本文主人公的感情是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，要以此為突破口。首先通讀全文，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述整個(gè)事件。然后分析人物，探究主人公的感情變化，分析人物深沉的情感表現(xiàn)的原因，感受人物的心靈美。從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感認(rèn)識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者敘事安排的結(jié)構(gòu)和刻畫(huà)人物的手法。

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)人物、情節(jié)、環(huán)境在小說(shuō)中的作用。

(二)能力目標(biāo)

掌握本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的藝術(shù)方法。

(三)情感目標(biāo)

利用文章中的相關(guān)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)

理解和體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)刻畫(huà)人物的藝術(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)主人公的感情和其他人物的高尚心靈。

教學(xué)媒體

多媒體教學(xué)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

當(dāng)五星紅旗飄揚(yáng)的時(shí)候，當(dāng)國(guó)歌響起的時(shí)候，你的心里涌動(dòng)的是什么感情？國(guó)家在你心里是什么樣的地位呢？今天我們一起來(lái)看一個(gè)故事，看完它，也許你會(huì)有更多不同的認(rèn)識(shí)。

二、資料助讀

1．作者簡(jiǎn)介

作者阿爾封斯都德（1840～1897）是法國(guó)19世紀(jì)著名的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家。1840年5月12日，都德生在法國(guó)南部普魯旺斯省的尼姆地方。他的父親是個(gè)商人，母親對(duì)于文學(xué)有特殊的愛(ài)好，酷愛(ài)讀書(shū)，不善于料理生活。都德自幼聰穎過(guò)人。他很小的時(shí)候就練習(xí)寫(xiě)詩(shī)，而且注意觀察生活。在里昂中學(xué)讀書(shū)時(shí)，他經(jīng)常到書(shū)店博覽群書(shū)，涉獵廣泛，擴(kuò)大了知識(shí)視野。1855年，父親破產(chǎn)，家道中落，他被迫輟學(xué)自謀生路。他15歲就到阿雷小學(xué)校任自習(xí)輔導(dǎo)員。兩年之后，由于哥哥的幫助，到了巴黎，在貧困的境遇中開(kāi)始了文學(xué)創(chuàng)作生活。1860年，都德任莫尼公爵的秘書(shū)。這使他有機(jī)會(huì)觀察巴黎社會(huì)各種各樣的人，使他能多次到富于詩(shī)情畫(huà)意的普魯旺斯旅行，從家鄉(xiāng)流傳的民間故事和傳說(shuō)中汲取創(chuàng)作營(yíng)養(yǎng)。25歲時(shí)，他發(fā)表了短篇小說(shuō)集《磨坊文札》，描寫(xiě)了法國(guó)南方的自然風(fēng)光和生活習(xí)俗。兩年后出版了一部帶有半自傳體性的長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》，揭露了資本主義社會(huì)中冷漠的人際關(guān)系，一舉成名。普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，都德應(yīng)征入伍。他以這次戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，寫(xiě)了一組具有深刻愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和卓越藝術(shù)技巧的短篇小說(shuō)，結(jié)為《月曜日的故事》。其中，《最后一課》、《柏林之圍》因藝術(shù)的典型化和構(gòu)思的新穎別致，成為世界短篇小說(shuō)中的名篇。

2．寫(xiě)作背景

這篇小說(shuō)描寫(xiě)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的普通人的普通故事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870年7月發(fā)生的。當(dāng)時(shí)，法蘭西第二帝國(guó)皇帝路易波拿巴（即拿破侖三世）為了扼殺國(guó)內(nèi)日益增長(zhǎng)的革命運(yùn)動(dòng)，鞏固波拿巴皇室的統(tǒng)治，破壞并阻止普魯士王國(guó)用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，以擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，于1870年7月向普魯士宣戰(zhàn)，挑起了歐洲近代史上著名的普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但事與愿違，戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始，法軍就連連失利，特別是1870年9月在法國(guó)東部的色當(dāng)所進(jìn)行的一次決戰(zhàn)，法軍更是潰不成軍，路易波拿巴也被普軍俘虜，成了階下囚，86000法軍官兵全部投降。歷史上有名的野心家、普魯士首相律斯麥在打敗法國(guó)，完成了德意志的統(tǒng)一之后，進(jìn)而率兵進(jìn)攻法國(guó)，長(zhǎng)驅(qū)直入，一舉攻到巴黎城下，將巴黎團(tuán)團(tuán)包圍……

三、學(xué)生借助課文注釋及工具書(shū)自讀課文，回答下面的問(wèn)題。

1．用自己的話概述小說(shuō)講述了一個(gè)什么故事？

2．小說(shuō)一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物？說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些人的第一印象。

3．小說(shuō)中實(shí)際是巴黎被圍住了，可小說(shuō)的題目卻叫《柏林之圍》，你感覺(jué)恰當(dāng)嗎？

四、課堂討論

學(xué)生分組討論課后習(xí)題一。

五、課后作業(yè)

1．抄寫(xiě)課文中的生字、生詞，做到能夠運(yùn)用和默寫(xiě)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)內(nèi)容

1．默寫(xiě)詞語(yǔ)。

2．把你感覺(jué)寫(xiě)的好的段落讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)它為什么好。

二、分析文章的敘事線索

1．明線：“柏林之圍”

懦夫上校的孫女和“我”，為了照顧諾夫上校的病情，虛構(gòu)了“柏林之圍”。

2．暗線：巴黎之圍

普魯士軍隊(duì)迫使法軍投降，并圍攻巴黎，構(gòu)成了文章的另一條線索：巴黎之圍。

3．兩條線索的關(guān)系

兩條線索互相交織，同時(shí)進(jìn)行，到最后懦夫上校站在陽(yáng)臺(tái)上，發(fā)現(xiàn)列隊(duì)而來(lái)的普魯士軍人時(shí)，兩條線索重合，并嘎然而止。

三、小說(shuō)人物性格的分析

1．懦夫上校

請(qǐng)同學(xué)們找出課文中能表現(xiàn)“諾夫上�！毙愿裉攸c(diǎn)的語(yǔ)句，并用自己的話總結(jié)出諾夫上校的性格特點(diǎn)（注意諾夫上校的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫(xiě)）。并和學(xué)生討論：懦夫上校是一個(gè)愛(ài)國(guó)主義者，還是一個(gè)軍國(guó)主義侵略者？

例如：

（1）他在這張宣告失利的戰(zhàn)報(bào)下方，一讀到拿破侖的名字，就像遭到雷擊似的倒在地下。

（2）他竟有了精神對(duì)我微笑，還結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)了兩遍：“打……勝……了！”

（3）在他房間里，周?chē)鷶[設(shè)著一大堆破舊的拿破侖帝國(guó)時(shí)期的遺物，有效地維持著他的種種幻想。

……

2．懦夫上校的孫女

例如：

（1）那個(gè)年輕的女孩正站在門(mén)邊等著我，她面色蒼白，嗚咽地哭著。

（2）好吧，由我來(lái)對(duì)他撒謊！’這勇敢的姑娘自告奮勇對(duì)我說(shuō)，她揩干眼淚，裝出喜氣洋洋的樣子，走進(jìn)祖父的房間。

（3）是��！大夫……這是好消息，圍攻柏林已經(jīng)開(kāi)始了！

……

3．“我”（韋醫(yī)生）

（1）‘他已經(jīng)脫離生命危險(xiǎn)了！’我握住她的雙手安慰她。

（2）我記得，那天我很激動(dòng)，心里惶恐不安。

……

四、分析人物、情節(jié)、環(huán)境在文章中的作用

1．人物描寫(xiě)的作用

人物的描寫(xiě)一般分為外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，人物描寫(xiě)的作用一方面是為了刻畫(huà)出人物的基本特征，另一方面主要是通過(guò)傳神的人物描寫(xiě)，來(lái)深化小說(shuō)得主體，表達(dá)出作者的情感。

請(qǐng)同學(xué)們從課文中分別找出描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、心理的語(yǔ)句，并討論這些句子的作用是什么？

提示：

（1）外貌描寫(xiě)

這位老軍人正直挺挺躺在房間的地毯上，滿臉通紅，表情遲鈍，就像剛剛當(dāng)頭挨了一悶棍。他如果站起來(lái)，一定很高大；現(xiàn)在躺著，還顯得很魁梧。他五官端正、漂亮，牙齒長(zhǎng)得很美，有一頭拳曲的白發(fā)，八十高齡看上去只有六十歲……

（2）語(yǔ)言描寫(xiě)

‘服裝太不整齊，服裝太不整齊！’

‘快拿武器……快拿武器……普魯士人�！�

（3）心理描寫(xiě)

通過(guò)“我”（指韋醫(yī)生-筆者注）的眼見(jiàn)耳聞，揭示出了主人公儒夫上校的心理活動(dòng)。

2．情節(jié)的作用

小說(shuō)的情節(jié)是小說(shuō)的“三要素”（小說(shuō)的三要素：人物，故事情節(jié)，環(huán)境描寫(xiě)）之一。一般來(lái)說(shuō)，小說(shuō)的情節(jié)是圍繞著敘事線索展開(kāi)的，通過(guò)情節(jié)結(jié)構(gòu)把人物、環(huán)境等其他要素連貫關(guān)起來(lái)就構(gòu)成了小說(shuō)。

本文的情節(jié)比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生討論一下這樣安排情節(jié)好不好，好在哪里？如果是你，你會(huì)怎樣安排情節(jié)結(jié)構(gòu)？

3．環(huán)境描寫(xiě)的作用

環(huán)境描寫(xiě)，又可分為自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。

（1）“被炮彈打得千瘡百孔的墻壁、被機(jī)槍掃射得坑洼不平的人行道。”

（2）“在他房間里，周?chē)鷶[設(shè)著一大堆破舊的拿破侖帝國(guó)時(shí)期的遺物，有效地維持著他的種種幻想。拿破侖手下元帥們的畫(huà)像，描繪戰(zhàn)爭(zhēng)的木刻，羅馬王嬰孩時(shí)期的畫(huà)片；還有鑲著鏤花銅飾的高大的長(zhǎng)條案，上面陳列著帝國(guó)的遺物，什么徽章啦，小銅像啦，玻璃圓罩下的圣赫勒拿島上的巖石啦，還有一些小畫(huà)像，畫(huà)的都是同一位頭發(fā)拳曲、眉目有神的貴婦人，她穿著跳舞的衣裙、黃色的長(zhǎng)袍，袖管肥大而袖口緊束--所有這一切，長(zhǎng)條案，羅馬王，元帥們， 黃袍夫人，那位身材修長(zhǎng)、腰帶高束、具有一八○六年人們所喜愛(ài)的端莊風(fēng)度的黃袍夫人……”

（3）“馬路是那么空曠、那么寂靜，每一家的百葉窗都關(guān)得緊緊的，巴黎一片凄涼，就像港口的傳染病隔離所，到處都掛著旗子，但是旗子是那么古怪，全是白的，上面還帶有紅十字”

些富有感情色彩的景物描寫(xiě)，不僅起了烘托人物性格，從而深化主題的作用，而且大大增強(qiáng)了小說(shuō)的藝術(shù)感染力，給讀者留下深刻的印象。

五、（備選）敘述視角

敘述視角：敘述視角是敘述語(yǔ)言中對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度。敘述視角的特征通常是由敘述人稱決定的，主要是四種；第三人稱述，第一人稱敘述，第二人稱述和人稱或視角變換敘述。

本文的敘述視角很有特色，它不是我們常見(jiàn)的單層視角，而是雙層視角。課文一開(kāi)始是作者以第一人稱開(kāi)始講述“我”與韋醫(yī)生探究法國(guó)被圍的歷史，而從第二自然段起變成“韋醫(yī)生”在敘述。這個(gè)特點(diǎn)只要求學(xué)生了解。

六、課堂練習(xí)

討論并完成課后練習(xí)題二、四。

七、課后作業(yè)

1．仔細(xì)研讀課文，感受作者的寫(xiě)作手法。