2009年四川高考試題分析與教學(xué)建議(網(wǎng)友來(lái)稿)

發(fā)布時(shí)間：2016-9-6 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

四川師大文學(xué)院張偉講析

雁江區(qū)伍隍中學(xué) 李明隆整理

一、對(duì)2009年試卷的總體評(píng)價(jià)

1.穩(wěn)定性較好。2.創(chuàng)新點(diǎn)明顯。3.導(dǎo)向性明確。4.結(jié)構(gòu)化突出。5.區(qū)分度較好。二卷84分以上學(xué)生人數(shù)與一本錄取人數(shù)相當(dāng)，77分以上學(xué)生人數(shù)與二本錄取人數(shù)相當(dāng)。各地區(qū)抽樣，差異較大，均分差距達(dá)12分；作文區(qū)分度大，高分、低分、0分均有一定的人數(shù)。

二、試卷特點(diǎn) 立足穩(wěn)定，立求創(chuàng)新

（一）立足三個(gè)穩(wěn)定

1.試卷結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定。（1）試卷長(zhǎng)度基本穩(wěn)定。06年5770字，07年6150字，08年5953字，09年5786字，給學(xué)生更多思考的時(shí)間和思維的空間。（2）題型題量高度一致。（3）考點(diǎn)分布基本穩(wěn)定，略有調(diào)整，基本不變。

2.命題原則高度一致

（1）始終圍繞二個(gè)目標(biāo)。①有利于高校選拔人才。要預(yù)設(shè)難度和區(qū)分度，將一、二、三本的學(xué)生區(qū)分開(kāi)。②有利于促進(jìn)高中實(shí)施素質(zhì)教育。促使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。

（2）堅(jiān)持促進(jìn)三個(gè)統(tǒng)一。①工具性與人文性統(tǒng)一；②語(yǔ)文素養(yǎng)、知識(shí)、能力與健康人格思想品質(zhì)統(tǒng)一；③題目實(shí)行穩(wěn)定性與創(chuàng)新性統(tǒng)一。

（3）始終堅(jiān)守四條標(biāo)準(zhǔn)。①以考綱為綱；②以課標(biāo)為據(jù)；③以思想命題；④以能力立意。

3.命題思路基本穩(wěn)定

（1）突出三維取材，強(qiáng)調(diào)材料多元。課本、課外讀物、現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)組合。

（2）突出精要知識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用能力。常見(jiàn)常用表現(xiàn)在讀書(shū)中、生活中、交往中，如電線桿、錄像機(jī)等，因?yàn)樘岣呱钯|(zhì)量是語(yǔ)文的基本使命�？萍嘉年P(guān)鍵詞的摘錄，對(duì)學(xué)生未來(lái)生活非常重要，是學(xué)生不被未來(lái)信息淹沒(méi)的重要能力。信息時(shí)代是讀圖的時(shí)代，要關(guān)注未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。語(yǔ)文課教學(xué)要把課文上活，找到常見(jiàn)常用的點(diǎn)與生活、未來(lái)結(jié)合起來(lái)。

（3）突出基礎(chǔ)能力，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)素養(yǎng)。字音，重在聲、韻母，而不在聲調(diào)；字形，重在同音易混，異形易混，生活易錯(cuò)上；詞語(yǔ)，重在常見(jiàn)詞、成語(yǔ)、熟語(yǔ)；病句，重在結(jié)構(gòu)類病句常見(jiàn)的二三種類型；修辭，為常用的比喻、排比、比擬幾種。

（4）突出整體把握，強(qiáng)調(diào)整體素養(yǎng)。字音需要前后關(guān)照�？萍嘉男枰屑�(xì)看題干，全文讀懂；近年的文字淺顯了，主要在整體把握上。小說(shuō)閱讀的情節(jié)展開(kāi)方式。

（5）突出基礎(chǔ)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)導(dǎo)向。學(xué)生答題的共性問(wèn)題：①整體把握差，應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體運(yùn)用；②生活關(guān)照不夠，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用；③思考水平不高，思考能力薄弱，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理性思考。命題是從體現(xiàn)地域特色，體現(xiàn)上年問(wèn)題的方向?qū)ふ覄?chuàng)新思路。教師教學(xué)的共性問(wèn)題：教考分離，上課與考試不統(tǒng)一�？键c(diǎn)、能力點(diǎn)都在課內(nèi)選材上加強(qiáng)，突出課內(nèi)�？荚囍械娜绾误w現(xiàn)？仿寫(xiě)《荷塘月色》中的一句話，選取課文《漫話清高》中的一句作為選項(xiàng)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作文等等，將課內(nèi)外知識(shí)統(tǒng)一。用課改統(tǒng)攝考和教。

（6）突出鄉(xiāng)土材料，強(qiáng)調(diào)地域特色。

（二）立求五個(gè)創(chuàng)新

1.生活味更濃。（1）選取真實(shí)的考查素材，虛擬情景越來(lái)越少。如照片，抗震救災(zāi)的標(biāo)志性圖片。（2）多層面的現(xiàn)實(shí)生活。（3）注重現(xiàn)實(shí)生活的多角度。名人生活、體育、救助等。（4）注重生活與文本的鏈接。如仿寫(xiě)。應(yīng)用性名句默寫(xiě)。要求文本與考點(diǎn)、能力、生活結(jié)合，注重方法，在鏈接上下功夫。

2.綜合性更強(qiáng)。（1）考點(diǎn)綜合。基礎(chǔ)中二、三、四字詞都有，成語(yǔ)、實(shí)詞、虛詞結(jié)合考查。（2）能力綜合。人文性與科學(xué)性能力的綜合，科技文考了科技論文。語(yǔ)用題將觀察與情感、生動(dòng)與簡(jiǎn)明結(jié)合。（3）模仿與創(chuàng)新綜合。作文綜合審題立意。（4）題型綜合。名句綜合了填充型、補(bǔ)充型、應(yīng)用型。（5）知識(shí)、能力與情感綜合。詩(shī)歌鑒賞考查了愛(ài)國(guó)之情。（6）能力層級(jí)綜合。（7）課內(nèi)外素材綜合。

3.覆蓋面更廣。（1）詞語(yǔ)考查。字形、詞語(yǔ)涉及到更多的方面。（2）文體考查。文言文改為了夾敘夾議的散文，拓寬學(xué)生的閱讀面；現(xiàn)代文轉(zhuǎn)向考外國(guó)小說(shuō)；填空、補(bǔ)充、應(yīng)用，要求理解與運(yùn)用。作文。

4.開(kāi)放性更大。（1）題干的指向，如“表達(dá)效果”就比“表達(dá)作用”更具靈活性。（2）題干的設(shè)置。如“故事情節(jié)”的展開(kāi)，“另選景物仿寫(xiě)”，作文“熟悉”。（3）答案設(shè)置有開(kāi)放性。（4）答題空間具有開(kāi)放性。作文題好的標(biāo)準(zhǔn)是：①公平公正。讓不同的地區(qū)的每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。②淡化審題，不設(shè)門(mén)坎，考表達(dá)，不在閱讀上設(shè)障礙。③力求開(kāi)放，讓有特點(diǎn)的學(xué)生都能找到最好的點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作。④弱化思想傾向。這此作文15-20%的是議論文，50%的寫(xiě)熟悉的人和事，其余為課內(nèi)外的內(nèi)容。三類文章都有滿分作文，除戲劇外都有好作文。拿古人說(shuō)事的不容易寫(xiě)好，生活氣息濃的文章多了。

5.人本性更好。教育改革的趨勢(shì)是走近人�？荚囈P(guān)注人，走人本取向，人文關(guān)懷取向。如“抗生素與DNA污染”關(guān)注人的健康，文言文關(guān)注人的思想等。

試題的新，就新在以人為本。

三、答題的情況

（一）基本功較差

1.常見(jiàn)常用的語(yǔ)文知識(shí)把握較差。如文言關(guān)鍵詞“不復(fù)”，詩(shī)的效果答成手法或作用，大閱讀故事情節(jié)不知道怎么回答。

2.名言名句記憶不夠精細(xì)。任選一題，若做了兩題只看第一題；錯(cuò)別字多；理解不準(zhǔn)確，運(yùn)用不準(zhǔn)。

3.語(yǔ)言表達(dá)能力差。閱讀題答題語(yǔ)句不通，病句多；語(yǔ)言題不簡(jiǎn)潔，不得體。

4.書(shū)寫(xiě)差，錯(cuò)別字多。許多作文被扣分，有的滿分作文甚至被扣3分。閱讀答題時(shí)，一逗到底，實(shí)心點(diǎn)，無(wú)標(biāo)點(diǎn)，字跡不清普遍。

（二）整體把握能力不強(qiáng)

1.對(duì)題干不能整體把握。如14、17題有2個(gè)問(wèn)，有學(xué)生只答了一個(gè)問(wèn)。12小題第2問(wèn)，題干的指向性內(nèi)容被學(xué)生忽略了“結(jié)合全詩(shī)”“景物與感情”。

2.對(duì)閱讀文章不能整體把握。文言翻譯與前后意思抵觸。17小題“處方”結(jié)尾的作用，沒(méi)有抓住全文意思。學(xué)生一般是讀完就看題，看題后就找答案，對(duì)讀把握不夠，應(yīng)該先讀2遍，懂了再做題。

3.對(duì)回答的內(nèi)容缺乏整體安排。意思不連貫，重點(diǎn)不清楚，要點(diǎn)不清晰，含混不清，重復(fù)啰嗦，寫(xiě)得多，得分低。

（三）思想水平不高

1.思維聚集不理想。閱讀題的回答撒大網(wǎng)，如前后對(duì)比、情景交融等，作文熟悉愛(ài)國(guó)，熟悉誠(chéng)信等，聚焦不到題干要求上。

2.問(wèn)題分析不具體�；卮鸹\統(tǒng)，情景交融，應(yīng)具體分析何景何情；細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，應(yīng)該舉例說(shuō)明，引用內(nèi)容要用引號(hào)等。

3.思考問(wèn)題不深入。

四、考試的導(dǎo)向和教學(xué)建議

1.抓綱務(wù)本。立足五個(gè)方面抓綱：考綱，課標(biāo)--顯性方面。學(xué)科主干知識(shí)之綱，學(xué)科核心能力之綱，學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)之綱--隱性方面。立足六個(gè)方面務(wù)本：①人的發(fā)展之本；②素質(zhì)教育之本，是走向；③教材的主體內(nèi)容之本；④課堂教學(xué)改革之本；⑤學(xué)生生活的生存之本；⑥基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升之本。

2.全面提升。①三維目標(biāo)全面達(dá)成，將來(lái)會(huì)集中在過(guò)程和方法上做文章。②知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全面提升。如比喻一定要在運(yùn)用中強(qiáng)化，而不是抽象地區(qū)比較。③閱讀文體全面兼顧。④寫(xiě)作能力全面提高。培養(yǎng)學(xué)生真正的寫(xiě)作能力，評(píng)講設(shè)置如理性思考能力，辯證思維能力，積極向上的思想情緒、情態(tài)、心態(tài)，準(zhǔn)確快速立意的能力，材料選取能力，組織謀篇的能力，生動(dòng)形象清晰的表達(dá)能力等。

3.開(kāi)放綜合。（1）打破自我封閉的格局，建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。①學(xué)習(xí)領(lǐng)域向生活開(kāi)放，改變教學(xué)設(shè)計(jì)；②閱讀領(lǐng)域向課外開(kāi)放，教材與與考試素材結(jié)合；③學(xué)科領(lǐng)域向其他領(lǐng)域開(kāi)放，與其他學(xué)科結(jié)合，作為訓(xùn)練材料。（2）加大綜合訓(xùn)練力度，建立融合式發(fā)展的教學(xué)體系。①工具性與人文性結(jié)合；強(qiáng)調(diào)有感情地運(yùn)用知識(shí)，在運(yùn)用知識(shí)中培養(yǎng)健全人格。②科技性與人文性結(jié)合。③主干知識(shí)、能力與綜合素養(yǎng)結(jié)合。④現(xiàn)象思維與理性思維結(jié)合，集中思維與發(fā)散思維結(jié)合，常態(tài)思維與創(chuàng)新思維結(jié)合。

4.突出能力。（1）精細(xì)把握基礎(chǔ)知識(shí)的能力。（2）靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。包括生活適用的能力、時(shí)代發(fā)展能力、信息提取能力、讀圖能力、科技論文閱讀能力。

五、各題的得分情況

1.難度系數(shù)設(shè)計(jì)0.58左右，綜合難度57.07。其中文科難度系數(shù)0.56，理科0.5768

2.樣本容量15萬(wàn)份。

I卷

文科平均得分14.25分，最高30分，最低3分；理科平均得分15.87分，最高30分，最低3分。

II卷

文科平均70.36分，最高95分，最低0分。理科均分70.65分，最高94分，最低0分。

四、

文科均8.55分，最高18分，最低0分；理科均9.19分，最高20分，最低0分。

11.文科（1）均分1.36分，最高4分，最低0分；

（2）均分2.46分，最高6分，最低0分。