教學思路：導入――作者及寫作背景――字詞――文章抒情線索――為什么戀綠 囚綠 釋綠 思綠，表達作者什么樣的感情，蘊含了什么樣的啟示（喜歡的語句體會）――質(zhì)疑探究――總結(jié)――拓展――作業(yè)
《囚綠記》教案
教學目的：
1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
教學設(shè)想：
1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
教學過程：
一、 導入新課
1．過渡：同學們，在大千世界姹紫嫣紅的斑斕色彩中，你們喜歡什么顏色？（學生暢所欲言）有一位作家卻對一枝不起眼的常春藤情有獨鐘，他就是青年散文作家陸蠡。
2、簡介作者及寫作背景。
陸蟸：原名圣泉，浙江天臺人。現(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。
陸蠡是現(xiàn)代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。
今天我們就來學習陸蠡的散文《囚綠記》
3． 寫作背景：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年，即抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。
二、預習檢測，字音，詞語釋疑（多媒體展示，提問學生來解釋成語含義）
piē xī lì hé zhé suō cōng lóng yì yī xùn jùn tiě liǎo yà xiá
瞥見 淅瀝 涸轍 婆娑 蔥 蘢 抑郁 猗郁 蕈 菌 請?zhí)?nbsp; 了截 揠苗助長 急不暇擇
三、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式自由朗讀課文。
四、 教師引導學生整體感知課文，明確本文的抒情線索。
1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠 抒情線索：戀綠－囚綠－釋綠－念綠
4. 你對綠是如何理解的？（根據(jù)學生的回答適時板書：蓬勃的生命力，自由，向陽）
5. 點明課文主旨：《囚綠記》是一篇詠物抒情的散文。作者在這篇散文中講述了他孤旅生涯中的一個令人心動的故事，通過窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，頌揚了忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。
五、 研讀課文，體會作者感情及蘊含的啟示。
快速閱讀課文，找出自己喜歡的句子。思考這些語句表達作者什么樣的感情，蘊含了什么樣的蘊意？
點撥：我們在找的過程中，要學會圈畫批注這個方法。
A． 但我終于選定了這房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個小小理由。
明確：是什么原因愛屋及烏呢？留下懸念引人深思。
B． 我疲憊于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水。我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。
明確：采用比喻的手法鮮明而又生動地表達了對綠的渴盼。
C．我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了截我的語言一樣。
明確：表現(xiàn)作者和綠的心靈相通，這里主要是表達作者對綠的熱愛，對這樣一個安寧平和環(huán)境的追求。
D． 我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。
明確：為什么作者要了解渡越沙漠者和冒險家的心情呢？因為作者也是這樣的心靈充滿了饑渴！表達了作者戀綠的歡喜之情，綠色在作者逃難的波折生涯中是他精神的慰藉和生命的向往。
E． 忽然有一種自私的念頭觸動了我。我拿綠色裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
明確：因為愛之深而囚之切。 表達了作者了戀綠的自私心態(tài)，作者希望通過囚綠來撫慰自己黯淡的心境。
F．我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。
明確：表達作者對生命活力的贊美，所謂“生的歡喜”就是對富有生命力的東西的熱愛，作者認為面對蓬勃生機所產(chǎn)生的喜悅超過在任何時候多產(chǎn)生的喜悅。
G． 它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝著原來的方向。。
明確：向這永不屈服于黑暗者致敬。（尊敬） （板書：向往光明，自由）
H．我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前
明確：表達了作者眷戀中不滿的心態(tài)，這倔強的綠色并沒有因為作者的囚禁而屈服，也象征了生命力以及對光明的向往是無法被人為囚禁的。
J． 臨行時我珍重地開釋了這永不屈服黑暗的囚人。
明確：表達了作者對于永不屈服，向往光明自由的綠的崇敬之心，眷戀之中深含贊賞。
K．離開北平一年了，我懷念著我的圓窗和綠友。
明確：懷念是對至愛的詮釋。
4. 小結(jié)：
本文的情感變化，從作者對“綠”的喜愛和留戀到無比的喜愛與愛戀，再到一種尊敬與祝福，到最后的懷念與期盼，這一情感的線索，與之相對應的每個情感背后的故事--從“戀綠”到“囚綠”再到“釋綠”到最后“念綠”的過程，思路很清晰。
三． 質(zhì)疑探究
1. 為什么本文題目要稱為“囚綠記”而不稱“賞綠記”或者“喜綠記”？文中不是更多地在表達他如何地喜歡綠色嗎？
點撥：同學們要注意情感的變化。這里面蘊含著作者情感的強烈與否。
明確：文章的脈絡(luò)中唯有“囚綠”最能體現(xiàn)作者復雜的心情，因此，作者以此為題。作者回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”的經(jīng)過，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特征”，也寫出了作者的生存狀況和對綠的無比喜愛之情。
2. 世界上沒有無緣無故的愛，在北平生活艱苦的日子里作者為何對一枝不起眼的常春藤清有獨鐘？在大千世界萬紫千紅的斑斕色彩中，為何獨愛并不絢爛的“綠色”？ （常春藤有何特點？綠象征著什么？）
點撥：這個問題就要涉及到當時的社會背景。常春藤的特點與作者的心靈達成一種共識。
明確：常春藤的特點是蓬勃，向陽，固執(zhí)。蓬勃代表著生命與希望，向陽則代表著追求光明和自由，固執(zhí)則代表著一種堅貞不屈的抗敵精神。“盧溝橋事變發(fā)生了”是精彩的一筆，點明了文章的寫作時代背景--抗日戰(zhàn)爭年代，使故事具有鮮明的現(xiàn)實感和深刻的思想性。常春藤的性格特征與作者的心靈都有著一種頑強抗爭、不屈不撓、對光明與自由的執(zhí)著和向往的精神。作者那種向往光明，堅忍不拔的斗爭精神和高尚品格與常春藤的秉性是息息相通的。
四． 課堂小結(jié)
《囚綠記》作者在通過窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，頌揚了忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)了自己對光明與自由的向往之情。
五． 拓展延伸
欣賞凡高的油畫《向日葵》，《星月夜》，《麥田》，
思考：我們從他的這些自然風景的繪畫中感受到一種什么樣的生命態(tài)度？這種生命態(tài)度與本文作者對生命之色“綠”的看法有何異同？
明確：凡高是一個用生命來擁抱藝術(shù)的畫家，在他的那幾幅油畫中，我們同樣可以感受到一種生命奔騰不息的力量，一種對于黑暗和現(xiàn)實永不屈服的倔強態(tài)度，其中升騰的是一種永不停息追求的精神之美。
六． 作業(yè)設(shè)計
比較閱讀：本文和朱自清先生的《綠》在主旨與表現(xiàn)手法上有什么異同。
附板書設(shè)計：
戀綠 ――囚綠 ――釋綠 ――念綠
熱愛生命 生命的尊嚴不可侵犯 向往自由和光明
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