朱修紅
“教學情境”是美國的課程論提出的一個概念。所謂教學情境，就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表述的實際事物或者其背景。能解決形象與抽象、實際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的�！薄霸诳赡艿姆秶鷥�(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前， 一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象， 它便應(yīng)當用幾個感官去接觸�！眴碳{森對情境作過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學知識�！�
一、有效情境的基本特點
1．生活性。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學世界的關(guān)系。為此，創(chuàng)設(shè)教學情境，第一要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源。其中的問題應(yīng)當是學生日常生活中經(jīng)常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經(jīng)驗。任何有效的教學都始于對學生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。
2．針對性。要關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”。不能遠離教學內(nèi)容、目標和學生。要有明確的目的。
3．形象性。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學生的想像和聯(lián)想，使學生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。
4．情感性。情感性指教學情境具有激發(fā)學生情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢譬如一位語文教師在講《水滸傳》時，她在多媒體上播放了電視劇《水滸傳》中與課文相關(guān)的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《智取生辰綱》電視片段，同學們興趣高漲，對魯達的不畏強暴、嫉惡如仇和吳用的神機妙算佩服得五體投地，與作者產(chǎn)生了共鳴，對課文中心的理解也就更加深刻透徹了。
二、如何創(chuàng)設(shè)教學情境
有效教學情境的創(chuàng)設(shè)首先重在要把握準學生的學習起點，要充分了解學生的心理特點和思維水平；其次教學情境的創(chuàng)設(shè)不能一味圖熱鬧，甚至嘩眾取寵，情境內(nèi)容的選取要適切；第三，情境的設(shè)置要有一定的連貫性，理想狀態(tài)下，一節(jié)課的情境應(yīng)是環(huán)環(huán)相生的。
創(chuàng)設(shè)有效的教學情境要做到四個“必須”：（1）目的必須明確，要防止僅為增加氣氛課堂熱鬧而創(chuàng)設(shè)情境，要防止僅為給聽課教師看而創(chuàng)設(shè)情境，要防止流于形式創(chuàng)設(shè)走過場的情境；（2）必須有利于激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生積極參與教學活動，如低年級許多采用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演的方法創(chuàng)設(shè)情境，高年級更要突顯一種真正的問題情境；（3）必須與學生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，要與時俱進，有時代氣息；（4）必須有利于認識知識、體驗和理解知識。
在語文教學中創(chuàng)設(shè)有效教學情境的方法有：
1．導入設(shè)置情景
成功地上好一節(jié)課跟很多因素有關(guān)，其中巧設(shè)導語是至關(guān)重要的。導語融知識性、藝術(shù)性、趣味性于一體，它像一座橋，架在理解課文內(nèi)容與獲得知識的必經(jīng)之路上，這座橋架穩(wěn)了，架寬了，學生就可以輕松愉快的到達彼岸。如：在教授《父母的心》一課時，我首先播放了閻維文演唱的《母親》MTV。當著名歌唱家閻維文飽含深情的“你入學的新書包,有人給你拿,你雨中的花折傘有人給你打,你愛吃的那三鮮陷兒,有人她給你包,你委屈的淚花,有人給你擦;啊--這個人就是娘；啊--這個人就是媽;這個人給了我生命，給我一個家……”的歌聲在耳畔響起時，臺上臺下師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛一下就被激活了，學生們學習的熱情就像火炬一樣一下就被點燃了。
2．生存性情景
從學生已有的生活體驗和已經(jīng)學過的知識出發(fā)，并結(jié)合所學課文內(nèi)容導入，這樣學生感到親切自然。在《最后一課》的教學結(jié)尾時，我對學生們說道：“有人認為小弗郎士的可貴在于在命運大轉(zhuǎn)折的時刻終于明白了學習是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認為早知如此，何必當初呢？等到做了亡國奴的這一天才明白這些道理有什么用啊？”學生聽了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解。通過這樣的爭論，學生對“愛國”這一概念有了新的認識。
3．以語言創(chuàng)設(shè)情景
語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現(xiàn)的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，這種將抽象形象化具體化的語言，學生聽起來必定是興致盎然似三春，趣味濃郁如仲夏，猶似欣賞一幅畫，觀賞一幕劇。
小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學生對小說中的生活環(huán)境和人物的感知認同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生，烏蓬船和豆子就沒有那么大的吸引力了。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學們打開記憶的閘門，由自己的童年的趣事說起，并通過視頻向?qū)W生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣大家說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。
4．創(chuàng)設(shè)情景深化對文學作品的感悟
表演是高一層次的形象性，因為它不僅是教學內(nèi)容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內(nèi)心世界。還可讓學生表演，學生表演有獨特的教學意義。正如蘇霍姆林斯基所說：“從本質(zhì)上，兒童個個都是天生的藝術(shù)家�！睂嶋H上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個性特征。表演能夠有效地調(diào)動并發(fā)揮兒童的積極性和創(chuàng)造性。在“動”與“樂”中把握課文內(nèi)蘊，理解人物的性格、語言、動作、神態(tài)及內(nèi)心世界。
在教《變色龍》一課時，就運用了表演課本劇的形式，把課文中的精彩情節(jié)在課堂上再現(xiàn)，讓學生在表演中深刻體會課文表達的內(nèi)容，把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學。
三、創(chuàng)設(shè)教學情境注意點
1、要符合學生的年齡特點，貼近學生的認知水平。
2、創(chuàng)設(shè)的情境要有真實性，讓學生融入情境中。
3、創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學生的實際（生活實際、年齡特點、已有知識經(jīng)驗，并具有時代性）。
4、情境要具有適切性，也應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，要能激發(fā)學生的思維。
5、創(chuàng)設(shè)的情境要符合教學目標。
6、作為教師，要認真鉆研課程標準、教材，了解學生特點，拓寬知識面，時時關(guān)心身邊的事件，留意學生感興趣的活動，作好記錄，積累素材。
總之，創(chuàng)設(shè)教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。創(chuàng)設(shè)教學情境有助于激發(fā)學生學習興趣和求知欲，有助于落實課標所倡導的三維目標。有效的教學情境能化繁為簡、化虛為實，化遠為近，化粗糙為精細，促進學生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成；有效的教學情境能拓展學生思維，給人以美的享受，為學生的終身學習打下扎實基礎(chǔ)。
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