談?wù)務(wù)Z文課堂的聽說訓(xùn)練
“語文”即語言文字。語言在人們的交往中起到交流思想，表達(dá)情緒，溝通感情，表現(xiàn)自我的作用。而在語文教學(xué)中，出現(xiàn)的問題是，老師常常會(huì)只注重學(xué)生的動(dòng)手寫作能力，而忽視學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)。所以，學(xué)生在語言表達(dá)的時(shí)候就顯得吃力，甚至語無倫次，不能很好的通過語言來表達(dá)內(nèi)心。特別是在即興表達(dá)時(shí)就更困難。針對這一現(xiàn)象，語文課堂的聽說訓(xùn)練就至關(guān)重要。要在“聽”“說”“讀”“寫”中更好的發(fā)揮“聽”“說”的功能。使學(xué)生加強(qiáng)口語表達(dá)，語文素養(yǎng)得到更均衡的發(fā)展，這樣才會(huì)適應(yīng)新課改的需要。
在學(xué)生心理的發(fā)展中不難發(fā)現(xiàn)，兒童時(shí)期首先發(fā)展的是口語，在啞啞學(xué)語是父母就注重語言的教授，當(dāng)然，這只是語言表達(dá)的初級階段。隨著年齡的增長，書本知識的積累，學(xué)生就把語言知識應(yīng)用于寫作。這就出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：小學(xué)生喜歡口頭表達(dá)而不愿意去寫，相反，中學(xué)生能寫出美文但口頭表達(dá)能力并不理想。在即興演講是顯得生疏，甚至站起來腦子一片空白。積累的優(yōu)美文字從口中難以表達(dá)，針對這一現(xiàn)象，在高中語文課堂引入聽說訓(xùn)練時(shí)非常關(guān)鍵的。我們可以通過以下的環(huán)節(jié)來嘗試：
首先，在課前三分鐘選擇話題讓學(xué)生來口頭表達(dá)。例如一上課，老師出題目，這個(gè)題目與當(dāng)天課文有聯(lián)系最好。如“我熟悉的一個(gè)人”、“校園一景”、“冬天里的第一場雪”等。讓學(xué)生思考兩分鐘，然后讓學(xué)生從中選一個(gè)話題來即興表達(dá)。這個(gè)過程開始有一定難度，學(xué)生難以把話題表達(dá)清楚，或者張口結(jié)舌，說不出來。這都需要老師不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，也可以對學(xué)生降低要求，只要說清楚就可以。
其次，經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生開始逐漸熟練，表達(dá)能力有所提高。老師可以讓學(xué)生寫出自己想說的話題，有教師統(tǒng)一篩選，整理。這樣既可以增加題目的廣度，也可以貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生等便于表達(dá)。在這一階段訓(xùn)練要加大難度，要求學(xué)生在說的時(shí)候盡量加上修辭，語言要優(yōu)美，對一些題目要有好的立意，最好能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，例如：“一次感動(dòng)”要說出自己因何而感動(dòng)，怎么感動(dòng)的，這次感動(dòng)對我的教育是什么。另外還要有大膽的想象，例如：“假如我有一雙翅膀”“加入我生命只有三天”這類話題，就需要學(xué)生通過大膽的想象來表達(dá)。學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行構(gòu)思，想象，在進(jìn)行口頭表達(dá)。這樣階段是由一定難度的，也是非常重要的一個(gè)階段，教師應(yīng)該有足夠的耐心，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不過學(xué)生的程度各不相同，教師在具體操作時(shí)可以把學(xué)生分為三類：（1）、一些口語表達(dá)較差的學(xué)生，可以先降低要求。讓學(xué)生進(jìn)行簡單化，直接性的表達(dá)，對于結(jié)構(gòu)，語言修飾，語法等方面不做過多的要求，能夠說明意思，話語完整即可。（2）較好的學(xué)生，教師要對講話的情景進(jìn)一步要求，在講時(shí)要有特定的環(huán)境，典型的人物，還要有自己的觀點(diǎn)，能情景結(jié)合的表現(xiàn)人物。語言要流暢。（3）、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，在說話時(shí)要加入修辭，語言要有好的邏輯性，語調(diào)要有變化，聲情并茂。最后要上升主題。這樣的訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生在口語表達(dá)上層層推進(jìn)，逐步完善自己的表達(dá)能力，，同時(shí)也提高了思維能力，能夠在短的時(shí)間內(nèi)對一件事，一個(gè)事物做出較準(zhǔn)確的判斷，并能夠用語言做出精準(zhǔn)的表達(dá)。當(dāng)然這個(gè)過程是慢長的，會(huì)有學(xué)生有話說但說不出來，能說出來但說不好。這是就需要教師多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在早讀進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)口能力，使學(xué)生由手腦并用發(fā)展到手腦口并用。
再次，對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，這是在說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步的訓(xùn)練，是聽說結(jié)合的課堂練習(xí)。
這種訓(xùn)練可以在作文課上進(jìn)行，教師可以選擇一篇文章，可以是敘事、說明、或者新聞報(bào)道等，先朗讀一遍，學(xué)生不可以記錄，在教室讀完后，讓學(xué)生復(fù)述剛讀過的內(nèi)容，在具體操作時(shí)，復(fù)述的內(nèi)容可以是靈活多樣的，教師可以依據(jù)材料的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際和鍛煉的目的來確定，。分為情節(jié)復(fù)述、場景復(fù)述、人物復(fù)述、對話復(fù)述、論點(diǎn)論據(jù)復(fù)述等。
這種訓(xùn)練在說話練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)有好的口語表達(dá)能力，能夠很好的表達(dá)所說的內(nèi)容，而現(xiàn)在要加強(qiáng)的是在聽話過程中的注意力，思維要跟上說話人的速度，尤其是說明性的文字，例如：對一篇游記進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生就要注意游記的空間順序。是說明性的文章，就要注意說明的前后順序以及事物的顯著特征。對于記敘性的文章，在聽的時(shí)候要注意事件的起因，經(jīng)過，結(jié)果。甚至文中的環(huán)境描寫。學(xué)生要對老師朗讀的文章進(jìn)行大腦再現(xiàn)，這樣才便于復(fù)述。在表述的過程中，可以不按照原文的語言，但是語言一定是以一種較書面的方式來表現(xiàn)。
經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的理解能力，記憶能力，語言表達(dá)能力都會(huì)有所提高，在這的基礎(chǔ)上要進(jìn)行最高層次的要求，要求學(xué)生口頭作文。
口頭作文是對學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力的更高要求。在作文課上，可以先給出學(xué)生口頭作文的題目，然后留出時(shí)間讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在腦海里進(jìn)行構(gòu)思，要有新的切入點(diǎn)，有好的立意，好的題目，，設(shè)計(jì)好開頭，結(jié)尾以及文章的結(jié)構(gòu)。對文章要做一個(gè)整體的規(guī)劃，當(dāng)然，在說之前學(xué)生可以在紙上列出提綱，根據(jù)提綱來進(jìn)行口頭作文。也可以讓學(xué)生分成小組討論作文，討論完后讓第一名學(xué)生說開頭，第二名學(xué)生說事件，第三名學(xué)生說結(jié)尾。和寫作文一樣，個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)都要齊全。這樣就可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。學(xué)生在討論的時(shí)候可以充分的發(fā)揮想象，可以讓作文的邏輯更加嚴(yán)密，語言更加豐富，人物的個(gè)性更加鮮明，使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的創(chuàng)作中來。最后成型，各組說完后，由學(xué)生自己來評判哪一組的口頭作文最優(yōu)秀。
對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，應(yīng)該在語文課堂上給予重視，：“說”的過程就是大腦快速思維的過程，就是對事物的判定過程，通過訓(xùn)練可以提高學(xué)生的注意力、辨音力、記憶力、評判力、理解力、邏輯能力、表達(dá)能力和語言組織能力。這些能力的養(yǎng)成是對學(xué)生一種語文綜合能力的提高，也適應(yīng)現(xiàn)在新課改的要求，讓學(xué)生能通過好的語言來表達(dá)思想，能通過新的思維來認(rèn)知世界，能在激烈的競爭中保證自己的優(yōu)勢，從而立于不敗之地。
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