《儉以養(yǎng)德》是原九年義務(wù)教育初中語文第四冊第七單元的課文，現(xiàn)就教材、教法、學法及教學程序四方面加以說明。
一、說教材
1.教材在本單元所處的地位及教學目的
九年義務(wù)教育初中語文第四冊第七單元共有五篇議論文，《儉以養(yǎng)德》是該單元第一課。本文是立論與駁論相結(jié)合的一篇駁論文。而其它幾篇文章中，《“友邦驚詫”論》是一篇典型駁論點和論據(jù)的駁論文，《小駁論兩則》一則以駁論點為主，一則以駁論據(jù)為主，《讀孟嘗君傳》是一篇文言文，以駁論點為主。前兩篇是講讀課，后面幾篇為自讀課。
本單元的知識重點是學習識別與反駁謬論。掌握駁論的方法：駁論點，駁論據(jù)和駁論證。了解駁論文的語言特點，體會設(shè)問、反問等修辭手法對加強駁論效果的作用。學習寫作小駁論文。
本課的學習要學生掌握如何找準反駁的突破口。如：直接駁論點，或通過駁論據(jù)達到反駁論點的目的；還要學習駁論與立論相結(jié)合，直接反駁與間接反駁相結(jié)合的方法，使論證更嚴密。另外，學習該文還要培養(yǎng)學生良好的習慣，樹立正確的消費觀。
2.說重點和難點
根據(jù)《大綱》、本單元的教學目標及教材的特點，結(jié)合初二學生的學習實際，特制定以下要求：
（1）學習立論和駁論相結(jié)合的寫法；
（2）體會設(shè)問、反問等修辭手法在議論文中的表達作用；
（3）教學學生發(fā)揚艱苦樸素的傳統(tǒng)，樹立正確的消費觀。
其中（1）（2）為重點。由于學生初次學習駁論文，所以（1）也是難點。
二、說教法
本文是一篇談用節(jié)儉來培養(yǎng)自己思想品質(zhì)的議論文，文章開頭就引用了一個貌似有理的錯誤的論調(diào)，等于樹立了一個批駁的靶子。但為了讓學生通過自己的觀察，理解讓學生自己獲得正確的觀點，便讓學生事先作一個調(diào)查活動，了解一些浪費現(xiàn)象，課上讓學生討論，形成正確的觀點。然后通過教師的引導(dǎo)，找出文章開頭引用的話中不正確的思想。再讓學生讀書找了作者的觀點，這樣一步步的啟發(fā)學生，讓學生能積極思考。本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想就是設(shè)法引起學生積極思維，熱情參與，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，自己動手動腦思考并解決問題，教師只起一個導(dǎo)演的作用，教會學生主動學習，獲取知識。具體做法如下：
1.提問法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入
2.討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律
3.練習法：學生實踐，鞏固提高
4.比較法：通過比較，明辨事理
三、說學法
學生通過對三、四、五單元的學習，對立論文的知識點已比較熟悉，在本文教學中要訓練學生運用已有閱讀議論文的經(jīng)驗和方法，在教師的點撥下進行閱讀，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。但對立論與駁論相結(jié)合（間接反駁）的議論文還是第一次接觸，需要教師精講，教師設(shè)計有梯度的問題，引導(dǎo)學生思考，讓學生學會思考，通過討論明白道理。設(shè)問、反問在論證過程中的作用，實際上就是兩種修辭手法的作用，如果教師講解過多，學生也只是死記。課后練習對這兩種修辭手法作用的理解設(shè)計得很好，通過句式變換進行比較。教師可將這個練習遷移到課堂教學中處理，讓學生通過句式變換，比較表達上的作用了解設(shè)問、反問在論證過程中的作用，這也是學法的指導(dǎo)�？傊瑸榱诉_到教學目標，學習本文要求學生課前充分做好材料的收集和預(yù)習，課堂教學中，通過教師提問，學生討論，比較，練習等方法，幫助學生逐步突破教材的重難點。
四、說教學程序（計劃37分鐘，3分鐘機動時間）
1.導(dǎo)入新課（4分鐘）
請同學講講了解到的浪費現(xiàn)象，談?wù)剬Υ祟惉F(xiàn)象的看法。這樣導(dǎo)入，可以激發(fā)學生的學習積極性，也可以使學生對樹立正確的消費觀進行思考。為理解本文作者的觀點作鋪墊。
本文的作者很特殊。馬鐵丁是現(xiàn)代作家陳笑雨、郭小川和張鐵夫在五十年代末六十年代初在武漢工作時合用的筆名，需要教師強調(diào)。本文的寫作背景有利于學生明確本文的寫作意圖，可以讓學生看預(yù)習提示即可。
2.課文分析（以問題導(dǎo)路，逐步深入，各個擊破）（25分鐘）
⑴文章開頭提到了有人聽到提倡節(jié)儉而產(chǎn)生的一種不正確的思想感情，找出其關(guān)鍵部分。
⑵作者的觀點是什么？進一步引導(dǎo)學生找出觀點的重點是什么？即找到“節(jié)儉牽連到思想品質(zhì)”。（學生可能會找到諸葛亮《戒子書》中的話，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，解釋）
⑶提出觀點后，作者又是從哪些方面論述的呢,運用了哪些論據(jù)？學生精讀5-11段。
（三個方面論述，運用擺事實，講道理的論證方法，使用了事實和道理論據(jù)，教師適當引導(dǎo)，學生便能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題）
以上三問重在指導(dǎo)學生運用已有知識和經(jīng)驗，進行閱讀。
⑷作者根據(jù)當時的國情推論節(jié)儉的必要，當時的國情怎樣？
（“一窮二白”）此問目的在于引導(dǎo)學生理解寫作意圖。
⑸水到渠在，作者發(fā)出了什么號召？
（發(fā)揚艱苦樸素的光榮傳統(tǒng)。完成目標3）
⑹作者批駁了那種“自己的錢，愿意怎么花就怎么花”的說法，可對方不會有被批駁的反感，你認為這是為什么？（學生討論后回答）
⑺本文批駁“愿意怎么花就怎么花”這個片面的觀點采用了什么形式？（完成目標1）
①語言委婉，不傷害讀者。
②站在讀者的立場。
③正面講道理達到反駁的目的。（間接反駁）
④運用了設(shè)問和反問。
處理第三點時，教師宜適當引導(dǎo)。第四點時指導(dǎo)學生進行句式變換，理解表達上的作用。
以上兩問突破本課教學的重難點。
（8）這里有兩種錯誤觀點，請你應(yīng)用間接反駁的方式作一次發(fā)言。
①有人認為“現(xiàn)在是高消費時代，艱苦樸素過時了”。
②有同學認為“我們現(xiàn)在已是初中生了，有能力處理好班務(wù)事情，沒有必要向老師打反映班上的情況，打同學的小報告”。
這個語言練習目標在于訓練學習掌握間接反駁的方法，也是學生說話能力訓練。
3.教師小結(jié)，讓學生以《再談艱苦樸素》為題，準備4分鐘后發(fā)言。（8分鐘）
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