隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體改變了傳統(tǒng)的“粉筆”＋“黑板”的課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢。語文課堂上適當(dāng)使用多媒體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感知器官參與學(xué)習(xí)，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的語文興趣，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，早已經(jīng)得到公認(rèn)。教師活用多媒體，不但可以發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，還能給課堂教學(xué)帶來預(yù)想不到的“語文”教學(xué)效果。

用活多媒體，有助于引導(dǎo)學(xué)生解讀語文文本，提高語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

學(xué)生往往對(duì)文言文的閱讀興趣不高，在指導(dǎo)學(xué)生解讀《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，可巧妙地活用成語故事動(dòng)畫片《門庭若市》，該動(dòng)畫片是根據(jù)課文改編，可幫助學(xué)生解讀文言。在制作課件時(shí)，可制作一個(gè)隱蔽的靜音按鈕，先行靜音播發(fā)，并加上滾動(dòng)的文言字幕，學(xué)生看不懂故事時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解讀課文語句，然后讓學(xué)生通過對(duì)文言的解讀和理解，分組給動(dòng)畫配音，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，站在主題地位，在不知不覺中解讀了語文文本，又進(jìn)行了聽說訓(xùn)練，激發(fā)了對(duì)文言文閱讀的興趣。

但是，有些文本并非多媒體能展示的。如一片荷塘錄像，豈能展示朱自清淡淡的哀愁和淡淡的喜悅？一汪碧水圖片，又怎能表現(xiàn)作者在《綠》中對(duì)生活的熱愛？如何讓人領(lǐng)略那一系列博喻的妙處？

很多老師將多媒體當(dāng)作萬能的，甚至有些老師用多媒體代替文本閱讀的現(xiàn)象，一味地以觀看電影代替課文教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高會(huì)有負(fù)面影響。學(xué)生的閱讀能力只有在對(duì)文本的解讀中才能得到提高，借助于其它媒體的幫助只能有助于文本的理解，而不能提高能力，所以，老師在語文教學(xué)中不能只借助于多媒體，更多的應(yīng)是老師帶領(lǐng)學(xué)生提高語文的理解能力，表達(dá)能力。我想老師的“素課” 也許更能彰顯老師駕馭課堂的能力吧。

課堂上是否運(yùn)用多媒體，要看課堂的需要。適合課堂的，濃妝淡抹總相宜；不適合的，即使課再華麗，也只能是華而不實(shí)。 

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