貴州省普安縣第二中學(xué)：余永正
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【摘要】：語文教育是“一切教育最博大精深、最高級、最必要的教學(xué)藝術(shù)”。抓好語文教學(xué)，掌握上課的教法及技巧，注重語文教學(xué)效率的提高，這是語文學(xué)科的本質(zhì)要求，同時也是時代社會的內(nèi)在要求。如何掌握好上課技巧，提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量呢？應(yīng)正確把握語文教育的特點，用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，全面提高教學(xué)效率和學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)語文 創(chuàng)造性 靈活性 良好氛圍 教學(xué)效率
達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識�！痹谥袑W(xué)語文教學(xué)中，語文教師往往把“目的明確”、“內(nèi)容正確”、“方法得當(dāng)”、“重點突出”、“板書工整”等標(biāo)準(zhǔn)作為衡量中學(xué)語文好課的基本尺度。其實，在新課改不斷深入和素質(zhì)教育日益發(fā)展的今天，如何在有效的時間里去上好每一節(jié)中學(xué)語文課，仍然是擺在廣大語文教育工作者面前的研究課題。作為長期從事中學(xué)語文教學(xué)的一線教師，筆者認(rèn)為一節(jié)好的中學(xué)語文課，必須具備以下幾個方面的特點：
一、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性。
對于整個教學(xué)內(nèi)容，從導(dǎo)入新課、講解答疑到鞏固練習(xí)、檢查評定，都必須注意創(chuàng)造性的處理。例如：講李白的《望天門山》一詩中的名句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”時，常規(guī)教學(xué)是這樣的：這里以靜寫動，也有以動寫靜，從呼應(yīng)題目“望”字可知，作者應(yīng)該是站在高處的。但我卻引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章，一反常態(tài)地說：“作者除了站在高處，從視覺角度，他也應(yīng)該站在行進(jìn)的船上。因為不站在船上，李白又怎能感覺到兩岸的青山在動呢？”；如在學(xué)習(xí)《海濱仲夏夜》一課時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)（①體會學(xué)習(xí)準(zhǔn)確用詞表現(xiàn)光線和色彩變化；②體會融情于景的寫法）設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生討論：①找出文中作者用來形容光線和色彩變化的形容詞，說說它們的作用；②你認(rèn)為文中哪段景物描寫得最好？說明好的理由。愛因斯坦：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個科學(xué)上的實驗技能，而提出一個新的問題，新的可能性以及從新角度看舊問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。顯然，這樣深層次的分析，學(xué)生的思維領(lǐng)域就更寬廣了。
二、授課技能的靈活性。
授課行為技能主要是指課堂提問的技巧，處理學(xué)生回答問題的技巧、激發(fā)動機(jī)的技巧、提示信息的技巧、引出見解的技巧、作出結(jié)論的技巧等等�？鬃釉凇秾W(xué)記》中講“道而弗達(dá)、開而弗達(dá)”，正是強(qiáng)調(diào)在啟發(fā)性引導(dǎo)和作出解答上要把握“時機(jī)”，講究授課行為技能。可以說，老師的授課行為技能在很大程度上左右著教學(xué)成果。例如：我在講魯迅先生的名篇《孔乙己》時，打破常規(guī)思維，抓住了主人公理想與現(xiàn)實之間的強(qiáng)烈反差，表現(xiàn)其悲劇色彩，即孔乙己由自命清高的穿長衫到最終不得不穿破棉襖，表現(xiàn)其精神追求的悲劇；孔乙己由向往坐著喝酒到最后被打斷了腿再也站不起來，表現(xiàn)其物質(zhì)追求的悲劇；孔乙己由欠錢到最終永遠(yuǎn)欠錢，表現(xiàn)其人格追求的悲劇。通過三條明晰的悲劇線索，將孔乙己這樣一個下層知識分子被他自己所虔誠信奉的封建思想和衷心擁護(hù)的科舉制度愚弄以致毀滅的悲劇形象，向全體學(xué)生展示；上岑參的《白雪歌送武判官歸京》一文時，詩人在送別友人時有這樣一幅特定鏡頭：“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”。我由此提問：為什么作者久久站立雪中不肯離去而死死注目馬的腳印呢？作者在這里的思想感情能否理解為：作者是對朋友“長路關(guān)山何時盡”的憂慮，還是自己歸期未卜的慨嘆？是對朋友的返京的嫉羨，還是感嘆命運對自己的不公呢？上《驛路梨花》時，在學(xué)生朗讀課文后，我問：“你們喜歡這篇課文嗎？”學(xué)生回答：“我喜歡這篇文章。理由是：這篇文章先寫了‘我’和老余投宿，無意中發(fā)現(xiàn)了小茅屋，又在無意中遇到了瑤族老人。從瑤族老人那里知道了茅屋主人是梨花姑娘，第二天早晨，又無意中把梨花妹妹當(dāng)作梨花姑娘。后來才知道這小茅屋是十年前過路的解放軍造的。我在讀的時候就一直想往下看，這小茅屋究竟是誰造的，所以我說這篇文章很引人入勝。”這個學(xué)生的發(fā)言既有整體感知，又有分析、鑒賞，還有高度的概括，思維訓(xùn)練的容量可見一斑；教學(xué)《誰是最可愛的人》時，通過閱讀課文讓學(xué)生把握文章的主旨：文章記敘了志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上英勇殺敵、舍己救人、不怕艱苦等事跡，歌頌了他們的英雄氣概。讓學(xué)生通過圈劃志愿軍戰(zhàn)士在松骨峰戰(zhàn)斗中與敵人英勇搏斗的詞、句來體會他們的堅韌和剛強(qiáng)。學(xué)生通過比較文中記敘、描寫、議論、抒情等的表達(dá)方式，來領(lǐng)悟其不同作用：敘述、描寫志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上英勇殺敵、舍身救人、不怕艱苦等三件事讀來令人感動，用排比句式進(jìn)行議論、抒情，讀來能讓人更強(qiáng)烈地感悟到志愿軍戰(zhàn)士們是最可愛的人�？梢哉f，這些問題無一不感動著學(xué)生的思維靈魂。
三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。民主、和諧、寬松的課堂氣氛來自于教師的一個微笑、一個自信、信任的目光和一句親切的話語。讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。成功可以使人樹立信心和勇氣。只有體味到成功的滋味，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維與言語過程，才能大膽舉手積極參與，特別是膽怯的學(xué)生，教師要多鼓勵以增強(qiáng)他們的自信心；巧妙設(shè)疑，點撥指導(dǎo)。在教學(xué)中，針對學(xué)生的求知欲、好奇的心理特征，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎別致、足以引起學(xué)生探索活動的各種疑問，通過設(shè)疑和解疑使學(xué)生產(chǎn)生興趣，獲得知識，發(fā)展思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。首先是精問，激趣創(chuàng)境。第二是巧問，曲折生姿。第三要淺問，化難為易。第四是拓展，提供話題。毫無價值的提問只能讓課堂教學(xué)變得平淡無味，而精當(dāng)?shù)奶釂枀s能使平淡的教學(xué)跌宕起伏；合作學(xué)習(xí)，雙向互動。在合作學(xué)習(xí)之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生獨立思考將要討論的問題，問題是經(jīng)過梳理后的，能夠體現(xiàn)教材的重點、難點和疑點。按照學(xué)生的特點，結(jié)合多數(shù)學(xué)生的意愿，把學(xué)生編成小組，進(jìn)行明確的分工。根據(jù)分組學(xué)習(xí)的情況，選好討論的內(nèi)容和形式，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全組進(jìn)行交流。全組交流時，教師要做好引導(dǎo)、溝通的工作，善于捕捉學(xué)生發(fā)言中的火花，充分調(diào)動學(xué)生的感知，想象和情感。沒有想象，就沒有創(chuàng)新。愛因坦說過：“想象加上知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著看世界的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識的源泉。”學(xué)生的想象力水平直接影響著學(xué)生的創(chuàng)造能力，每個學(xué)生都有其天分。因此，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，才能使學(xué)生認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)事物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
綜上所述，作為一個新世紀(jì)的中學(xué)語文教師，我們必須認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好自己的母語，廣泛汲取中華古典文化的精華，并在此基礎(chǔ)上弘揚光大，才能面向未來，走向世界。只要我們在教學(xué)語文的過程中樹立自信，不斷調(diào)整教學(xué)心態(tài)，改進(jìn)教學(xué)方法，掌握語文課堂教學(xué)的特點，且把這些教學(xué)方法手段運用到課堂教學(xué)中去，這樣讓學(xué)生既能學(xué)到知識，又覺得是一種享受。那么，一向被認(rèn)為是“少”、“慢”、“差”、“費”的語文現(xiàn)狀將會因此而大為改觀，語文教學(xué)效率一定會大大提高。
參考文獻(xiàn)：
①《語文教學(xué)思維論》（廣西教育出版社 韋志成主編 彭華生著）
②《華夏教育教學(xué)論文選集第1集》（山西高校聯(lián)合出版社劉致和主編）
③《現(xiàn)代心理學(xué)全書》（中國社會出版社 黃珉珉主編）
④《素質(zhì)教育教學(xué)初探》（中華國際出版社 李利衛(wèi) 郭銀光 主編）
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