中學(xué)作文素質(zhì)訓(xùn)練研究與實(shí)驗(yàn)這一教改實(shí)驗(yàn)，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式，為作文教學(xué)迎來(lái)了新生。但在近幾年的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生互改作文開(kāi)始興趣不錯(cuò)，時(shí)間長(zhǎng)了興趣就不濃了。究其原因，是批改方式陳舊，批語(yǔ)總是“中心明確”（或不明確）、“語(yǔ)言通順”（或不通順）、“詳略得當(dāng)”（或不當(dāng)）等之類(lèi)的套話(huà)，所不同的是將老師批改變成了學(xué)生批改。改者依葫蘆畫(huà)瓢，沒(méi)有創(chuàng)新，讀者看到的評(píng)語(yǔ)總是老樣子。這樣改者無(wú)興趣改，讀者（作者）也無(wú)興趣讀。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“導(dǎo)改法”這一作文批改新方法。
所謂“導(dǎo)改法”，就是通過(guò)作文批改者的導(dǎo)引和提示，讓習(xí)作者自己去尋找、發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題，從而修改作文，寫(xiě)好文章的途徑和方法。其特點(diǎn)是：批改者不直接說(shuō)出習(xí)作的得失，不直接代替習(xí)作者修改，而是通過(guò)點(diǎn)撥和提示，讓習(xí)作者自己去主動(dòng)認(rèn)識(shí)，探索問(wèn)題產(chǎn)生的原因，完成修改任務(wù)。批改者負(fù)責(zé)“導(dǎo)”，被批改者負(fù)責(zé)“改”。運(yùn)用此法，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下兩方面的培訓(xùn)：
一、教會(huì)符號(hào)。使用導(dǎo)改法批改作文，必須讓學(xué)生熟練掌握作文批改的符號(hào)。無(wú)論是傳統(tǒng)批改符號(hào)，還是教師根據(jù)需要自創(chuàng)符號(hào)，都要讓學(xué)生熟練掌握，達(dá)到“約定俗成”的地步。自創(chuàng)符號(hào)例舉如下：
1．“ ≠ ”錯(cuò)別字號(hào)，表示文中的句子有錯(cuò)別字。同一行中多處有問(wèn)題則分別寫(xiě)成“≠2”、“≠3”……
2．“（ ）”詞語(yǔ)誤號(hào)，表示文中的詞語(yǔ)有問(wèn)題。同一行中多處有問(wèn)題則分別寫(xiě)成“（2）”、“（3）”……
3．“ 丄 ”標(biāo)點(diǎn)誤號(hào)，表示文中有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤。同一行中多處有問(wèn)題則分別寫(xiě)成“丄2”、“丄3”……
4．“--”語(yǔ)句誤號(hào)，表示文中的句子有語(yǔ)病。病句多時(shí)，則分別在前面加上A、B、C等序號(hào)以示區(qū)別。
5．“[ ]”待說(shuō)符號(hào)，表示文中的句子或段落需要在“總批”中進(jìn)行說(shuō)明。有兩處以上需要說(shuō)明的地方，則分別在前面加上Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等序號(hào)以示區(qū)別。
6．“~~~~”特處符號(hào)，表示文中需要特殊處理的句子。有兩個(gè)以上需要特殊處理的句子，則分別在前面加上①②③等序號(hào)以示區(qū)別。
要特別說(shuō)明的是：這些符號(hào)，除“~~~~”（特處符號(hào)）、“[ ]”（待說(shuō)符號(hào)）等少數(shù)符號(hào)需要直接標(biāo)注在原文上外，其余都標(biāo)注在有問(wèn)題的那一行眉批處，指出問(wèn)題在哪里，劃出批改范圍，讓習(xí)作者自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
二、教會(huì)改法。在作文素質(zhì)訓(xùn)練中，運(yùn)用導(dǎo)改法批改作文，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行改法培訓(xùn)。既要教會(huì)學(xué)生能熟練地使用批改符號(hào)批改他人作文，又要教會(huì)他們?nèi)绾伟匆蠡卮鹋恼咚岢龅膯?wèn)題。只有這樣，在作文素質(zhì)訓(xùn)練課堂教學(xué)中，學(xué)生才能很好地進(jìn)行互批互改活動(dòng)�，F(xiàn)將運(yùn)用這種批改方法進(jìn)行作文批改的具體做法舉例如下：
青 蛙
街上有人在賣(mài)青蛙，活崩亂跳的青蛙。
妹妹趕過(guò)去，①掏空了自己的衣兜，買(mǎi)了三只最小的，用光了所有的零花錢(qián)。她小心地收起三個(gè)小生靈，A飛也似的向郊外箭步如飛地奔去。
解開(kāi) 的束縛
B小河邊，妹妹打開(kāi)青蛙 ，鄭重地說(shuō)：“小青蛙，快逃吧，逃到不抓青蛙的地方去 ” ！”
青蛙跳進(jìn)了河邊的草叢。可是不一
會(huì)兒，它們便“呱呱”叫著，逮捕那些害蟲(chóng)去了。[妹妹看到青蛙為人們做著有益的事情，暗下決心，要努力學(xué)習(xí)，做一個(gè)像青蛙那樣對(duì)人民有益的人。]
妹妹哭了，很傷心�！阿谒鼈�?yōu)槭裁床惶幽�？為什么不逃呢？”沒(méi)有誰(shuí)回答她，只有清翠的蛙聲不段響起……
≠ 蹦
與后文意思重復(fù)，且用意不如后文深刻。
A--
B--
丄
（ ）
過(guò)分說(shuō)教，不切實(shí)際，且偏離本段中心，應(yīng)刪除。
充滿(mǎn)童心，讀來(lái)親切。
≠2 脆 斷
總 批：
（一）簡(jiǎn)答下面問(wèn)題。
1．你寫(xiě)本文的目的是什么？
答：告訴人們，應(yīng)該保護(hù)人類(lèi)的朋友--青蛙，不要做那些為了眼前小利而忘恩負(fù)義的事。
2．本文的開(kāi)頭和結(jié)尾都很好，好在哪里？
答：開(kāi)篇直接入題，結(jié)尾含蓄，耐人尋味，而且語(yǔ)言都很簡(jiǎn)潔。
3．你是用什么方法組織材料的？這樣組織材料有什么好處？
答：運(yùn)用片段（畫(huà)面）組合法。這種方法使文章脈絡(luò)清晰，要點(diǎn)分明。
4．你這篇文章人物語(yǔ)言有何特點(diǎn)？人物性格如何？
答：語(yǔ)言符合兒童的年齡特點(diǎn)，充滿(mǎn)童趣，表現(xiàn)了人物善良而又天真幼稚的性格特點(diǎn)。
（二）將下面的問(wèn)題回答在文中相應(yīng)的眉批處。
1．文中標(biāo)有“[ ]”的文字有什么問(wèn)題？應(yīng)該怎樣處理？
2．①句應(yīng)該刪掉，為什么？
3．②句的人稱(chēng)代詞已經(jīng)修改過(guò)來(lái)，為什么這樣修改？
特別說(shuō)明：例文中黑色符號(hào)及文字為批改者標(biāo)注，紅色符號(hào)及文字是被批改者所完成的修改任務(wù)（整理而成）。
在作文素質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用導(dǎo)改法批改作文，主要有以下幾方面的好處：
一、激發(fā)興趣，促進(jìn)互動(dòng)。
傳統(tǒng)的作文批改，總是批改者“獨(dú)家包辦”，改錯(cuò)別字、病句，理順文章，下批語(yǔ)，都一一做好。習(xí)作者拿過(guò)作文本，看看分?jǐn)?shù)，便沒(méi)事做了。至于那幾句千篇一律的籠統(tǒng)的所謂批語(yǔ)，一般不看，即使看了，也是不甚了然。錯(cuò)在哪里，好在哪里，為什么這樣修改，心中無(wú)數(shù)。而且所下批語(yǔ)，只是批改者的認(rèn)識(shí)，不是習(xí)作者的認(rèn)識(shí)。這樣的批改活動(dòng)，學(xué)生哪來(lái)興趣，自然也互動(dòng)不起來(lái)。導(dǎo)改法則不然，批改者不直接批改，而是只指出問(wèn)題在哪里，劃出批改范圍，提出批改意見(jiàn)，讓習(xí)作者自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。好勝是人的普遍心理，青少年表現(xiàn)得更明顯。每次作文，批改者都以發(fā)現(xiàn)新情況，提出新問(wèn)題為快樂(lè)，就會(huì)認(rèn)真地研究別人的習(xí)作；而習(xí)作者則以完成好批改者提出的問(wèn)題為滿(mǎn)足，就會(huì)積極思考、努力解決批改者提出的問(wèn)題。這樣批改作文，學(xué)生的興趣才會(huì)被激發(fā)出來(lái)，熱情才會(huì)高漲。也只有這樣的批改活動(dòng)，才能真正促進(jìn)批改者和習(xí)作者之間積極主動(dòng)的雙邊互動(dòng)。
二、認(rèn)準(zhǔn)癥結(jié)，補(bǔ)救有方。
傳統(tǒng)的作文批改，批改者把一切事情都做了，習(xí)作者養(yǎng)成了吃“現(xiàn)成飯”的壞習(xí)慣。每次作文后，大多數(shù)學(xué)生都不去認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地思考批改者的修改和評(píng)語(yǔ)，對(duì)文章的得與失心中無(wú)數(shù)，這樣去做“補(bǔ)救訓(xùn)練”只能是走過(guò)場(chǎng)。導(dǎo)改法則要求習(xí)作者認(rèn)真仔細(xì)地去做批改作業(yè)，通過(guò)完成批改作業(yè)，習(xí)作者自然會(huì)發(fā)現(xiàn)自己文章中得失，認(rèn)準(zhǔn)癥結(jié)，才能對(duì)癥下藥，補(bǔ)救有方，改好文章。也只有這樣《中學(xué)作文素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)教程》中的“補(bǔ)救訓(xùn)練”環(huán)節(jié)才能落到實(shí)處。
三、既重實(shí)踐，又抓理論。
《中學(xué)作文素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)教程》中的“寫(xiě)作指導(dǎo)”是作文的理論知識(shí)，是幫助學(xué)生解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題的。學(xué)生只有掌握了這些必要的理論知識(shí)并運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去，才能擺脫盲目訓(xùn)練的困境，收到事半功倍的效果，迅速提高作文能力。可是，在實(shí)驗(yàn)中，許多學(xué)生根本沒(méi)有用“指導(dǎo)”中的技巧和方法指導(dǎo)自己的作文實(shí)踐，理論指導(dǎo)是理論指導(dǎo)，作文實(shí)踐是作文實(shí)踐。嘗試了導(dǎo)改法后，學(xué)生才真正做到了既重實(shí)踐，又抓理論，克服了學(xué)生作文訓(xùn)練中理論和實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象。運(yùn)用導(dǎo)改法批改作文，批改者才會(huì)有意識(shí)地把“指導(dǎo)”中的知識(shí)作為改好一篇作文的理論指導(dǎo)；習(xí)作者為了解決批改中提出的問(wèn)題，寫(xiě)出更高質(zhì)量的文章，也會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用“指導(dǎo)”中的理論指導(dǎo)自己的作文實(shí)踐。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，取長(zhǎng)避短。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀寫(xiě)結(jié)合是提高閱讀能力和寫(xiě)作能力的根本方法。”“中學(xué)作文素質(zhì)訓(xùn)練研究與實(shí)驗(yàn)”提出的每學(xué)期“四個(gè)一萬(wàn)”的訓(xùn)練量也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。運(yùn)用導(dǎo)改法，能很好地促使學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合。批改者要批改好別人的習(xí)作，就會(huì)自覺(jué)地有目的地去讀作文理論書(shū)，去讀別人的優(yōu)秀文章，用以指導(dǎo)自己的批改實(shí)踐；同樣，習(xí)作者為了克服批改者批改時(shí)所指出的問(wèn)題和不足，也會(huì)這樣去閱讀，去吸取，去積累，去借鑒別人的方法和經(jīng)驗(yàn)，從而不斷完善自己，提高自己。同時(shí)，學(xué)生在導(dǎo)改互動(dòng)中，也能互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)避短，共同提高。運(yùn)用導(dǎo)改法進(jìn)行批改互動(dòng)，就是這樣讓學(xué)生在作文的同時(shí)學(xué)會(huì)了閱讀，在閱讀的時(shí)候?qū)W會(huì)了作文，二者相互促進(jìn)，相得益彰。
以上僅是本人在嘗試作文導(dǎo)改法中的一點(diǎn)收獲和體會(huì)，也許有諸多不當(dāng)之處，但是，我深信，只要我們潛心鉆研，不斷探索，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，作文教學(xué)之路就會(huì)越走越寬廣，中學(xué)作文素質(zhì)訓(xùn)練研究與實(shí)驗(yàn)這株語(yǔ)文教改百花園中的奇葩一定能夠開(kāi)放得更加鮮艷奪目，芬芳四溢。
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