《小石潭記》說課稿
孝橋中學 邱玉珠
一、 說教材
1、 教材地位和作用
《小石潭記》是人教版八年級語文下冊第六單元中的一篇古代寫景記游，借景抒情散文。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優(yōu)美景觀。從這個單元所選的四篇課文來看，教材的編寫意圖意在繼續(xù)讓學生積累文言知識，培養(yǎng)學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領會寓情于景的寫作方法。
2、 教學目標
根據教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：
（1） 知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞。背誦課文。
（2） 技能目標：培養(yǎng)學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。
（3） 美育目標：體會小石潭優(yōu)美的景色，培養(yǎng)審美情趣。
（4） 情感目標：把握作者的感情變化。學習寓情于景的寫法。
3、教學重點、難點
重點：抓住景物特征仔細觀察，綜合運用多種技巧細致描寫事物。
這一重點是根據本文的特點所定。
難點：體會作者思想感情的變化。
確定依據：學生年齡尚小，對生活的理解能力有限，很難體會作者由“樂”而“憂”的感情變化。
二、說教法
新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此，確定的教學方法如下：
１．誦讀法。實踐證明這是一種良好的傳統(tǒng)教學方法，特別是對這種文質優(yōu)美散文。以讀代講，以講促讀，讓學生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。
２．討論點撥法。在討論中，使學生得到啟發(fā)，糾正認識的偏頗。
３．情景教學法。利用多媒體展示作品的意境美，進而激發(fā)學生想象。
４．遷移練習法，讓學生將學到的知識運用到自己的的寫作中。
三、說學法
古人說：“授人以魚，不如授之以漁”，課前布置學生充分預習，培養(yǎng)學生主動自學的好習慣，課堂中在教師的指導，點撥下，讓學生通過聽讀，朗讀，默讀去進一步自學課文；通過自主合作探究的學習方式，歸納，總結，識記感知課文的內容，以達到：“”，“學生是教學的主人”的教學效果。
四、說遠程教育在教學在運用
隨著農村現(xiàn)代遠程教育的實施發(fā)展，現(xiàn)在農村初中學生擁有計算機的臺數(shù)增加了，我們學校網絡也連通了，技術的支持，保障系統(tǒng)和相應的硬件設備的完善為師生提供了各種多媒體，多功能網絡教育資源的共享，節(jié)約了教育資源的同時，提高了學生自主學習的能力。教授本課時，課前讓學生利用網絡資源，查找有關作者的生平，以及有關文章的寫作背景；搜索一些風景優(yōu)美的圖片并試著用準確生動的語言進行描述。為了提高課堂教學效果，除了利用遠程教育系統(tǒng)提供的教育資源備好課外，還利用網絡資制作多媒體課件。力求在課堂上做到聲、情、畫、文并茂。本課件的資源均來自中國教育資源網，運用Ath軟件，建立操作平臺，整合他人上傳的教學資源制作而成。
四、說教學程序
（一）導入
“興趣是最好的老師”，我根據學生的寫作實際設計導語：同學們，面對美麗的大自然，你肯定有無限的感慨，肯定想用最美的語言把它形象生動的描述出來，今天，就讓我們走進唐代大散文家柳宗元的寫景美文《小石潭記》，想念他寫能教給我們一些好的寫景方法。這樣導入就把課堂和學習的內容拉近我們的生活，創(chuàng)造出良好的情景，激活學生學習的興趣。
（二）展示課題和學習目標。
目的是讓學生明確本課學習的方向。
（三）作者及文體簡介。這既增長學生的文學常識，更為后面把握作者的情感變化打下基礎。
（四）整體感知
a)朗讀課文：多媒體播放優(yōu)美的山水畫面，同時顯示字幕，聲頻播放配樂課文朗讀。目的是使學生能讀準字音，在優(yōu)美的畫面中感受課文的美，感悟作者的情感，初步了解課文內容。
b)提示一些字的讀音。（多媒體顯示）（目的是檢查學生的預習情況）
c)自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。
（多媒體展示資料，檢查學生的自學情況，幫助學生積累詞語）
d)學生依據多媒體展示的問題有感情的朗讀文中的句子。
⑴寫發(fā)現(xiàn)小潭經過的句子。
⑵描寫小石潭全貌的句子。
⑶描寫水和魚的句子
⑷描寫潭上景物的句子。
e)每段用四字短語概括游覽內容，理清游覽順序。
（發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氛圍）
通過有目的的讀，一方面讓學生理清文章的脈胳，學習游記的寫法，另方面教給學生背誦的方法。盡量做到當堂背誦。
（四）研讀、探究。
（多媒體展示以下四個問題：）
⑴作者在敘述發(fā)現(xiàn)小石潭經過時用了哪些準確的動詞 ，用了什么描寫方法。
設計這一問題是為了讓學生學習移步換景，全景描寫特寫的方法。
⑵潭中的水和魚各有什么特點，用了什么描寫方法。
⑶作者描寫小潭源流各抓住了溪身，岸勢的什么特點，運用了什么修辭手法。⑷潭中的氣氛如何？流露出了作者怎樣的心情。
設計這幾個問題目的是引導學生學習抓住景物特征，運用各種描寫技巧描寫景的方法。
（在學生回答問題的過程中完善板書設計，這一板書讓學生對課文內容，景物特點，寫作方，抒發(fā)的情感一目了然。）
b、探究思考：在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解？這是本節(jié)課的難點。目的是為讓學生結合作者當時的處境，準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。
根據學生實際，教師不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發(fā)言、盡量使師生在課堂上互動起來。
（五）總結、擴展
總結：本文生動描繪小石潭的優(yōu)美景色，并寓情于景，抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦之情
主要寫作方法有：移步換景、全景描寫與特寫相結全，動景與靜景描寫相結合，側面描寫與正面描寫相結合。
設計意圖是加深學生對課文內容及寫作方法的理解。
擴展：優(yōu)美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽””的情態(tài)；溪水時隱時現(xiàn)明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。
擴展的設計是強化學生注意觀察生活的習慣。學以致用。
（六）朗讀背誦：
依據多媒體展示的一幅幅畫面朗讀背誦課文。這樣做既引發(fā)了學生的興趣，降低背誦的難度，又讓學生得到美的熏陶。
（七）鞏固遷移：觀察某一地方的景色，運用移步換景，定點特寫的方法，寫一段話。
這樣做的目是讓學生把所學的知識運用到自己的寫作中去。
（六）、（七）課堂沒時間可課后完成。
（八）布置
1、 一詞多義（略）
2、 翻譯句子（略）
作業(yè)的設計為積累學生的文言詞，加強學生對文言文的翻譯。
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