句式、句類(lèi)、語(yǔ)氣在表情達(dá)意方面的差別等等。

總之，在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們的口語(yǔ)交際課堂應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。從真正意義上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2004年12月

“中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力”課題方案

武漢市江夏一中語(yǔ)文組

【內(nèi)容提要】

　　本方案主要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、朗讀水平差，教者有意或無(wú)意中忽視了學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，而社會(huì)上對(duì)口語(yǔ)交際水平和能力的要求卻相當(dāng)高的現(xiàn)狀，以語(yǔ)文實(shí)踐論、學(xué)生主體論為理論依據(jù)，明確了研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及具體的實(shí)施步驟，提出了較為切實(shí)的研究做法，對(duì)提高中學(xué)生的口語(yǔ)交際水平有一定的借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵字】

口語(yǔ)交際，語(yǔ)文教學(xué)，朗讀教學(xué)

一、課題提出的背景：

目前，語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著忽視口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重考試成績(jī)，忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等口語(yǔ)能力。目前，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)上，存在著較多的問(wèn)題：有的聽(tīng)話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時(shí)，說(shuō)不清楚，或羅嗦沒(méi)有條理；有的朗讀文章時(shí)，破句，平淡，沒(méi)有感情；有的聲音不響亮，讓人無(wú)法聽(tīng)清要領(lǐng)。造成這種狀況的原因是多方面的，但與當(dāng)前農(nóng)村初中的語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際是密不可分的，縱觀當(dāng)前的語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生“口語(yǔ)交際”的教學(xué)似有若無(wú)，甚至沒(méi)有，主要表現(xiàn)以下方面：

1、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，教者重學(xué)生的考試成績(jī)，重課堂知識(shí)的傳授，有意或無(wú)意中忽視了學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)。

2、語(yǔ)文教師的的朗讀水平也參差不齊，教師在實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)生缺乏正確、有效的示范作用。

3、各種語(yǔ)文考試中，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際都缺乏科學(xué)、合理的考查形式，這種考試導(dǎo)向就造成了“重成績(jī)，輕口語(yǔ)”的現(xiàn)象。

4、學(xué)生對(duì)考試成績(jī)同樣看重，認(rèn)為只要考試成績(jī)高，就是學(xué)好了語(yǔ)文，這種片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際不夠重視。

綜上所述，我們認(rèn)為，著力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是非常重要的。

二、理論依據(jù)：

2003年8月國(guó)家教育部推出的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，再一次明確提出高中語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容和要求是：良好的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)�？谡Z(yǔ)交際是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程，是人與人之間交流和溝通的基本手段�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，如有自信心、有獨(dú)立見(jiàn)解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采取靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)，而不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

“增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹(shù)立自信，尊重他人，說(shuō)話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽(tīng)，敏捷應(yīng)對(duì)。

注意口語(yǔ)的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和表情、手勢(shì)，提高口語(yǔ)交際的效果。

學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動(dòng)發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁。朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。”

培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，不僅體現(xiàn)出“以生為本、學(xué)生主體”的教育思想，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé)，同時(shí)也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，國(guó)家教育部、教材編寫(xiě)者對(duì)此也有強(qiáng)制性的要求，把培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，明確地寫(xiě)進(jìn)新課改及各種初中語(yǔ)文教材當(dāng)中。

具體說(shuō)來(lái)，表現(xiàn)在：

1、國(guó)家政策指向和新一輪課程改革的需要。這次課程改革的實(shí)質(zhì)，從某種意義上說(shuō)，是一次學(xué)習(xí)方式的革命。為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》口語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是：“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神�！�

2、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。由于我們的教育長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想束縛，對(duì)人的價(jià)值、人的地位、人的發(fā)展的問(wèn)題的重視是不夠的。在教育過(guò)程中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，把學(xué)生當(dāng)作考高分的工具，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學(xué)生受到太多的限制和束縛，不利于學(xué)生的發(fā)展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。” “綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合�！庇纱丝梢�(jiàn)開(kāi)展語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展。

3、“學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)能力”設(shè)計(jì)方案是以“雙軌并行，內(nèi)外溝通，課文示范，全面評(píng)估”十六字綱的教學(xué)思路為核心的。“雙軌并行”即語(yǔ)文課堂教學(xué)和語(yǔ)文課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系。課文示范即將課本作為范例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)和做人。全面評(píng)估即要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、書(shū)、寫(xiě)、讀、做、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行全面考核。

三、研究目標(biāo)

1、聽(tīng)話能力

2、說(shuō)話能力 “ 口語(yǔ)交際教材也分作兩個(gè)系統(tǒng)，其中一個(gè)系統(tǒng)是與閱讀結(jié)合在一起，體現(xiàn)在課文后的練習(xí)中。另一個(gè)系統(tǒng)是獨(dú)立的口語(yǔ)交際教材。根據(jù)教學(xué)大綱的精神，原教科書(shū)后一個(gè)系統(tǒng)即獨(dú)立的口語(yǔ)交際教材全部刪去，編寫(xiě)了新的口語(yǔ)交際教材。具體安排如下：

第一冊(cè) 第二冊(cè) 第三冊(cè) 第四冊(cè)

大膽開(kāi)口傾聽(tīng) 勸說(shuō) 辯論

文明得體應(yīng)答討論演講

口語(yǔ)交際教材大體上分三個(gè)階段。第一階段（第一冊(cè)），引導(dǎo)學(xué)生把握口語(yǔ)交際的基本要求：大膽開(kāi)口，文明得體。第二階段（第二冊(cè)），培養(yǎng)單向的口語(yǔ)交際能力：傾聽(tīng)、應(yīng)答。第三階段（第三、四冊(cè)），培養(yǎng)雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際能力：勸說(shuō)、討論、辯論、演講。

口語(yǔ)交際教材的特點(diǎn)是：

教材目標(biāo)兼顧三個(gè)維度，重視培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)交際中的文明態(tài)度和負(fù)責(zé)精神。例如第三冊(cè)“討論”單元，就要求學(xué)生“在討論中尊重、理解他人”。

教材內(nèi)容中，注意設(shè)置口語(yǔ)交際的具體情境，努力選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，口語(yǔ)交際知識(shí)盡量少而精，使學(xué)生在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力。每個(gè)單元教材，都是從具體事例出發(fā)，適當(dāng)闡明一點(diǎn)規(guī)律性的東西，然后設(shè)置具體的交際情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)口語(yǔ)交際。

注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，鼓勵(lì)學(xué)生在各學(xué)科活動(dòng)和日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。各單元教材一般都編寫(xiě)了這方面內(nèi)容�！�

具體目標(biāo)是：

1．運(yùn)用教育科學(xué)和語(yǔ)文科學(xué)的理論與方法，有目的，有計(jì)劃地在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行研究，探索和認(rèn)識(shí)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)內(nèi)在規(guī)律及本質(zhì)特點(diǎn)，推動(dòng)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)的改革與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。

2．通過(guò)對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)研究，探究提高語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力的最佳途徑，探索并構(gòu)建語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)培養(yǎng)及考查教學(xué)體系(目標(biāo)、方法和基本模式)。

3．通過(guò)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的研究，凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，提高教師素質(zhì)。

4．為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提供切實(shí)可行的各種模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

四、擬采取的研究方法

1．采取“教育調(diào)查法”：采用事實(shí)調(diào)查和征詢意見(jiàn)調(diào)查，有時(shí)也將采用綜合調(diào)查和專題調(diào)查的方法，對(duì)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)象和情況進(jìn)行調(diào)查了解。

2．采取“行動(dòng)研究法”：根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。整個(gè)課題的研究過(guò)程有行動(dòng)，有研究，在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程�！靶袆�(dòng)研究法”包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、和反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動(dòng)計(jì)劃。觀察即收集研究的資料，監(jiān)察行動(dòng)的全過(guò)程。反思就是對(duì)行動(dòng)效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。

3．采取“案例研究法”：收集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析并進(jìn)行案例反思。

五、主要研究?jī)?nèi)容

語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究，旨在轉(zhuǎn)變“輕聽(tīng)說(shuō)”的現(xiàn)象，探索語(yǔ)文課程中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的科學(xué)方式，著力把學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，以體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐性、工具性的目的，并做出以此為特征的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、教學(xué)案例、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等成果。

子課題：

①實(shí)施“語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)”的方法與途徑探究。

②語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)與讀寫(xiě)的結(jié)合

③語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)與社會(huì)生活綜合

④怎樣做好演講

⑤信息技術(shù)環(huán)境下的“語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)”探究

⑥“語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)”中的學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)

⑦“語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)”中的學(xué)生主體性的培養(yǎng)

⑧“語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)”中的評(píng)價(jià)問(wèn)題

⑨基于校本課程開(kāi)發(fā)的“語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)”課程內(nèi)容

⑩“語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式”的案例研究

六、實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施步驟：