劉淑杰
當今社會對教育的關注，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。目前，中學生心理健康問題日益突出，表現(xiàn)為頂撞老師家長的逆反心理、嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、早戀、癡迷網(wǎng)絡、精神衰弱、社交困難、不學習、搞惡作劇、吸煙、飲酒、自殺，乃至犯罪等，嚴重影響其健康人格的形成。為此，做好中學生心理健康教育工作尤為重要。如何利用教材靈活地對學生進行心理素質(zhì)教育，是我們每一個教師尤其是語文教師義不容辭的責任。
一、不健康心理產(chǎn)生的原因：
1、 青春期心理特點的影響：逆反心理是剛剛進入青春期的孩子萌發(fā)獨立意識的一種表現(xiàn)。初中生剛剛進入青春期，作為未成年人，他們感到自己已經(jīng)長大成人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張,不希望成年人干涉,渴望獨立,他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了,往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦,對家長和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。
2、 家庭的因素：
父母對子女的影響大于其他人的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。父母對孩子給予的心理和物質(zhì)的照顧過多,尤其是對孩子教育上的要求過多,教育方式過于粗暴，父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突、離異等都會導致子女產(chǎn)生不健康心理。
3、學校教育的因素：首先,有些教師在教育教學過程中對學生有不公正的處理,這樣也會導致不健康心理的產(chǎn)生。其次,學生在班集體中的位置也會影響孩子的心理。
二、心理健康教育與語文教學的共贏效應。
盡管造成中小學生不健康心理的因素是多方面的,并對其健康成長有著極其不利的影響，但如果在科學合理的教育下，這些不健康的心理就會逐漸消除，同時也會對各學科的教學產(chǎn)生積極的影響，形成共贏效應。這種效應體現(xiàn)在語文學科中尤為突出。
共贏效應之一：形成積極健康的良好心態(tài)。
語文教材中的群體人物畫廊為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。古今中外優(yōu)秀的文學作品中鮮明、生動、準確、有力的語言和它們承載的內(nèi)容給學生提供了一個個廣闊而深邃的人類精神世界，讓學生有機會去認識善良、勇敢，熱愛自由，追求真理，追求正義，認識到生命的神圣、個體的尊嚴、自由的無價，為個性發(fā)展儲備下必要的精神資源。在課外閱讀中，既拓寬了學生的閱讀視野，又讓學生更廣泛地從文學作品中領略人文文化的博大精深，獲得崇高的思想教育和積極的人生教育，充分地感受人物堅毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴的生命美，從而健全自己的人格，讓自己成為一個理想純潔、內(nèi)心充實、精神豐富的人，形成了積極健康的良好心態(tài)。
共贏效應之二：建立和諧的人際關系。
這是指老師在教學過程中，要創(chuàng)設一種和諧寬松的氛圍。教師和學生、學生和學生之間都要建立一種和諧合作的關系。
課堂上，教師對學生的“慈愛”，學生對教師的“敬愛”，學生與學生之間的“友愛”，交織成一幅情感交融、和諧合作的人類認知活動美景，在這樣的課堂教學氛圍中成長的學生必將逐步形成相互尊重、理解，彼此關心、信任，團結(jié)合作，愉快活潑，樂觀向上等良好的人際關系和積極的上進心態(tài)。
共贏效應之三：產(chǎn)生情感上的共鳴。
教學是師生之間、學生與學生之間多向互動的活動。在這一特定的環(huán)境中，師生關系、教師的課堂教學觀、學生之間的競爭與合作、課堂心理氛圍、課堂管理模式、課堂秩序、課堂上教師的表揚與批評、教師對學生課堂行為問題的處理、教師對學生學習結(jié)果的反饋與評價方式等，都將對學生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響。人是有感情的，如果教師在處理這些問題時方法得當，勢必在學生心理產(chǎn)生積極影響，長此下去，就會使學生在情感上產(chǎn)生共鳴，用健康的心理對待周圍的人和事。
三、實現(xiàn)心理健康教育與語文教學共贏效應的有效途徑。
1．建立和諧的師生關系，奠定學生心理安全的基礎。
《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創(chuàng)設符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系�！�
一個人的學生時代，與老師在一起的時間超過與父母相處時間的兩倍，老師的人際交往80%是與學生交往。建立和諧的師生關系是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能和為學生提供心理安全和心理自由的基礎。
要建立和諧的師生關系，必須：①鼓勵、贊許學生或支持學生；②引導學生發(fā)現(xiàn)問題的關鍵，幫助學生解決問題；③了解學生的疑問。教師在課堂教學過程中，要善于創(chuàng)造一種生動活潑的師生共同合作完成學習任務的情境，讓學生感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者與推動者。這種良好的師生合作關系的建立過程，實際上是一種心理健康教育的過程，也是奠定學生心理安全基礎的過程。
2、創(chuàng)建豐富的情感教學，凈化學生心理健康的陰影。
情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗，心理學研究表明：情感因素是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。教師應做到：
⑴醞釀感染性語言
如果教師的語言富于啟發(fā)性、藝術性和感染性，則能使學生處于良好的情緒狀態(tài)中。教師的語言要以聲傳情、以聲動心，陶冶學生的情操。教師要發(fā)揮語文的語言優(yōu)勢，多用一些感染性的語言，來激發(fā)學生的學習熱情。
⑵創(chuàng)設陶冶學生性情的情境
教師要善于創(chuàng)設生動活潑、能激發(fā)學生學習熱情的情境，以情染情、以境動情。
教師可利用觀察、聯(lián)想、想像、比較等方法克服學生消極的心理定勢，提高學生對原有知識經(jīng)驗的理解和概括能力，促進學生情感遷移，使學生在輕松愉快的氣氛中進行相宜的智力活動，使學生的學習活動達到情與理的統(tǒng)一。
良好的課堂心理氣氛利于師生雙邊活動。教師以真情感染學生，以真知熏陶學生，為學生形成獨特的人格魅力創(chuàng)造機會。學生則在教師的影響下，學會學習，學會生存，學會發(fā)展。師生共同創(chuàng)設的情境既可形成師生間信任、和諧的關系，提高教與學的效果，又能發(fā)揮師生雙邊的聰明才智，達到教與學的較高境界，還能激發(fā)學生學習新知、探求真理的欲望，利于學生掌握自主、合作、探究的學習方式。
⑶運用恰當?shù)恼n堂評價
只有全面、細致地了解學生，才能正確對待學生的優(yōu)、缺點，做出恰當?shù)脑u價。評價要堅持以表揚為主、批評為輔的原則，要選擇適宜的時機，以達到教育目的。進行精神鼓勵要及時，在鼓勵學生時要照顧個性差異，要公正而符合實際。
課堂評價的方式很多，可用簡練、得當?shù)目陬^語言，也可用生動豐富的體態(tài)語言。前者較為常用，在實際操作中，二者往往結(jié)合使用。例如在口頭評價時常伴隨著點頭、搖頭、微笑、目視等，以更好地表情達意，達到恰當評價的目的。
3、挖掘教材中的真善美，引導學生良好品質(zhì)的發(fā)展。
一個人是否幸福，有時并不取決于他是否聰明，但可能取決于他是否快樂。制造快樂、享受快樂的能力就是一種非智力因素。而語文學習就是能通過挖掘教材的內(nèi)容。促進對學生非智力因素的影響，通過課文中典型人物的分析、情感體驗，培養(yǎng)學生良好的情感、意志、個性品質(zhì)。
現(xiàn)在的學生成長過程一帆風順，吃苦少，所以多表現(xiàn)為意志不夠堅強，承受挫折的能力不強，心胸不夠?qū)拸V，易為小事耿耿于懷。語文教學應充分挖掘教材中真善美的因素，引導學生有良好的個性品質(zhì)。
在教《音樂巨人貝多芬》一文時，我告訴學生：“只有經(jīng)歷痛苦，人才能變得深刻；只有經(jīng)歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經(jīng)歷痛苦的人生，才是真正的人生�！碑斂嚯y來臨時，要學會勇敢面對，不要屈服。有幾個學生在那段時間的學習中感覺特疲憊，特困難，正不知如何面對，學過此課后，他們來找我談心說，他們有了茅塞頓開、豁然開朗之感，他們相信只要笑對苦難，拼搏進取，就一定會成功！而在教完《生命，生命》后，我對學生作了這樣的一番深情演講：“當一個事物到達它生命之美的極至時，也就會預示著死亡的將至。面對死亡，它默默地以自己的靜美來裝點這無邊黑夜，讓人深刻體會到生命中的悲壯之美。親愛的同學們，人生的道路是漫長而崎嶇的，當你在人生之途中遭遇挫折與苦難時，請你珍愛生命，請你善待生命！請你相信：總有一天，你的生命之光會變得璀燦、耀眼！”這一周的日記學生們的感慨特別深刻，其中一位在他的日記中這樣寫道：“人生總有這樣或那樣的挫折，但如果你堅信希望在明天，用小草的精神給自己灌注新的力量，那么成功一定會在前方迎接你的！”
此外，古今大量詩詞可以幫助學生擺脫狹隘，寬闊胸懷�？纯础皶斄杞^頂，一覽眾山小”、“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”、“乘風破浪會有時，直掛云帆濟蒼�！钡�，是不是會頓生一股豪情。而毛澤東的詩詞的則更加可以把人帶到一種高遠的境界，讓人領略豪邁的激情。
4、發(fā)揮寫作的優(yōu)勢地位，疏導學生積郁的情感。
作文是客觀生活在作者頭腦中反映的產(chǎn)物，是作者思想感情的“鏡子”。這一特點決定了作文在心理教育滲透方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。面對知識社會和學習社會所帶來的巨大變革，國際21世紀委員會提出了21世紀教育的四大支柱，即學會求知、學會共事、學會共處、學會做人。其中學會做人是教育和學習的根本目標。做一個獨立自主、勇于創(chuàng)新、開拓進取、有責任感、人格完善的人，即全面和諧發(fā)展的人，是21世紀教育所關注的核心目標。
學作文就是要使學生鑄造自己健全的人格，使自己成為符合社會需要，時代需要的人。為此，教師要努力使學生作文過程中成為學生思想品德內(nèi)化的過程。以教學藝術為支撐，引導學生把做人轉(zhuǎn)化成自己的心理需求。
（一）作文命題要符合學生實際，貼近學生生活，使學生有話可說。
以前我們總是我出什么題，你給我寫什么。換個角度，學生想寫什么，有什么話可寫，我便出什么題，這樣情況便好了很多。抓住學生與父母、老師之間的代溝問題，擬題《XX，我想對你說》，可以大量了解學生對父母、對老師的意見、看法以及抒發(fā)他們積郁心中已久的對某人想說的話。抓住學生平時關注的一些熱門話題可以擬題作文。如前幾年熱播的《還珠格格》，他們每天津津樂道小燕子，就讓他們寫寫對小燕子的看法；現(xiàn)在流行“韓流”，當然他們又自有說法。在學校抓校容校紀時，對于男生頭發(fā)的問題，學生們頗有微詞，我擬題《我看中學生留長發(fā)》，認為留長發(fā)有理的同學竟能列出十條好處：夏天擋太陽、冬天保暖、有型有款、很帥、能省錢……學生都能有話可說。
（二）評改及講評作文時應扣緊學生文中的情感脈絡。
學生在作文中傾訴了他的喜悅、煩惱、體驗、感受，教師應真誠地理解，針對性地引導。根據(jù)心理學家馬斯洛的需要原理，人在滿足了生理生存需要，安全需要之后，還有成就感的需要，那么在講評時朗讀佳作是一種很好的滿足這種心理需要的做法。所以，對于一般中學生，不僅是佳作，甚至是佳句，甚至全篇文章文句不是很通順，但在某一處寫出了作者的思想火花，都應大事表揚。這樣能使學生切實感受到成就感，這種感受非常符合學生的健康成長的心理需要。
總之，在語文教學中重視心理教育與學科教學的共贏效應，既促進了學生心理教育健康發(fā)展，又豐富了課堂，提高了教學效果，為素質(zhì)教育的發(fā)展增添了新的活力。
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