葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文、語文、語者，口頭表達(dá)；文者，書面表達(dá)”。①其道理是顯而易見的。《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分�！雹谒嬖V我們只有具備較高的表達(dá)能力，才能在日常生活中更好地與人交流溝通，展現(xiàn)自己。然而，初中生語言表達(dá)能力普遍低下的現(xiàn)象十分突出，主要表現(xiàn)在，口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，心理素質(zhì)和個性品質(zhì)較差；書面表達(dá)語言干癟，沒有鮮亮的文采。
由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是語文課的重要內(nèi)容和緊迫任務(wù)。本文就我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試提高學(xué)生語言表達(dá)能力的一些做法和大家一起交流。
一、厚積薄發(fā)，說得流暢。
我們經(jīng)常說某人口才好，某人說話得體。分析原因，不難發(fā)現(xiàn)，這些人都是閱讀了大量的書籍，所以詞匯才如此豐富。他們吸取了古今中外口語交際成功事例中的優(yōu)點(diǎn)，言談才恰當(dāng)?shù)皿w。他們還博古通今，自然在口語交際中才具有吸引力。由此看來引導(dǎo)學(xué)生多讀書，感悟語言的精妙，學(xué)習(xí)口語交際的知識，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效辦法。
學(xué)生讀書要廣泛，并且要積累多方面的知識。古人云：“腹有詩書氣自華”，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。廣博的知識是表達(dá)者妙語連珠、左右逢源的堅(jiān)實(shí)底蘊(yùn)。正如培根所說的，“史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數(shù)學(xué)使人精細(xì)；博物使人深沉；倫理之學(xué)使人莊重；邏輯與修辭使人善辯。”③所以老師應(yīng)該要求學(xué)生多讀書，盡量涉獵多方面的知識，不斷充實(shí)自己的“詞庫”。
每學(xué)期初我都會讓學(xué)生準(zhǔn)備一筆記本，要求每天完成一版面的摘記量。老師可要求學(xué)生對筆記本進(jìn)行“板塊劃分”，左頁為“更新”版，學(xué)生可根據(jù)當(dāng)天實(shí)際進(jìn)行自我劃塊，如“每日名著/古詩”、“文本資料鏈接”、“我悟主題”等；右頁為“固定”版，劃為課堂筆記、課前預(yù)習(xí)及作業(yè)記錄三大版塊。這無形中為學(xué)生的摘記提供了“導(dǎo)航條”。學(xué)生以充實(shí)版塊內(nèi)容的形式進(jìn)行課內(nèi)外雙線積累，堅(jiān)持“課內(nèi)每日積累”和“課外定期積累”的活動。課內(nèi)“每日積累”規(guī)定每生每天要做到“四個一”：抄寫一首古詩，講一個2分鐘故事片段，做一節(jié)課堂筆記，摘一段精彩的文本語言； 課外“定期積累”指：每周寫一篇雜感，交一次摘記本，每月進(jìn)行一次檢測強(qiáng)化，舉行一次說話訓(xùn)練活動。
如此“厚積”，為學(xué)生的語言表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生就能“薄發(fā)”，說得流暢。
二、解讀意蘊(yùn)，評得精彩。
積累沉淀只是一種攝入，真正要成為自身的東西，還必須經(jīng)歷內(nèi)化的過程，語言表達(dá)也是如此。能說話是表達(dá)的基礎(chǔ)，說好話是語言表達(dá)能力強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此我嘗試在積累的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出更高的要求：對作品進(jìn)行精彩的評價(jià)。
“讀書百遍，其意自見”，毋庸置疑，由“讀”的感受到“見”的領(lǐng)悟過程，正體現(xiàn)了新課標(biāo)“注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語感”的表述。
怎樣讓學(xué)生在能表達(dá)的基礎(chǔ)上把語言講得精彩？在教學(xué)中我以“閱讀”為主陣地，以“評價(jià)語言”為切入點(diǎn)，通過各種語言類型的語感同化和文字的推敲評析體驗(yàn)，從中甄別評價(jià)語的共性和個性，掌握規(guī)律，習(xí)得評價(jià)技能，并能在各種語文現(xiàn)象中進(jìn)行運(yùn)用，形成富有個性化的評價(jià)語言，評得精彩。
第一、在與書本對話中訓(xùn)練表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中要給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的零距離接觸，在最真實(shí)的狀態(tài)下閱讀，讓心靈在文字間得到自新。
但此時(shí)要馬上形成評價(jià)語言還是有一定難度的，因?yàn)樗季S的形成到文字的重新整合并表達(dá)出來需要一個循序漸進(jìn)的過程，并非一蹴而就。教學(xué)《海燕》一課時(shí)，我采用循序漸進(jìn)法來推進(jìn)學(xué)生對語言的評價(jià)。先給學(xué)生一段充裕的閱讀時(shí)間，然后讓學(xué)生進(jìn)行“筆評”--對在閱讀中有觸動的語句寫下批注，并修改批注語言到自我滿意，再將評價(jià)語以誦讀的形式表達(dá)出來。如此不僅讓學(xué)生有了思維語言表達(dá)的轉(zhuǎn)化過程，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心：有了“批注”的先行準(zhǔn)備，自是不怕說了；有了“修改”的基礎(chǔ)，更是不怕說不好了；有了誦讀的降低要求，也就不怕說不順了。評價(jià)方式的“低起點(diǎn)”實(shí)現(xiàn)了評價(jià)主題的多樣化，也實(shí)現(xiàn)了即興評價(jià)在自然真實(shí)的狀態(tài)下的語言表達(dá)訓(xùn)練。
第二、在與伙伴對話中完善表達(dá)能力。該訓(xùn)練可在小組合作交流環(huán)節(jié)中完成。老師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置評價(jià)量表，明確自我評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，及對他人進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓評價(jià)訓(xùn)練有章可循。每個學(xué)生先自我評價(jià)，再在小組內(nèi)互相評價(jià)。
《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學(xué)我就采用該方法來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力：學(xué)生們根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)對“魯莊公屬于‘肉食鄙，未能遠(yuǎn)謀’的人嗎？你如何看待他呢？”這一問題作出回答，在“自我評價(jià)”中形成第一次評價(jià)語言；然后把自己的評價(jià)與小組成員進(jìn)行交流，對照 “評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”對他人的評價(jià)語言進(jìn)行再次評價(jià)。通過伙伴關(guān)系的“挑刺”行為不斷促進(jìn)評價(jià)語言的完善，并將外在的語言表述逐步內(nèi)化為思維表述，實(shí)現(xiàn)“由外化到時(shí)內(nèi)化”過渡過程，使評價(jià)過程更具有效性。
三、彰顯底蘊(yùn)，寫得厚實(shí)。
會說會評還僅僅是語文能力的接受與養(yǎng)成，只有將這種能力運(yùn)用起來才算得上是真正的語文學(xué)習(xí)，因此在寫作中進(jìn)行書面語言的表達(dá)訓(xùn)練也很重要。教學(xué)中我采用反復(fù)修改作文的方法來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
我稱作文修改為“扮靚工程”，為讓學(xué)生看到“扮靚”的意義和效果，學(xué)會修改，把表達(dá)做到最亮點(diǎn)，我注重“集體批改”效應(yīng)。以話題作文“風(fēng)景”為例，我利用多媒體教學(xué)手段對學(xué)生的作文稿進(jìn)行集體修改。具體做法如下：說構(gòu)思，評表達(dá)。先由習(xí)作者對自己文章的構(gòu)思立意進(jìn)行簡單介紹，然后由集體對照文章來評價(jià)構(gòu)思達(dá)成度，并列出修改建議。
我要求學(xué)生分發(fā)揮集體的智慧，針對修改建議在原文基礎(chǔ)上修改，并比較二者差別，把文章改出模樣。如語言修改。彭瑤的 “火車隆隆響起，頓時(shí)世界好象全已寂靜。我的夢想是個旅游者，以這美麗的幻想，開始心的向往……”改為“火車啟迪，世界已寂寞，帶著幻想，心靈已出發(fā)�！焙啙嵉谋磉_(dá)讓學(xué)生微笑贊許。如構(gòu)思修改�！堕_辟風(fēng)景線》一文由原來“愁悶出走→爬山領(lǐng)略風(fēng)光→開辟山路”的構(gòu)思改為“山腳，心黯然→山腰，心豁然→山頂，風(fēng)光險(xiǎn)→心悟跋涉→開辟山路→學(xué)走人生路”，使得整個構(gòu)思更完整，立意更深刻。如結(jié)構(gòu)修改�！堕T邊風(fēng)景》在集體修改下以“題記+小標(biāo)語+日記+虛擬評語”的形式出現(xiàn)，新穎別致，引來陣陣喝彩。
通過修改，學(xué)生在比照中提高了寫作興趣，在實(shí)踐參與中學(xué)會修改技巧，進(jìn)一步品悟書面表達(dá)的意韻，觸動自我表達(dá)的升華，從而實(shí)現(xiàn)書面語言表達(dá)能力的提高。
總之，能力是訓(xùn)練出來的，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，因材施教，只要通過多形式、多途徑的訓(xùn)練，學(xué)生的說話能力就一定會得到提高，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強(qiáng)，滿足社會需求的、口筆兩厲的人才。從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
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