教學(xué)目標：
1．研讀本詩，體會個中深蘊的熱愛故土、為祖國豐美的文化傳統(tǒng)自豪的情感。
2．解析本詩，訓(xùn)練想象能力，欣賞本詩的音樂美、繪畫美。
3．品味本詩，學(xué)習(xí)詩歌基本技巧，為學(xué)寫自由詩之輔助。
教學(xué)重點：通過對該詩的研讀和解析，理解本詩思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)詩歌的鑒賞。
課時安排：兩課時
第一課時：
教學(xué)步驟：
一．簡介余光中和流沙河。（看資料）
〖5分鐘〗
二．讓學(xué)生找韻出腳，教師范讀《就是那一只蟋蟀》，為理解優(yōu)秀詩歌“集眾美于一身”做準備(學(xué)生愿意，也可跟讀)。
〖15分鐘〗
三．學(xué)生質(zhì)疑：從字面上看，對這首詩有什么不理解的地方？
1．――設(shè)想：第二節(jié)排比句。
解答：《詩經(jīng)豳風(fēng)》：“七月在野，八月在宇，九月在戶，十月蟋蟀，入我床下�！�
《詩經(jīng)唐風(fēng)》：“蟋蟀在堂，歲聿其莫。今我不樂，日月其除�！�
《古詩十九首》：“明月皎皎光，促織鳴江壁�！�
《木蘭詩》：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息�！�
2．――設(shè)想：呼燈籬落。
解答：姜夔《齊天樂蟋蟀》：“笑籬落呼燈，世間兒女�！�
3．――設(shè)想：鷓鴣的叫聲。
解答：鷓鴣，形似母雞，頭如鶉，胸前有白圓點，如真珠。背毛有紫赤浪紋，俗象其聲曰：“行不得也哥哥”。
〖10分鐘〗
三．請學(xué)生想象幾幅畫面：體會詩歌的繪畫美。
1．在深山的驛道邊唱過――
2．在長城的烽臺上唱過――
3．在旅館的天井中唱過――
4．在戰(zhàn)場的野草間唱過――
〖20分鐘〗
第二課時：
教學(xué)步驟：
一．提問：
1．詩前小記和第一節(jié)中，共提到幾只蟋蟀，它們有什么區(qū)別？
――答：三只，第一次說到的蟋蟀，是海外聽到的，是泛指；第二次說到的蟋蟀，是四川鄉(xiāng)下聽到并保留在記憶中的，是實指；第三次提到的蟋蟀，是具有象征意義的，是虛指。
2．詩的第二、三、四節(jié)分別從哪幾個角度揭示了蟋蟀的歌唱的象征意義？
――答：時間（悠久的歷史）、空間（遼闊的地域）、人們的記憶中（象征炎黃子孫同根同祖共同的文化傳統(tǒng)）
3．在第四節(jié)中，哪些意象承載著炎黃子孫的共同的文化傳統(tǒng)，試選一兩種加以解釋。
――答：月餅、桂花、石榴、落葉歸根、荷、大雁、田間的草垛。
4．你怎樣理解“比最單調(diào)的樂曲更單調(diào)╱比最諧和的音響更諧和”？
――答：同一的民族文化的傳統(tǒng)烙印在千百年來所有炎黃子孫共同的心上，從不曾改變，所以尤為單調(diào)；又是千百年來所有炎黃子孫的共同心聲，所以最為諧和。
二．鑒賞
1．你認為第四節(jié)中“想起野塘剩殘荷”中的哪一個字用得最好，為什么？【咀嚼語言】
2．第五節(jié)中最后七個詩行在內(nèi)容和形式上有什么特點？【學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一】
――答：在句式上，用六個三字（短）句加一個九字（長）句，有助于表達迫切而深遠的情感。
在內(nèi)容上，露珠、螢火、鷓鴣的叫聲，都給人一種閃閃爍爍、隱隱約約的感覺，用來形容鄉(xiāng)愁極為恰切。
3．“就是那一只蟋蟀”在全文中起什么作用？【學(xué)習(xí)反復(fù)的修辭、渲染的手法】
①貫串全詩 �、诜磸�(fù)吟哦，突出地強調(diào)蟋蟀的象征意義 �、鄯旁诿恳粋�詩節(jié)的開頭，形成了統(tǒng)帥全詩的大節(jié)奏（主旋律）。
板書設(shè)計：
第一節(jié)：蟋蟀――象征（是中華民族幾千年文化傳統(tǒng)的）【主意象和象征手法】
就 第二節(jié)：時間（歷史）
是 第三節(jié)：空間（地域）
那 記憶 【意象群】
一 第四節(jié)：共同的 因為我們
只 文化 同祖同根 【咬文嚼字】
蟋 一脈相承
蟀 第五節(jié)：共同的 情感 【形式與內(nèi)容統(tǒng)一的范例】
第六節(jié)：共同的 心態(tài) 【“反復(fù)”的運用】
[就是那一只蟋蟀(人教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：