楚雄州縣南華一中：卞育能
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果�！痹谧魑慕虒W(xué)中，讓學(xué)生自主評(píng)改，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，讓學(xué)生做作文評(píng)改的主人，同時(shí)讓學(xué)生自我表現(xiàn)，自我完善，自我創(chuàng)新，還可以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，給不同程度的學(xué)生留下發(fā)展的空間。語文教育家葉圣陶曾說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲�！碑�(dāng)前的現(xiàn)狀正是如此，教師在學(xué)生的作文本上勾勾畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，評(píng)語也寫上幾行，學(xué)生不能領(lǐng)悟。功夫花得不少，收效微小�！凹偃缰卦谂囵B(yǎng)學(xué)生自己修改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”葉老的話給我們很大啟發(fā)，在作文教學(xué)中，我采用自主評(píng)改，效果不錯(cuò)。在作文教學(xué)中，我具體的做法：
一、 利用多媒體共評(píng)范文，培養(yǎng)自改的積極性
傳統(tǒng)作文評(píng)改是很難做到全班齊動(dòng)手改一篇作文的，即時(shí)老師當(dāng)著全班同學(xué)的面，宣讀一篇問題多多的作文，因?yàn)閷W(xué)生眼中無文，也不容易發(fā)現(xiàn)作文中的毛病。當(dāng)每次作文后，我選出優(yōu)良中差有代表性的幾篇作文，錄入電腦制作成課件，再利用多媒體展示出課件，放手讓學(xué)生依據(jù)本次作文標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改，每個(gè)學(xué)生找尋這篇習(xí)作中的不足之處。這一環(huán)節(jié)主要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生修改作文往往是停留在只修改字、詞、標(biāo)點(diǎn)上，學(xué)生往往不知道從整體上去思考習(xí)作是否符合要求。在教學(xué)中多次訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)明白評(píng)改作文應(yīng)先從大處著手，就是先評(píng)中心是否明確，再想材料安排是否得當(dāng)。學(xué)生找到習(xí)作中的問題后，提出修改意見，共同合作修改作文。這時(shí)，往往出現(xiàn)這樣的局面，一個(gè)學(xué)生剛談完自己的意見，另一學(xué)生站起來反對(duì)。于是，有的支持這位，有的支持那位，學(xué)生情緒激昂。教師就要求學(xué)生各自闡明觀點(diǎn)，說服對(duì)方。對(duì)于同學(xué)們都沒有找到的問題，老師進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)撥。經(jīng)過多次這樣的練習(xí)后，學(xué)生自己評(píng)改時(shí)，有了標(biāo)準(zhǔn)，有了范例，學(xué)生有文可依，老師不必都在每篇作文后寫抽象的評(píng)語，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。其實(shí)，語文教師都有自己的感受：每次大作文批改后，學(xué)生只注重自己作文的等級(jí)或得分，很少留意老師在作文后的評(píng)語。
二、學(xué)習(xí)小組互評(píng)，增強(qiáng)主體參與性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽，與他人分享習(xí)作的快樂�！爆F(xiàn)在的學(xué)生往往不樂意將自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽，于是我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組做到這點(diǎn)，再逐步讓學(xué)生把習(xí)作讀給全班同學(xué)聽。為此，我把班級(jí)中的學(xué)生分成10人一小組，每組按習(xí)作水平好、中、差的程度合理搭配。在學(xué)習(xí)小組互評(píng)時(shí)，先由組長負(fù)責(zé)，組長讀一篇習(xí)作，小組成員借助共評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改。學(xué)生完成習(xí)作后，自己往往不能發(fā)現(xiàn)它的缺點(diǎn)，小組同學(xué)往往能看出缺點(diǎn)所在，能幫助發(fā)現(xiàn)問題，而且同齡人的交流總是容易些。等到自已評(píng)改時(shí)，學(xué)生就容易多了�；ピu(píng)時(shí)，讓學(xué)生把優(yōu)美的詞句圈出來，把習(xí)作中的不符合要求的地方標(biāo)出來。在組評(píng)時(shí)，老師要求小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重他人，讓學(xué)生在合作評(píng)改時(shí)學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
生生互動(dòng)，賞析改。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的轉(zhuǎn)換。完成了前兩步作文修改后，老師組織學(xué)生拿出自己幾經(jīng)修改后的作文在小組里交流、賞析。每個(gè)學(xué)生既是作者，又是聽者。這里生生互動(dòng)，既是行為互動(dòng)，又是思維互動(dòng)；既有知識(shí)交流，又有情感交流和合作。有對(duì)寫作成功者的贊許，有對(duì)還需努力者的幫助，使他們?cè)诤献髦腥￠L補(bǔ)短。小組的交流，常常會(huì)激發(fā)靈感的頓悟，促進(jìn)自改能力的進(jìn)一步形成和發(fā)展。
三、學(xué)生獨(dú)自評(píng)改，促進(jìn)作文進(jìn)步
自主評(píng)改，就主讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”。在自主評(píng)改前，我告訴學(xué)生：“同學(xué)的修改建議僅供參考�！� 這樣，學(xué)生就處于“改”的主動(dòng)地位了。這就是做到了葉老所說的：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定。” 有了共評(píng)的基礎(chǔ)、組評(píng)的過程，學(xué)生自改時(shí)就有針對(duì)性，不只是紙上談兵了。自主評(píng)改時(shí)，我對(duì)班級(jí)學(xué)生按習(xí)作水平高低分層要求：習(xí)作水平高的學(xué)生，自評(píng)時(shí)評(píng)出自己的習(xí)作好在哪兒，新穎在哪兒，鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前美讀自己的習(xí)作。習(xí)作水平中等的同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)出自己習(xí)作的不足之處，但不要盲目地跟從水平高的學(xué)生。對(duì)于習(xí)作水平一般的學(xué)生，先讓學(xué)生把習(xí)作中的問題找出來，同時(shí)允許這些學(xué)生仿寫班級(jí)中習(xí)作水平好的同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，從而使自己的習(xí)作努力向符合中等作文要求接近。
修改后的作文文質(zhì)兼美，學(xué)生從中獲得了成功的體驗(yàn)，激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力，變寫作后的“要我修改”為“我要修改”。教學(xué)實(shí)踐證明：作文不僅僅是讓學(xué)生“寫”完就了事，更重要的是“改”。只有教給學(xué)生修改文章的方法，讓學(xué)生積極參與，自主自改，學(xué)生的作文才會(huì)越寫越好，越改越好，作文教學(xué)才會(huì)煥發(fā)生命的活力�！�
自主評(píng)改作文并不是一朝一夕就能見效果的，貴在長期堅(jiān)持。如果教師長期堅(jiān)持這樣做，作文教學(xué)就會(huì)有新特色。學(xué)生自主評(píng)改作文，能促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展：語言表達(dá)能力提高，思維更敏捷，尤其是獲得了許多作文知識(shí)，這樣最終能做到葉老所說的：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”
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