湖南華容南山中學 周恭宏 湖南岳陽市云溪區(qū)路口中心小學 丁偉和
義務教育課程標準實驗教科書語文﹙人教版﹚九年級選編了美國實業(yè)家羅迦費因格的文章《事物的正確答案不止一個》，課文能較好地啟發(fā)學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但由于課文本身的問題和《語文教師教學用書》沒有對一些知識準確定位，于是一些資料書對這些知識眾說紛紜，致使學生學習難度增大，特提出來，與大家商榷。
一﹑創(chuàng)造性思維到底有哪些必需的要素? 《教師教學用書》“課文研討”中是這樣寫的：這要素是：﹙1﹚有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意；﹙2﹚有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識；﹙3﹚持之以恒的毅力。而“練習說明”是這樣解答的：創(chuàng)造性思維必需的要素有：﹙1﹚淵博的知識；﹙2﹚運用知識不斷探求新思路；﹙3﹚留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。以上答案第﹙2﹚﹑﹙3﹚點不一致。
課文第七自然段有這樣的論述：“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒的進行各種嘗試�！苯Y合課文可以看出，“課文研討”中將以上論述分解為第二﹑三要素，而“練習說明”則將這段課文歸納為第二個要素，并且將課文第十至十三自然段所論述的“相信自己，留意小靈感并發(fā)展它”作為創(chuàng)造性思維的第三要素。以上兩種答案內(nèi)涵不同，正確答案應該只有一種。
筆者認為，“練習說明”的答案毋庸置疑，原因是：﹙1﹚從課文中句子“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識”可看出“如何運用知識”是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的一個關鍵要素，而“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒的進行各種嘗試”是對“如何運用知識”的具體詮釋，不應該將其分解為兩個方面，況且課文中約翰古登貝爾克和羅蘭布歇內(nèi)爾的實例也是針對“如何運用知識”而列舉的；﹙2﹚從課文中語句“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法”可看出“相信自己，留意小靈感并發(fā)展它”是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要要素，并且是擁有創(chuàng)造力的前提；﹙3﹚課文最后的論述是對創(chuàng)造性思維三個要素的最好概括：“關鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”，由此可見，“練習說明”的三點要素確信無疑。
二﹑課文的結構該怎么劃分?由于對“創(chuàng)造性思維到底有哪些必需的要素”存在爭論，課文第五自然段至第十三自然段在結構上怎樣劃分就存在分歧，既然上文解決了這個問題，課文結構的劃分也就迎刃而解了，即課文第一至四自然段為第一部分，提出論點；第五至十三自然段為第二部分，具體論述創(chuàng)造性思維的三個要素；課文最后一個自然段為第三部分，是結論，號召做一個有創(chuàng)造力的人。
三﹑課文中心論點究竟是什么?“課文研討”中有兩段論述 ：“課文從‘事物的正確答案不止一個’說起，先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具合理性的分析，引出‘事物的正確答案不止一個’的觀點，原因是由于看圖形的角度不同，四種答案都正確。推而廣之，‘生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣’。”“接著，作者從‘ 事物的正確答案可能不止一個’引申出‘不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要’。原因是‘由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了’�！绻J為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案之后，就會止步不前’�！鄙衔臎]有對中心論點準確定位，于是許多資料書百花齊放，其中很多資料認為課文中心論點是“事物的正確答案不止一個”，也有些資料認為中心論點是“生活中解決問題的方法并非只有一個,而是多種多樣”，還有些資料認為課文中心論點是“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。
從“課文研討”中不難看出，以上三個觀點的內(nèi)涵是由小到大的關系，是從屬關系，既然中心論點是前者，又為何“推而廣之”或“引申”出一個普遍性的結論呢?《語文教師教學用書》“課文研討”這樣寫道：“這篇文章就是議論創(chuàng)新﹙創(chuàng)造性思維﹚問題的。”課文“預習提示”說：“時代呼喚創(chuàng)新……”顯然這篇課文的話題是“創(chuàng)新”。筆者認為，探討中心論點，應該充分結合課文的話題，上文觀點“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”緊扣話題強調(diào)了創(chuàng)造性思維的重要性，可以將其作為中心論點，另外還可以根據(jù)話題“創(chuàng)新”來擬一個中心論點，如“要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”或“做一個有創(chuàng)造力的人”等。
四﹑如何解釋課文的標題?筆者曾拜讀過一篇《“問題”不是“事物”》的短文，說事物只有優(yōu)劣之分，沒有對錯之別，“事物”并不存在“答案”之說，標題應改為“問題的正確答案不止一個”�？稍谡n堂上學生紛紛提出標題應改為“問題的正確答案可能不止一個”，說之所以用“可能”一詞，是因為有些問題的正確答案確實只有一個，不容置疑，如“世界最高峰是什么？”“氫氣和氧氣點燃生成什么？”難道還有多個答案?有的同學進而提出課文中句子“生活中解決問題的方法并非只有ywzs@zzu.edu.cn, ywjy@mail.ccnu.edu.cn
ywzs@zzu.edu.cn, ywjy@mail.ccnu.edu.cn
一個，而是多種多樣”一句也應該加上“可能”一詞，筆者認為確實不無道理。議論文語言應講究準確﹑嚴密﹑生動的特點，上述句子如果少了“可能”一詞，就有以偏概全的嫌疑，基于此，課文標題改為“問題的正確答案可能不止一個”為好。
作者羅迦費因格是美國實業(yè)家，課文偏重于邏輯的推理，不像中國傳統(tǒng)議論文把議論知識交代很清楚，再加上《教師教學用書》中對一些知識交代不清，導致一些資料眾說紛紜，造成學生學習易走彎路。筆者認為，上述四個問題，我們同仁們可以互相商榷一下，拿一個統(tǒng)一答案，別讓學生學習此文如水中望月，霧里看花。
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