作文本來(lái)就應(yīng)是個(gè)性化的產(chǎn)物，它是作者宣泄情感、釋放心靈、外化思想、展示藝術(shù)美的結(jié)晶。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)豐富多彩的世界，都有自己的獨(dú)特的生活經(jīng)歷，都有自己的喜怒哀樂(lè)，都有自己的審美觀、價(jià)值觀，因而寫(xiě)出的文章應(yīng)該是有個(gè)性特色的，充滿創(chuàng)造性的。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一棵樹(shù)上很難找到兩片葉子形狀完全一樣的，一千個(gè)人之中也很難找到兩個(gè)人在思想感情完全協(xié)調(diào)一致的�！� 然而，就是這樣一個(gè)幾乎人人都明白的作文教學(xué)原理，我們卻未能很好地去遵循，致使我們學(xué)生的作文多的是“臉譜化”，少的是個(gè)性化。我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文習(xí)慣于憑自己的主觀感受來(lái)評(píng)價(jià)，用成人的處世哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)，從原則和理論的高度提出種種苛求，凡此種種,抹殺了學(xué)生的習(xí)作興趣,,制約了學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性，不能不使作文導(dǎo)入低幼化，平俗化，“社會(huì)化”的誤區(qū)扼制了學(xué)生想象力的發(fā)展。當(dāng)然造成這種現(xiàn)狀的原因主要是應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)提出了更高更新的要求：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。就是說(shuō)新課標(biāo)更多地突出了作文教學(xué)要抓真情實(shí)感、力求表達(dá)自己對(duì)周圍環(huán)境的真切體驗(yàn)，也就是說(shuō)更加突出學(xué)生的個(gè)性認(rèn)識(shí)，更加突出學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)，走個(gè)性化的發(fā)展的道路。
一、模仿之中求創(chuàng)新
中國(guó)人練書(shū)法一般要經(jīng)過(guò)描紅、臨貼，最后是自成一家。所謂的描紅、臨貼事實(shí)上就是模仿學(xué)習(xí)。而作文也一樣，仿寫(xiě)是學(xué)生作文的必由之路，仿寫(xiě)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、技法等。所以模仿的實(shí)質(zhì)是叫學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)候，也從各個(gè)方面接受規(guī)范語(yǔ)言的熏陶。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆若有神�！币簿褪欠聦�(xiě)的最高境界了吧。其實(shí)仿寫(xiě)的目的是讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)寫(xiě)作技巧，激起學(xué)生的創(chuàng)新精神，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，咀嚼，消化，擴(kuò)大戰(zhàn)果。其古已有之，王勃將瘐信“落花與芝蓋齊飛、楊柳共春旗一色”一仿便有成就了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的千古名句，范仲淹將孟子的“樂(lè)以天下，憂以天下”變?yōu)椤跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”成為千古佳話。在平時(shí)的訓(xùn)練中，該如何進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練呢？可從以下幾個(gè)方面試試看。一是仿標(biāo)題。如高考佳作《那魚(yú)，那鷹，那人》仿自電影標(biāo)題《那山，那人，那狗》，《追憶似水流年》仿自普魯斯特名著標(biāo)題《追憶似水年華》。二是仿詞語(yǔ)。 如：望洋興嘆（望河興嘆、望山興嘆、望湖興嘆、望樓興嘆、望題興嘆……），滿城風(fēng)雨（滿鎮(zhèn)風(fēng)雨、滿村風(fēng)雨、滿校風(fēng)雨……）等。三是仿句子。課文、讀物上精彩的語(yǔ)句也可仿寫(xiě)。如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》中采用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”的句式，有詳有略地描寫(xiě)了百草園的景物。四是仿段章。 如高考滿分作文《孫悟空下崗記》。需要指出的是，仿寫(xiě)不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認(rèn)清其超越自己的佳處，領(lǐng)會(huì)其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來(lái)”。如郭沫若所說(shuō)“于無(wú)法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫(xiě)。另外，仿寫(xiě)應(yīng)遵循從簡(jiǎn)仿到繁仿，由仿辭、仿形到仿神、仿意的規(guī)律進(jìn)行漸變，不可急于求成。
二、強(qiáng)化口頭作文訓(xùn)練
口頭作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它和書(shū)面作文教學(xué)的關(guān)系最為密切，某種意義上說(shuō)，它是書(shū)面作文教學(xué)和說(shuō)話教學(xué)的結(jié)合。高爾基寫(xiě)作前，總是先把寫(xiě)作內(nèi)容講給別人聽(tīng)，別人聽(tīng)后說(shuō)好，他才寫(xiě)成書(shū)面作品。著名文學(xué)大師成功的經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的。要說(shuō)就要聯(lián)系自己的所看，所思，所感來(lái)收集材料。在表達(dá)過(guò)程中說(shuō)者會(huì)獲得語(yǔ)言的積累，情感的熏陶，提高對(duì)生活的感悟能力。中學(xué)生敏感、天真、活潑又富于幽默。平常嘁嘁喳喳，嘻嘻哈哈地話可多了。我在作文教學(xué)中做學(xué)生的朋友，每天的語(yǔ)文課開(kāi)始，讓出3-5分鐘的時(shí)間，出一些開(kāi)放性的題目，如班級(jí)論壇、演講比賽、辯論會(huì)、講故事比賽，聯(lián)系生活給學(xué)生做口頭作文，同學(xué)們看完2007央視春晚催人淚下的民工子弟的詩(shī)朗誦--《心里話》，讓學(xué)生進(jìn)行辯論：明天，農(nóng)村的孩子比得過(guò)（比不過(guò)）城里的孩子；學(xué)完課文《我的叔叔于勒》后讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)等。
這些活動(dòng)讓學(xué)生放心的、隨心所欲的、自由的、大膽的去說(shuō)，又讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地去評(píng)去改，互相啟發(fā)。應(yīng)該說(shuō)口頭表達(dá)能力是一個(gè)人的個(gè)性特征，口頭作文有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，因?qū)W生登臺(tái)要征服聽(tīng)眾，事前要在內(nèi)容的深度、廣度，結(jié)構(gòu)的新穎，語(yǔ)言的錘煉上下工夫，達(dá)到自己演說(shuō)的效果，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化精神，也是《大綱》中語(yǔ)文教學(xué)的基本素質(zhì)訓(xùn)練中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)內(nèi)容的一項(xiàng)基本任務(wù)。
三、開(kāi)展課內(nèi)外活動(dòng)
愛(ài)表現(xiàn)自己，參與意識(shí)強(qiáng)，是中學(xué)生的心理特征之一。為強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，老師要有計(jì)劃、有目的、有準(zhǔn)備地開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)，為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作素材，讓他們有東西可寫(xiě)，從而解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。課堂路窄，讀書(shū)路寬。眾多課內(nèi)外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如男女對(duì)陣的乒乓球賽、籃球賽、排球賽、野炊、小范圍踏青，短距離的旅游，關(guān)溫暖、獻(xiàn)愛(ài)心、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中磨練意志，鍛煉思想，培養(yǎng)興趣，陶冶情操，創(chuàng)造思維，為作文提供豐富的素材；加上讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)心得、摘報(bào)剪報(bào)、手抄小報(bào)等展評(píng)活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力與審美情趣有很大幫助。
實(shí)踐證明，對(duì)這些活動(dòng)，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，興趣濃，積極性高。同時(shí)活動(dòng)又為他們提供了寫(xiě)作的題材，讓他們有東西可寫(xiě)，從而根本上解決了“無(wú)米之炊”的問(wèn)題經(jīng)過(guò)一段時(shí)間引導(dǎo)和訓(xùn)練，我所任教的班級(jí)同學(xué)的作文視野得到了擴(kuò)展，如一位同學(xué)參加完慶元旦“文化藝術(shù)周”的系列活動(dòng)之后，發(fā)出了這樣的感慨：“我總以為上臺(tái)表演就那么回事，總以為我可以做得象他們一樣出色，其實(shí)不然，它要精心準(zhǔn)備，良好的心理素質(zhì)，過(guò)硬的基本功，還要全身心投入。在眾多的強(qiáng)手中，我對(duì)他們充滿了敬意，更清楚自己的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)！”
四、讓學(xué)生成為作文批改的主體
教師包辦作文批改的做法，剝奪了學(xué)生參與作文批改的權(quán)利，師生之間缺乏有效的溝通，難以促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。批改是作文教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把批改的優(yōu)先權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握這一終身受用的本領(lǐng)，通過(guò)自我批改、互相批改等多種渠道的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)作文的規(guī)律，提高作文的能力。根據(jù)國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)，我們理應(yīng)把作文批改的權(quán)利下放給學(xué)生，確立學(xué)生批改作文的主體地位，為學(xué)生提供參與批改的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。學(xué)生一旦有了明確的目的，承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任，那種在平時(shí)作文訓(xùn)練中草率應(yīng)付，不認(rèn)真寫(xiě)，不認(rèn)真改，對(duì)老師的批改意見(jiàn)不作仔細(xì)思考，只是一看分?jǐn)?shù)了事的不良現(xiàn)象，也會(huì)得到應(yīng)有的遏制。
許多心理學(xué)家和教育家都認(rèn)為,人都有顯示價(jià)值存在的需要，這種高級(jí)需要在中學(xué)生中尤其強(qiáng)烈,教師把作文批改權(quán)交給學(xué)生,讓他們?cè)谂耐瑢W(xué)的作文中顯示自己的才能，在評(píng)語(yǔ)中感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。同學(xué)之間還會(huì)互相爭(zhēng)論自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性，在評(píng)改中交流，討論，互補(bǔ)。讓他們嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生站在批改者的角度進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，增強(qiáng)了表現(xiàn)個(gè)性心理特征的能力。
當(dāng)然，作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，不止這些。只有在有意識(shí)的教學(xué)中才能逐步培養(yǎng)。他們的初生之芽才不會(huì)被埋沒(méi)。只有這樣作文教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，萬(wàn)紫千紅的教學(xué)景象。只有這樣我們才能做到有一千個(gè)作者就有一千個(gè)哈姆雷特。
作者：鄒春林
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