陸愛 民
1、對(duì)于初中學(xué)生來講，記敘文是最好寫的。這里的關(guān)鍵是老師怎么理解“記敘文”的寫作要求。有的老師提出學(xué)生要達(dá)到“平淡中要見一份功底”。說實(shí)話，這樣的要求，不要說初中學(xué)生，甚至連語文教師，又有幾個(gè)人能夠做到？這種不切實(shí)際的要求，恰恰制約了學(xué)生寫作的熱情，扼殺了學(xué)生寫好作文的希望！
對(duì)于初中生來講，記敘文難寫，關(guān)鍵不在于表達(dá)，不在于詞匯，而在于一種能激發(fā)他們寫作欲望的情境！這種情境，可以表現(xiàn)為作文題目，也可以表現(xiàn)為教師的評(píng)價(jià)，但更多的表現(xiàn)為一種氛圍。這里給我們教師出的題目是：怎樣發(fā)現(xiàn)和根據(jù)學(xué)生的需求，來創(chuàng)設(shè)這樣的情境！
2、其實(shí)只要是“作文”，就必定有某種限制！因?yàn)�，“作文”畢竟不是人們根�?jù)實(shí)際需要（包括“交際需要”和“個(gè)別表達(dá)需要”）而進(jìn)行的寫作。所以，我感到要討論是不是減少“命題作文”（我想應(yīng)該是廣義的理解，包括所有的有題目規(guī)定的作文），首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)“命題作文”的本質(zhì)是什么。在我看來，作文能力養(yǎng)成過程中之所以需要“命題”，目的在于創(chuàng)設(shè)一種接近實(shí)際生活需要的情境，以此刺激寫作者去調(diào)集已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)智慧的積淀，根據(jù)特定情境的特定要求，完成表達(dá)的任務(wù)。在這個(gè)過程中，歷練寫作能力、積累寫作經(jīng)驗(yàn)、提升寫作素養(yǎng)。如果這個(gè)認(rèn)識(shí)沒有大錯(cuò)，我們?cè)賮砜匆灰懊}作文”、需要怎樣的“命題作文”，就很容易達(dá)成一致了。
3、在我看來，“議論”能力和“敘述”“描寫”能力一樣，是學(xué)生在實(shí)踐中自然習(xí)得的！甚至于“議論”或者比“敘述”“描寫”發(fā)展的更早。不信？小孩子學(xué)會(huì)和大人交流之后，為了達(dá)到某種目的，總要和大人“理論理論”，這種“理論”，難道不是“議論”的雛形？小學(xué)生這種能力更強(qiáng)，當(dāng)過小學(xué)班主任的都有體會(huì)：當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生口角、沖突，到老師這里來告狀，都是一套又一套的，這不也是“議論”么？正如有一個(gè)帖子提到的：語文課上要學(xué)習(xí)的是“源于生活、高于生活”的語文，“議論”自然也是如此。那么，“源于”“高于”生活的“議論”究竟“高”在何處？我們?cè)鯓映浞掷脤W(xué)生的“議論”潛能，提高議論文教學(xué)效率，這才是我們值得研究的！“源于生活、高于生活”并不是那么高不可攀，而是一個(gè)相對(duì)的、漸進(jìn)的進(jìn)程。其實(shí)想想：用筆寫成文章來“證明”比起僅僅用口頭來“證明”本身不就是一種提升么？其實(shí)當(dāng)一個(gè)孩子學(xué)會(huì)使用“因?yàn)椤边@個(gè)詞語時(shí)，他已經(jīng)是在潛移默化中嘗試著“議論”和“證明”了。對(duì)于這些孩子來講，運(yùn)用比較規(guī)范的“因?yàn)椤本溥M(jìn)行熏陶，你用來“熏陶”的標(biāo)準(zhǔn)句子，不就是“高于生活”的么？依此類推，其實(shí)孩子進(jìn)入初中時(shí)，議論能力并不是一張白紙！所以，“利用學(xué)生的議論潛力”是我們應(yīng)該予以充分關(guān)注的，更是提升議論文教學(xué)效能的重要環(huán)節(jié)！我觀察過初中的議論文教學(xué)，或許是受了傳統(tǒng)科舉語文的影響，在我們?cè)S多老師看來“議論”是高級(jí)思維的產(chǎn)物，而且，我們的大綱、教材又往往將“議論”排在所有文體寫作訓(xùn)練的最后。因此，我們自覺不自覺的將“議論文”神秘化，艱深化。由此，在教學(xué)中有意無意的把這種畏難情緒流露給學(xué)生。這種種情況所造成的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的心理障礙至今還沒有引起足夠的重視－－在我看來，這已經(jīng)嚴(yán)重影響了議論文教學(xué)的效能！
5、“以應(yīng)試為唯一目的而進(jìn)行作文”自然是一種悲哀！但是，類似“八股文”這樣的純粹的“考試作文形式”在教育測量學(xué)意義上的功能，還值得研究。畢竟，考試，只是一種手段、一種工具，我們要求它的，不在于“培養(yǎng)人才”，而是“檢測人才”。從這個(gè)意義上講，“應(yīng)試作文”確實(shí)應(yīng)該和“平時(shí)作文”有所不同－－問題在于：我們現(xiàn)在混淆了它們的差別，并毫無道理的要求“平時(shí)作文”向“考試作文”靠攏，這才是悲哀之所在。
6、我們需要怎樣的中考高考作文題？每當(dāng)中考高考完了，�？吹綄�(duì)當(dāng)年作文題的品頭論足，但很少有這樣提出問題的！我想問的是：我們現(xiàn)在的高考作文命題，是我們所需要的用來檢測的學(xué)生寫作能力的題目么？我以為，這才是問題的本質(zhì)所在！由于高考作文題的導(dǎo)向，大家不妨想想，我們的高中作文教學(xué)究竟都在干什么？我們辛辛苦苦干的這些究竟對(duì)孩子的成長有什么好處？－－這個(gè)問題如果不從根本上解決，那么，空談某一個(gè)作文題是好是壞，實(shí)在價(jià)值有限！看來，我們也需要“邁過這個(gè)坎”！在以往對(duì)于高考作文題目的討論中，我們?cè)跐撘庾R(shí)中都認(rèn)為，我們習(xí)以為常的那種“哲理化”“文學(xué)化”而又充滿玄機(jī)的作文題目，是理所當(dāng)然的。爭論只是在命題本身設(shè)的陷阱是不是合理、是不是能夠讓學(xué)生能夠盡快“上手”等等。但是，卻很少考慮過這樣的命題方式、這樣的題目，是不是符合我們所需要檢測的學(xué)生的實(shí)際作文水平？用一句教育測量學(xué)的術(shù)語，那就是對(duì)于高考所需要測量的學(xué)生寫作能力，它的“效度”和“信度”有多高？！更少有人去思考：這樣命題方式導(dǎo)向下的高中寫作教育，究竟和實(shí)際生活有多大距離？！
7、經(jīng)常看到老師們對(duì)學(xué)生“懶動(dòng)筆”現(xiàn)象的抱怨。我總想追問一句：“懶動(dòng)筆”的原因是什么？我想，大概有這么幾個(gè)原因吧：a老師要求的，并不是我想寫的，自然“懶”（不妨我們想想自己的寫作激情是怎么來的）。b我的生活實(shí)在太單調(diào)，我的閱歷還不足以讓我老寫出“亮點(diǎn)”來，能不懶么（我們想想：當(dāng)我們要求學(xué)生寫“觀察日記”之類文章時(shí)，你是不是蹲下身和學(xué)生一起來看看有什么可觀察、怎么觀察的么？）。c寫作為什么一定要“一本正經(jīng)”？我給朋友寫信、我參與網(wǎng)上的討論、我和同學(xué)們討論切磋……所有這些我可不“懶”，為什么不能算在“動(dòng)筆寫”的范疇？……當(dāng)然還有其他。如果這個(gè)沒有大錯(cuò)，那么，我們有應(yīng)該做些什么來改變這一狀態(tài)呢？
8、不記得是在哪里看到這么一句話：“說假話從寫作文開始，說真話從寫情書開始”，由此引發(fā)在作文教學(xué)中常常有爭議的問題：學(xué)生作文，究竟應(yīng)該是“講真話”呢，還是“說假話”？在批評(píng)考試作文時(shí)，“逼（或者說“教”）學(xué)生說假話”，往往是被詬病的理由之一。但我對(duì)這一命題一直不敢認(rèn)同。但又覺得很難找到充分的理由來證明。在我看來，在學(xué)生作文提高的過程中，“真話”和“假話”都有需要！它們都可以成為提高學(xué)生語文表達(dá)能力的依托！我們需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確的說“真話”，但同時(shí)也需要通過“假話”來提高學(xué)生的表達(dá)能力。－－不說別的，一個(gè)現(xiàn)成的例子就“大專辯論賽”，立場有抽簽決定，當(dāng)抽到的是和自己的觀點(diǎn)向左的，那么請(qǐng)問，當(dāng)辯論中為這一觀辯護(hù)時(shí)，他們說的是“真話”呢還是“假話”？我以為，在學(xué)生作文訓(xùn)練過程中，我們所追求的“真”，不能簡單理解為“是否實(shí)際發(fā)生過”！大家如果不健忘的話，應(yīng)該記得，在作文教學(xué)中我們常常要求學(xué)生寫以紀(jì)實(shí)為主的“觀察日記”，總想著這樣做學(xué)生都作文能力會(huì)有提高－－事實(shí)上這些作業(yè)也確實(shí)有人得益－－但整體來講，效果并不理想。于是，就迫使我們來思考：這種方法究竟是不是有效的？為什么有效或者無效？最近幾年，我們觀察每次高考、中考以后對(duì)作文題目的評(píng)價(jià)，總有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)－－不管是潛意識(shí)中還是公開討論中－－就是：這個(gè)作文題目能不能讓孩子們“有話可說”，能不能“說真話”，但是我總感到這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”并不合適。應(yīng)該說“真人真事”未必都是好文章，而“假人假事”未必就一定是差文章！可見這里“真”和“假”不會(huì)是最重要的標(biāo)準(zhǔn)吧？再進(jìn)一步考慮：在成長過程中的學(xué)生，“真人真事”或“假人假事”，主要還是訓(xùn)練的依托和手段，我們與其在這個(gè)問題上過度糾纏，還不如來考慮一下怎么利用“真人真事”或“假人假事”來訓(xùn)練和提升學(xué)生的作文能力！
9、一位在美國執(zhí)教的朋友告訴我，美國作文不規(guī)定字?jǐn)?shù)只規(guī)定段落，假定不考慮其他因素的話，那么我想可能和英語文字的特點(diǎn)有關(guān)。如果英語也像中文那樣規(guī)定“×百字”的話，恐怕學(xué)生們更難確定寫多少才合適呢。不過，仔細(xì)想想：美國的作文規(guī)定，實(shí)際上也是對(duì)“最低長度”作了規(guī)定的！試想：全文多少段、每段多少句，少了還不行－－這不比我們“不少于500字”限的更死�。谶@種情況下，我們或許又會(huì)發(fā)問：來一個(gè)不限句數(shù)如何？！事實(shí)上，規(guī)定下限是有它的道理的。因?yàn)闆]有一定的量，“質(zhì)”從何來？“一字千金”，主要是成熟的作家。絕大多數(shù)的學(xué)生是做不到這一點(diǎn)的。有的甚至還敘事都很難全面、清楚。假定沒有最低字?jǐn)?shù)限制，怎么判斷他的寫作能力如何？當(dāng)然，規(guī)定500還是1000，還有一個(gè)依據(jù)是“課程標(biāo)準(zhǔn)”�！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”將學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里的閱讀量和寫作量，作為衡量學(xué)生語文水平的重要依據(jù)。我沒有看到具體的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，但是我能想象：考試時(shí)的“最低字?jǐn)?shù)規(guī)定”肯定和這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)系。
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