《雨霖鈴》教案(人教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-7-21 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

[知識(shí)和能力]

1、掌握文體知識(shí)“詞”。

2、識(shí)記兩大流派“豪放派”和“婉約派”及代表詞人。

3、了解柳永生平及詞作。

[過(guò)程與方法]

1、采用誦讀法讓學(xué)生熟悉課文。

2、通過(guò)讓學(xué)生概括詞上、下片內(nèi)容來(lái)初步掌握詞作的大意。

3、學(xué)生分組討論其詞的藝術(shù)手法，讓其更進(jìn)一步掌握詞的特色。

4、品析鑒賞名句，使學(xué)生在經(jīng)典句中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟其意境，加深對(duì)全詩(shī)的把握。

5、拓展延伸，使學(xué)生能舉一反三，在其它詞作中能較好的領(lǐng)悟其意境。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀]

1、感受詞中濃濃的別離之情，從而珍惜身邊之情。

2、認(rèn)識(shí)柳永在本詞中流露的情感有其個(gè)人和社會(huì)等多種因素。

[教學(xué)重點(diǎn)]

對(duì)詞的音律和章法的掌握。

[教學(xué)難點(diǎn)]

1、引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、鑒賞意境。

2、背誦本詞。

[教學(xué)媒體]

錄音機(jī)及課文朗讀帶、歌曲《送別》、多媒體投影、CAI課件

[課時(shí)安排] 2課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

李商隱說(shuō)：“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，是的，在現(xiàn)實(shí)生活中，別離是種常事，在詩(shī)詞中更是一種歷寫不衰的主題，如李白的《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，孟郊的《游子吟》等等，透過(guò)詩(shī)行，我們可以想見(jiàn)朋友“禾黍聽(tīng)馬嘶”中的呆望；母親送別兒子時(shí)的淚眼愁眉；可以感受到“默然銷魂者，唯別而已”（江淹）中包含的至理。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)柳永《雨霖鈴》，一起走近詞人的心靈世界，去感受情弦的脈動(dòng)。

二、詞及柳永

詞：詞又稱“詩(shī)余”、“長(zhǎng)短句”，最早出現(xiàn)在唐、五代時(shí)期，稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”，到宋代發(fā)展至高峰，形成“豪放派”和“婉約派”兩大風(fēng)格流派，出現(xiàn)了蘇軾、辛棄疾等豪放詞人，柳永、李清照等婉約詞人。作詞又叫“填詞”、“倚聲”，調(diào)有定格、句有定數(shù)、字有定聲，詞按字?jǐn)?shù)的多少可分為“小令”（58字以內(nèi)）、“中調(diào)”（59-90字）、“長(zhǎng)調(diào)”（91字以上）。

柳永（約980-1053）原名三變，字耆卿，世稱柳屯田，崇安（今福建崇安縣）人，他通曉音律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，創(chuàng)作了大量慢詞，成為婉約派的代表詞人，對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要貢獻(xiàn)。葉夢(mèng)得《避暑錄話》言稱“凡有井水處，即能歌柳詞”足見(jiàn)其靡盛，紀(jì)昀在《四庫(kù)全書總目提要》中更是倍加推崇，“詩(shī)當(dāng)學(xué)杜詩(shī)，詞當(dāng)學(xué)柳詞”。有《樂(lè)章集》傳世�！队炅剽徍s凄切》為其代表作，充分體現(xiàn)了婉約派哀怨纏綿的風(fēng)格。

[環(huán)節(jié)說(shuō)明]對(duì)著名作家和重要文學(xué)常識(shí)應(yīng)識(shí)記，這于高考中基礎(chǔ)得分是很重要的環(huán)節(jié)

三、誦讀提示和整體感知

1、教師范背全詞，學(xué)生聽(tīng)讀，注意句子的節(jié)奏，初步把握詞的主題。

說(shuō)明：作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，不得不離開(kāi)京師而遠(yuǎn)行，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀，他這種抑郁的心情和失去愛(ài)情慰藉的痛苦交織在一起，本詞就集中反映了他這種復(fù)雜而痛苦的心情。

2、學(xué)生結(jié)合注釋理解詞意，自由誦讀全詞，概括上下片內(nèi)容：

明確：這首詞上片紀(jì)別，寫一個(gè)秋天的傍晚，詞人和心愛(ài)的人在都門外長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景，下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。

四、鑒賞詞的意境：讓學(xué)生根據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫，然后用自己的話生動(dòng)形象地描述出來(lái)。

a、第一幅畫可命名為：依依惜別（畫面具體描述略）

b、第二幅畫可命名為：羈旅長(zhǎng)愁（略）

[環(huán)節(jié)說(shuō)明]教師對(duì)學(xué)生描述性的語(yǔ)言要及時(shí)評(píng)價(jià)，力求使學(xué)生做到以美的語(yǔ)言描述美的意境，讓其語(yǔ)言表達(dá)力得到提高。

第二課時(shí)

一、體會(huì)詞的藝術(shù)手法：

1、本文在寫法上有何特點(diǎn)？讓同學(xué)們自己思考討論，并在筆記本上先試著總結(jié)出來(lái)，教師相機(jī)指導(dǎo)后，明確：

a、上片實(shí)寫景，描繪離別時(shí)難分難舍的場(chǎng)面。下片重在對(duì)別后羈旅生活的設(shè)想，則是虛寫。

※教師問(wèn)：這是什么樣的藝術(shù)手法。

學(xué)生答：虛實(shí)相生的手法。

b、詞開(kāi)頭三句“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，是寫帳飲時(shí)的景，點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和天氣，同時(shí)“寒蟬”透示了愁意，“凄切”之聲令人感到凄涼、冷落，“長(zhǎng)亭”乃分別傷心之地，這就造成了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，給人一種無(wú)可奈何的感受，為男女雙方即將離別時(shí)的情感作了巧妙的襯托，真是字字含情，句句含意。

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是寫離別時(shí)的景。襯托出旅人前途的渺茫，情人相見(jiàn)之無(wú)期。然“千里煙波”，浩渺無(wú)際的江面上的粼粼水波，和“金波”相反，是愁人的景象，這就透出了詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惘悵；“暮靄沉沉”，寫傍晚云霧濃重，這又與詞人心情的沉重壓抑極具相似性；“楚天闊”，楚地天空空闊遼遠(yuǎn)乃詞人愁緒的無(wú)邊無(wú)際。

詞人在這種景色中那黯淡的情緒就變得越發(fā)黯淡了，再加上前途渺茫，詞人暗淡迷惘的心情把水色天光都蒙上了陰影，詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表達(dá)了離別的愁緒。

※請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們：以上作者用了何種藝術(shù)手法（教師稍作提示）。

明確：情景交融，渾然一體。

c、長(zhǎng)詞的過(guò)渡最不容易，既不能“全脫”，又不能“明粘”。這首詞上片的歇拍句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，用的是半虛半實(shí)的寫法，由此過(guò)渡到下片的虛寫，真是既不“全脫”也不“明粘”，這即此詞又一藝術(shù)特色--巧妙的過(guò)渡。

二、名句賞析

“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人所傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。

學(xué)生分組討論：這兩句詞中的典型景物在我國(guó)民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

明確：“昔我往矣，楊柳依依”（《詩(shī)經(jīng)采薇》）是借“楊柳”來(lái)寫離別的；“年年柳色，灞陵傷別”自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和別離似乎已具有必然性的聯(lián)系了，也符合古人折柳送行之習(xí)俗�！皸盍焙蛣e情有關(guān)。

“曉風(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝€未亮?xí)r的景象，這時(shí)一切景象都特別凄清，難以忍受，同時(shí)古人遠(yuǎn)行又多在此時(shí)，送別也于此時(shí)，于此景就更為動(dòng)情了�！敖狭鐭煟泔w殘?jiān)绿臁保赝ン蕖镀兴_蠻》）、“愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷”（曹植《七哀》）就是把別情與這時(shí)之景聯(lián)系在一起來(lái)說(shuō)的。

“酒醒”后的惘悵，“酒醒”乃“愁醒”，經(jīng)過(guò)飲酒麻醉后再醒來(lái)的愁，就越發(fā)使人感到無(wú)法排遣了，真是“扶頭酒醒，別是閑滋味”（李清照《念奴嬌》），“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”（歐陽(yáng)修詞句）。

詞人在此詞句中將楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能融動(dòng)離愁的事物集中成一幅鮮明的畫面，并且此畫面又恰出現(xiàn)在一個(gè)特定的時(shí)刻--離開(kāi)心愛(ài)的人的次日清晨“酒醒”之時(shí)，昨昔圖景在頭腦中依然明晰，可心愛(ài)的人已遠(yuǎn)去，這就構(gòu)成了十足凄涼的意境，淋漓盡致的抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。

[環(huán)節(jié)說(shuō)明]對(duì)于詩(shī)詞的藝術(shù)手法鑒賞，學(xué)生時(shí)常感到吃力，采用步步誘入法可以讓學(xué)生漸進(jìn)鑒賞

三、精華集萃

1、執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

2、念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

3、多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！

4、今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

5、此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！

四、拓展延伸

　　1、發(fā)給學(xué)生資料，要求學(xué)生根據(jù)資料中的提示閱讀柳永的《蝶戀花》。

　　　　　　　　蝶戀花

[宋]柳永

　　佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意？