隋文龍
摘要 通過(guò)對(duì)盲生語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐分析，發(fā)現(xiàn)其教育教學(xué)中存在的問(wèn)題：語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境過(guò)于封閉；教學(xué)過(guò)程與社會(huì)生活缺乏聯(lián)系；教學(xué)方法多套用普通教育的方法，未能充分考慮盲生的心理特征。依據(jù)視力殘疾兒童語(yǔ)言教學(xué)法，結(jié)合視力殘疾兒童心理發(fā)展特點(diǎn)提出盲生的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)突破老版教材的限制，運(yùn)用適合其身心發(fā)展需要的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展其閱讀的范圍，溶入現(xiàn)代社會(huì)的生活內(nèi)容幫助積累感性經(jīng)驗(yàn)，在與人交往中培養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞 盲生 語(yǔ)言教學(xué) 盲生的語(yǔ)言教學(xué) 點(diǎn)字
視力殘疾是指由于各種原因?qū)е碌碾p眼視力障礙或視野縮小，而難能做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)。視力殘疾分為兩種類別：一是盲，指最佳矯正視力小于0.05至無(wú)光感或視野半徑小于10°；二是低視力，指最佳矯正視力在0.1至0.05之間。語(yǔ)言教學(xué)是運(yùn)用特定方法進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，包括第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言教學(xué)，本文論述的是第一語(yǔ)言（即母語(yǔ)）的教學(xué)。視力殘疾程度的不同影響盲生的心理發(fā)展特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知方法等，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式方法也會(huì)有所不同：低視力學(xué)生除特別強(qiáng)調(diào)視功能訓(xùn)練，其語(yǔ)言教學(xué)特征和方法與同齡明眼兒童相似，而盲生語(yǔ)言教學(xué)有著不同的特征和有別于正常學(xué)生的教學(xué)方法，本文特別闡述的是對(duì)盲生語(yǔ)言教學(xué)特征和方法的探索。以下嘗試從點(diǎn)字教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)四個(gè)方面對(duì)盲生語(yǔ)言教學(xué)的特征和方法進(jìn)行探討總結(jié)。
一 點(diǎn)字教學(xué)
盲生學(xué)習(xí)漢字困難，點(diǎn)字成了盲生獨(dú)特的“漢字”。故點(diǎn)字教學(xué)的特征與漢字教學(xué)不相同，具體表現(xiàn)為：識(shí)記點(diǎn)字點(diǎn)位學(xué)習(xí)盲文代替學(xué)習(xí)漢字偏旁結(jié)構(gòu)識(shí)記漢字；運(yùn)用盲用書寫工具書寫點(diǎn)字代替漢字書寫。因此在學(xué)習(xí)點(diǎn)字的過(guò)程中，盲生不僅要識(shí)記點(diǎn)字的符形、發(fā)音和意義，還要把觸摸到的點(diǎn)字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，以訓(xùn)練其手指的觸摸能力、辨認(rèn)能力，發(fā)揮觸覺(jué)的代償功能，為正常閱讀打下基礎(chǔ)。
（一）利用直觀教具，指導(dǎo)盲生摸認(rèn)點(diǎn)位
點(diǎn)位教學(xué)一般要經(jīng)過(guò)摸認(rèn)點(diǎn)位和書寫點(diǎn)位兩個(gè)階段。為使點(diǎn)位概念更加清晰，一般先從摸認(rèn)點(diǎn)位開(kāi)始。
借助放大的點(diǎn)字模，向盲生解說(shuō)點(diǎn)字點(diǎn)位的名稱、基本結(jié)構(gòu)和位置，然后按照教材編寫的順序?qū)W習(xí)摸認(rèn)點(diǎn)字。正確摸認(rèn)點(diǎn)字的前提是能熟練地摸認(rèn)聲韻母，將點(diǎn)符編寫成一些順口溜有助于幫助盲生記憶。例如，“üe 1”、“uɑi 2”、“uɑn 3”、“ou 4”、“üɑn 5” “ch 6”、“uɑ 滿方”。點(diǎn)字是一種拼音文字，分為聲母和韻母兩部分，一般每部分各占一方，一方有六點(diǎn)位，點(diǎn)位的凸凹不同，表示不同的意義，六個(gè)點(diǎn)都凸起叫“滿方”，表示“uɑ”。上述的順口溜表示為：“滿方”依次少1點(diǎn)、2點(diǎn)、3點(diǎn)、4點(diǎn)、5點(diǎn)和6點(diǎn)為“üe”、“uɑi”、“uɑn”、“ou”、“üɑn”和“ch”。盲生在摸認(rèn)點(diǎn)字時(shí)能迅速的辨認(rèn)點(diǎn)位就能在不斷地練習(xí)中提高摸讀的水平。
（二）建立“滿方”概念，靈活進(jìn)行書寫點(diǎn)位教學(xué)
盲生有書寫點(diǎn)字的特殊用具--盲文寫字板和寫字筆，此外還有特制的盲文紙。教學(xué)書寫點(diǎn)位首先要教會(huì)盲生正確裝紙（又叫上板）、握筆和換字板，接著在幫助盲生理解盲文“反寫正摸”的道理后才能指導(dǎo)書寫點(diǎn)字。盲文是凸點(diǎn)文字，寫下去是凹下的點(diǎn)，摸讀的則是凸起的點(diǎn)。讀寫點(diǎn)位的方向剛好相反，即摸讀點(diǎn)位從左開(kāi)始，書寫點(diǎn)位從右往左。這種反寫正摸的關(guān)系，初學(xué)盲生不易掌握，必須通過(guò)分析法幫助理解。讓盲生面對(duì)老師站立，成鏡面關(guān)系。盲生伸出左手摸自己的左眼睛，伸出右手摸老師正對(duì)自己的右眼的眼睛才是左眼。然后叫盲生轉(zhuǎn)身背對(duì)教師，面對(duì)同一方向便能知道前面的判斷是正確的。此外，還可以用“四五六點(diǎn)會(huì)變化，摸的時(shí)候在右邊，寫的時(shí)候在左邊”來(lái)幫助記憶和鞏固。
指導(dǎo)盲生書寫點(diǎn)位的傳統(tǒng)方法是要求盲生按照聲韻母表的順序練習(xí)書寫，邊寫邊識(shí)記其點(diǎn)位。通過(guò)指導(dǎo)腦癱盲童書寫點(diǎn)位發(fā)現(xiàn)：盲生在沒(méi)有“滿方”的書寫體驗(yàn)下直接學(xué)習(xí)聲韻母書寫，尚未建立書寫六點(diǎn)位（即滿方）的動(dòng)作表象，練習(xí)中錯(cuò)誤率較大。指導(dǎo)盲生按照這樣的順序練習(xí)：滿方、缺1點(diǎn)、缺2點(diǎn)、缺3點(diǎn)、缺4點(diǎn)、缺5點(diǎn)、缺6點(diǎn)、一二三點(diǎn)、四五六點(diǎn)、一四點(diǎn)、二五點(diǎn)、三六點(diǎn)、一點(diǎn)、二點(diǎn)、三點(diǎn)、四點(diǎn)、五點(diǎn)、六點(diǎn)、聲母、韻母的順序反復(fù)練習(xí)。實(shí)踐證明：這樣的書寫順序的安排能更準(zhǔn)確、更快地完成書寫點(diǎn)位教學(xué)。
二 詞匯教學(xué)
兒童通過(guò)協(xié)同第一信號(hào)和第二信號(hào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如果在沒(méi)有第一信號(hào)出現(xiàn)的情況下學(xué)習(xí)第二信號(hào)，兒童是不會(huì)理解詞語(yǔ)意義的。第一信號(hào)的感知主要依靠視覺(jué)，憑借聽(tīng)覺(jué)獲得的詞匯往往缺少視覺(jué)形象的支持，因此盲生獲得的部分詞匯缺少準(zhǔn)確、完整的形象。
語(yǔ)言是交往的媒介，為了與人交往，融入社會(huì)生活，盲生必須正確理解單憑聽(tīng)覺(jué)模仿、記憶積累的詞匯并恰當(dāng)?shù)亟M合成自己要說(shuō)的話。因此盲生詞匯教學(xué)的特征是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)或嗅覺(jué)而不是視覺(jué)來(lái)認(rèn)知具體形象詞匯；較多的利用直觀教具、實(shí)物或形象語(yǔ)言教學(xué)詞匯；教學(xué)重點(diǎn)是更多的補(bǔ)充感性經(jīng)驗(yàn)，豐富表象；抽象詞匯教學(xué)困難，需要借助形象詞匯和語(yǔ)言幫助理解。確實(shí)有效的詞匯教學(xué)是盲生正確理解并獲得詞匯的重要保障。
（一）培養(yǎng)觀察生活的興趣，豐富其感性認(rèn)識(shí)
語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程始于對(duì)具體物體、動(dòng)作的命名，然后是運(yùn)用描述情感態(tài)度的語(yǔ)言，最后是運(yùn)用抽象概念的語(yǔ)言。概念的形成和發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展和對(duì)語(yǔ)言的理解密切相關(guān)。盲童必須憑借堅(jiān)實(shí)的具體經(jīng)驗(yàn)才能理解描述具體經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言；盲童只有獲得許多相似物體和不同物體、物體的長(zhǎng)短、物體的光滑度方面的體驗(yàn)才能理解抽象概念和運(yùn)用描述抽象概念的語(yǔ)言。人類語(yǔ)言發(fā)展的順序從具體體驗(yàn)開(kāi)始，而盲生語(yǔ)言技能的出現(xiàn)是與其所熟知的觸覺(jué)和具體的體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的，盲生唯有通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用把具體的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，才能獲得新的體驗(yàn)和理解。換句話說(shuō)，盲童是直接通過(guò)感覺(jué)的體驗(yàn)來(lái)提高他們的語(yǔ)言發(fā)展水平的。
盲生因視力障礙不愿主動(dòng)觀察生活或者觀察困難，從而造成感性經(jīng)驗(yàn)貧乏，對(duì)詞匯尤其是抽象詞匯的理解困難。引導(dǎo)盲生主動(dòng)地、有意識(shí)地觀察生活，有利于豐富其感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)詞匯的速度和水平。
（二）提高教師語(yǔ)言教學(xué)水平促進(jìn)盲生言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展
盲生習(xí)得詞匯很大程度依賴模仿教師，教師語(yǔ)言教學(xué)水平的高低影響盲生的言語(yǔ)表達(dá)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注意：使用適合盲生語(yǔ)言發(fā)展水平的詞匯將會(huì)對(duì)盲生習(xí)得語(yǔ)言產(chǎn)生積極的影響。教師所運(yùn)用的詞匯生動(dòng)、活潑、形象不僅能夠幫助盲生理解并積累詞匯，而且能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)詞匯的興趣。此外，盲生與家長(zhǎng)相處的機(jī)會(huì)也很多，教師應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的家庭環(huán)境以鞏固和提高其言語(yǔ)表達(dá)能力。
（三）靈活運(yùn)用多種方法開(kāi)展詞匯教學(xué)
盲生學(xué)習(xí)詞匯從形象具體到抽象概括，詞匯教學(xué)也應(yīng)靈活多樣。教學(xué)具體詞匯時(shí)，教師應(yīng)盡可能地避免用模型代替實(shí)物來(lái)幫助盲生進(jìn)行理解。教學(xué)抽象詞匯時(shí)，教師要善于應(yīng)用形象的語(yǔ)言，或結(jié)合生活實(shí)際，或聯(lián)系上下文，或創(chuàng)設(shè)詞義環(huán)境，或運(yùn)用詞義辨析，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)幫助盲生理解學(xué)習(xí)詞匯。
（四）豐富課外生活，積極運(yùn)用詞匯
詞匯的真正掌握還在于盲生能夠正確的運(yùn)用。目前，我國(guó)盲校按市級(jí)進(jìn)行建設(shè)，學(xué)生多是寄宿，課外活動(dòng)多是在校內(nèi)完成。盲生在活動(dòng)中需要與同學(xué)建立聯(lián)系，因行動(dòng)的不便，盲生多用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，習(xí)得詞匯的過(guò)程便在活動(dòng)中完成。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃的開(kāi)展多種課外活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。此外，教師還可以根據(jù)盲生語(yǔ)言發(fā)展的水平進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。例如“即興小故事” ，教師事先準(zhǔn)備幾張寫有不同詞性且毫無(wú)聯(lián)系的詞語(yǔ)的卡片，要求盲生說(shuō)一個(gè)小故事，故事中必須包括卡片上的詞語(yǔ)。
三 閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是以盲文教材教學(xué)為中心組織盲生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的教學(xué)活動(dòng)，其主要任務(wù)是傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高盲文閱讀速度，學(xué)習(xí)借助盲用軟件在網(wǎng)絡(luò)中擴(kuò)大閱讀范圍，重點(diǎn)教學(xué)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀和鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為盲生今后自學(xué)和走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。盲校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多重視傳授基礎(chǔ)知識(shí)，容易忽略培養(yǎng)盲生閱讀能力，造成盲生自學(xué)能力較同齡明眼兒童差。
盲生的閱讀能力培養(yǎng)包括：1.認(rèn)讀能力：認(rèn)識(shí)并摸讀盲文的能力。要在小學(xué)階段訓(xùn)練盲生手指一觸摸到盲文點(diǎn)位符行就能按字母拼成音節(jié)，并聯(lián)系音、義拼讀出詞語(yǔ)和句子。2.理解能力：理解詞、句、段、章的能力；理解文章中心思想和各種表達(dá)方法的能力。因視覺(jué)障礙，盲生動(dòng)作慢，接觸外界范圍小，參與社會(huì)活動(dòng)機(jī)會(huì)少，缺乏對(duì)外在世界的感性經(jīng)驗(yàn)，造成其理解能力水平低于同齡明眼人。3.鑒賞能力：在閱讀中鑒別、欣賞文章思想內(nèi)容、語(yǔ)言技巧的能力。4.記憶能力。5.摸讀盲文的速度。
（一）專項(xiàng)練習(xí)，培養(yǎng)認(rèn)讀能力，提高摸讀盲文的速度
小學(xué)階段，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生熟記盲文點(diǎn)位，并通過(guò)點(diǎn)位的圖形記憶聲韻母來(lái)幫助培養(yǎng)盲生的認(rèn)讀能力。盲生的認(rèn)讀能力與其生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。例如“diɑnnɑo”，因現(xiàn)行盲文無(wú)聲調(diào)，所以盲生沒(méi)有“電腦”的認(rèn)識(shí)下很難將之拼讀出來(lái)，并聯(lián)系音、義拼讀出詞語(yǔ)和句子。這就要求盲生學(xué)會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)和積累生活中的詞匯，培養(yǎng)盲生做詞匯卡片，積累詞匯對(duì)其終身有益。
摸讀盲文的速度同樣要通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)提高。第一，閱讀訓(xùn)練。教師在盲文紙上制作不同的圖形如直線、平行線、正方形等，要求盲生保持正確的摸讀姿勢(shì)進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)期地訓(xùn)練有助于提高盲生摸讀的速度。第二，經(jīng)常組織摸讀盲文比賽。教師選取課文、報(bào)紙和雜志等內(nèi)容制作成盲文來(lái)比賽，看誰(shuí)讀得又快又準(zhǔn)。
（二）擴(kuò)大認(rèn)知范圍，培養(yǎng)理解能力
培養(yǎng)盲生社會(huì)適應(yīng)能力，在社會(huì)實(shí)踐與交往中擴(kuò)大盲生的認(rèn)知范圍，不斷提高盲生理解能力。同時(shí)，教師在講解各類課文時(shí)要注意分析課文的寫作背景和作者的生平，幫助盲生理解文章的中心思想。此外，盲生還可以在網(wǎng)上了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，積累各種生活表象和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以培養(yǎng)其理解能力。目前，全世界只有5%的圖書被制作成盲文書籍，嚴(yán)重限制了盲生的閱讀范圍，盲校應(yīng)配備安裝有盲用軟件的電腦，以盲用軟件的發(fā)音系統(tǒng)為平臺(tái)，下載電子圖書以供盲生閱讀使用。還可以使用高級(jí)的掃描儀將書籍轉(zhuǎn)化為word文檔，再借助盲用軟件閱讀。
（三）創(chuàng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)鑒賞文章
盲校語(yǔ)言教學(xué)中常忽視盲生的主體性，教師多唱獨(dú)角戲，較少的考慮盲生自學(xué)的能力。教師應(yīng)巧妙地利用提問(wèn)訓(xùn)練盲生鑒賞文章的能力。教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)盲生有感情地朗讀課文地能力，在體會(huì)課文思想感情的同時(shí)通過(guò)討論研究正確表達(dá)自己對(duì)課文的理解。為達(dá)到這樣的目的，教師可以選擇情調(diào)相似的背景音樂(lè)幫助盲生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，此外還可以制作或借用一些朗讀帶，幫助盲生進(jìn)行模仿練習(xí)和鑒賞訓(xùn)練。
（四）愉快教學(xué)，調(diào)動(dòng)多種感官提高記憶能力
教師應(yīng)根據(jù)課文的思想感情創(chuàng)造一個(gè)與其類似的課堂氛圍，愉快地教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)盲生的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、皮膚覺(jué)和嗅覺(jué)等感官理解記憶課文內(nèi)容。例如“顏色”，盲生缺少視覺(jué)表象對(duì)顏色的支持，所以他們很難理解顏色究竟是什么，有那些顏色，這些顏色對(duì)人會(huì)產(chǎn)生那些影響。如果教師將視覺(jué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為心理的體驗(yàn)，盲生將從另一角度認(rèn)識(shí)這一概念。盲生會(huì)用“熱情奔放”來(lái)理解“紅色”，用“純潔高雅”來(lái)理解“白色”，如此等等。再如“醋”的認(rèn)識(shí)。教師讓盲生聞一下“醋”會(huì)比單純解釋“醋”更容易讓其記憶深刻。讓盲生再嘗一嘗，然后同“水”、“色拉油”、“咖啡”和“酒精”等生活中常見(jiàn)的液體進(jìn)行比較，更容易使盲生記憶深刻。
四 作文教學(xué)
作文教學(xué)就是培養(yǎng)盲生學(xué)習(xí)利用聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等去獲得各種表象并以之為素材，綜合調(diào)度自己的知識(shí)和語(yǔ)文技能，融會(huì)心理感受和思想感情，從而寫成文章的心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。全盲學(xué)生感知周圍事物困難，表象貧乏，不能像明眼兒童一樣有較豐富的社會(huì)活動(dòng)，所以常常為“寫作難”而苦惱，指導(dǎo)盲生“寫什么”和“怎么寫”是作文教學(xué)的關(guān)鍵。
（一）引導(dǎo)盲生觀察生活，積累寫作素材
生活是寫作的源泉，善于觀察才能從生活中獲得寫作的素材。盲生生活范圍狹窄，感知機(jī)會(huì)少，所以感性經(jīng)驗(yàn)貧乏，作文時(shí)缺少素材，不知道“寫什么”。創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)盲生學(xué)會(huì)觀察生活是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。盲生雖然不能用視覺(jué)觀察事物的大小、顏色、形狀、明暗等特征，但可通過(guò)其他完好的感官來(lái)部分的代償視覺(jué)功能進(jìn)行觀察。因此盲生的觀察是指以觸覺(jué)為主，充分利用聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、皮膚覺(jué)等感覺(jué)對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃和較持久的知覺(jué)。訓(xùn)練有素的盲生能全面、客觀的認(rèn)識(shí)事物，能夠把握不曾被明眼人注意但又很重要的特征。學(xué)會(huì)觀察，盲生就能夠從生活中發(fā)現(xiàn)多種素材，解決“寫什么”難的問(wèn)題。
因視覺(jué)障礙，盲生觀察事物呈現(xiàn)以下特征：不了解周圍的環(huán)境，觀察事物多缺乏主動(dòng)性；不能通過(guò)視覺(jué)完整地整合一個(gè)事物，可能產(chǎn)生片面性；觀察速度慢，利用觸覺(jué)觀察事物，只有通過(guò)反復(fù)多次的逐步感知才能確認(rèn)完整的事物形象。觀察范圍有限，利用觸覺(jué)觀察事物，必須直接接觸客體，觀察龐大的或細(xì)小的、遠(yuǎn)距離的或運(yùn)動(dòng)的、變化的或危險(xiǎn)的物體困難，需要借助直觀手段的幫助。
所以教師在引導(dǎo)盲生觀察事物中應(yīng)注意激發(fā)其興趣，教會(huì)觀察的方法，事先說(shuō)明觀察的順序或事物發(fā)展的過(guò)程，并用直觀的語(yǔ)言指導(dǎo)盲生運(yùn)用類比推理的方法反復(fù)多次的觀察客體，才能達(dá)到觀察的效果。此外，教師還要指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)上述培養(yǎng)盲生觀察力的方法，以便在家庭生活中指導(dǎo)盲生學(xué)習(xí)觀察，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，豐富寫作素材。
（二）注重在閱讀教學(xué)中分析文章寫作方法，結(jié)合文章寫作特點(diǎn)進(jìn)行片段練習(xí)和模仿練筆
觀察豐富了盲生的寫作素材，然而要組織好獲得的素材還需要良好的寫作技巧的支持。教師不斷在閱讀教學(xué)中分析文章的寫作方法，指導(dǎo)盲生進(jìn)行片段練習(xí)和模仿練筆，是盲生習(xí)得寫作技巧的基本途徑。
片段練習(xí)就是讓盲生寫一個(gè)人物肖像，一個(gè)心理過(guò)程，一系列動(dòng)作，一個(gè)場(chǎng)景，或者文章的開(kāi)頭、過(guò)度或結(jié)尾，是讀寫結(jié)合的一種形式，有助于訓(xùn)練結(jié)構(gòu)方法、表現(xiàn)手段，提高選材用語(yǔ)的能力。片段是構(gòu)成文章的基本單位，片段練習(xí)有利于訓(xùn)練盲生語(yǔ)言運(yùn)用能力，有利于發(fā)展其思維。通過(guò)長(zhǎng)期的片段練習(xí)，可以將觀察到的各種素材具體化為語(yǔ)言表象，隨時(shí)為寫作做好準(zhǔn)備。
模仿練習(xí)就是仿照課文的形式和內(nèi)容進(jìn)行作文練習(xí)，是讀寫結(jié)合的過(guò)程。通過(guò)模仿練習(xí)可以讓盲生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)范文的寫作方法和作者的觀察的角度、思考的方法、表達(dá)的技巧，吸取其中的思維成果和寫作技巧，不斷內(nèi)化為自己的修養(yǎng)和寫作技能。“如果將文章形容成一部機(jī)器，片段練習(xí)是制作‘基本零件’，那么模仿練習(xí)就是將‘基本零件’組裝成完整機(jī)器的過(guò)程�！蓖ㄟ^(guò)不斷的模仿，盲生將潛移默化的習(xí)得根據(jù)不同需要靈活組織語(yǔ)言表象的技能，從部分到整體的把握文章的創(chuàng)作過(guò)程。
（三）充分利用作文課指導(dǎo)盲生學(xué)習(xí)寫作技巧
學(xué)會(huì)組織觀察中積累的素材，即運(yùn)用寫作技巧是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。作文指導(dǎo)要幫助盲生明確寫作目的和寫作對(duì)象，圍繞一個(gè)中心思想，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ú季謱懽鲀?nèi)容。作文課要堅(jiān)持長(zhǎng)期指導(dǎo)盲生：1.分析例文的結(jié)構(gòu)和寫作方法以及語(yǔ)言風(fēng)格，突出特色詞匯和句子。2.根據(jù)作文要求選擇合適的素材，強(qiáng)調(diào)選用具體的素材以小見(jiàn)大。3.分組合作，討論如何根據(jù)各自的素材組織成文。作文課指導(dǎo)得好，就能激發(fā)盲生寫作興趣，促進(jìn)其不斷觀察生活，開(kāi)拓思路，寫好作文。
（四）堅(jiān)持開(kāi)展“三分鐘說(shuō)話”活動(dòng)，提高盲生寫作的心理素質(zhì)
“三分鐘說(shuō)話”活動(dòng)是安排在正式上課前三分鐘的口頭作文活動(dòng)，要求盲生在這段時(shí)間內(nèi)組織熟悉的素材圍繞一個(gè)主題描述一個(gè)事物，發(fā)表一個(gè)觀點(diǎn)，將一個(gè)故事，評(píng)論一件時(shí)事等。這種活動(dòng)有利于培養(yǎng)盲生敏銳的觀察力，活躍的思維，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，最重要的是提高盲生寫作的心理素質(zhì)。說(shuō)話要求思維靈活、敏捷、針對(duì)性強(qiáng)，口頭作文能促進(jìn)寫作能力的提高，有助于書面寫作的通順、流暢。
五 總結(jié)
（一）點(diǎn)字教學(xué)主要是運(yùn)用直觀教具教會(huì)盲生通過(guò)觸覺(jué)摸認(rèn)點(diǎn)字，指導(dǎo)巧妙識(shí)記、書寫點(diǎn)符并與其意義相聯(lián)系的過(guò)程，及早建立“滿方”概念，理解“反寫正摸”是點(diǎn)字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
（二）詞匯教學(xué)必須重視積累第一信號(hào)的表象，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行理解記憶，引導(dǎo)盲生模仿并在交往中正確運(yùn)用。
（三）閱讀教學(xué)需要教師組織專項(xiàng)練習(xí)訓(xùn)練盲生閱讀速度；引導(dǎo)盲生參與社會(huì)生活，協(xié)調(diào)多種感官認(rèn)知并鑒賞課文的藝術(shù)價(jià)值來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)盲生閱讀能力。
（四）作文教學(xué)中教師必須從“寫什么”入手，幫助盲生豐富感性經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材，然后通過(guò)模仿練習(xí)、作文指導(dǎo)及心理素質(zhì)的鍛煉來(lái)教會(huì)盲生如何去寫作。
（五）盲生語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，從每位盲生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，融入現(xiàn)代社會(huì)的文化和意識(shí)形態(tài)，培養(yǎng)社會(huì)需要的語(yǔ)言習(xí)慣和價(jià)值觀，幫助盲生回歸主流。
[對(duì)盲生語(yǔ)言教學(xué)的探索(備課資料)]相關(guān)文章：
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