重慶市豐都縣支教教師 秦大河

不管是哪類學校的什么班級，學生的學習成績都存在各個不同的層面，都存在不同的差異，我們教師哪個也想把自己的學生引導成品學兼優(yōu)的學生，但是學生的學習情況不是由我們教師單方面來決定的，他們有先天的因素，后天的環(huán)境造就，后天的環(huán)境造就給學生起到?jīng)Q定因素。教師的引導，學校的管理，社會環(huán)境的影響，家庭經(jīng)濟和生活條件的培植等，都會給學生學習和思想造成不同的影響。這樣在各個教學班里，學生的學習成績形成了不同的層次。我們教師，特別是班主任對所教的學生應該是了如指掌，我們的班主任對學生的思想動態(tài)和學生的學習生活就有個圈定了。學生的思想工作由班主任和科任教師結(jié)合學校的部署加強教育引導，它可以對教師的分層備課，穿插教學與學生自主學習引導夯實基礎(chǔ)，把它變成教師分層備課，穿插教學和引導學生自主學習的動力。下面就談談我對教師分備課，穿插教學和對學生自主學習引導的膚淺認識和體會。

一 對學生分層備課

“教”是老師對學生的引導�！皩W”是學生對老師引導的認知理解的過程，也是對老師引導的認同和反饋。教學過程也就是老師的“教”和學生的學習的結(jié)合體。教師的“教”對所教的學習對象就應該從備課，引導，作業(yè)布置有一個清新的認識。我們不妨把一個班學生的學習情況分成上中下三層。如果我們按上層學生的學習狀況備課.講課和作業(yè)布置，那中層學生就會漲得不得了，中層學生吃不好，想向上靠難度大，學習興趣被克制。下層學生就會被漲倒，喪失學習興趣，要放棄。如果我們按下層學生去備課.講課和布置作業(yè)，上層學生要挨餓，學習興趣不能充分發(fā)揮。中層學生吃不好。下層學生吃得飽。我們舍兩頭取中間來看，上層滿足不了，下層接受不好。照上面三種去做它也不符合教改和新課標的精神，對培養(yǎng)學生的個性化學習與發(fā)展沒有益處。我們不妨來一個在備課中進行分層備課。再備課中做好穿插教學的索引，在備課中做好分層作業(yè)思考安排。這樣我們就掌握了主動權(quán)，再看我們的客體，他們可以根據(jù)自己的接受能力和興趣與愛好進行適應性的學習。他們也有了主動權(quán)，各層都可以吃飽吃好。作業(yè)要帶有各個層次的選擇性，對難度大的題交給上層學生作業(yè)，把重點和方法，教師要指點給他們。把三層學生進行分組搭配進行合作探究，有每個組的組長牽頭統(tǒng)一協(xié)調(diào)，把教師的點撥由上層學生引導中層學習，安排他們自己能做的一定要自主完成，還完成不了的，就合作研究完成，實在完成不了再由上層學生點撥完成。用此方法由中層再去帶下層學生這樣分工合作，各有所學，各有所做。各層調(diào)動起來，上層的得到鞏固，中層得到發(fā)展，下層的得到提高。我們老師再進行積極引導波浪似向前推進，根據(jù)他們的個性，興趣，愛好引導和培養(yǎng)他們。做到這一步就可以提高中層和下層學生學習的整體效果，我們的教學成效也就前進了一大步。

二. 自主學習

所謂的自主學習是在老師的引導下，去感知知識接受知識和對知識的反饋。它可以是個體性進行，也可小組進行，也可在一個班集體內(nèi)進行。在老師的引導下，學生自己做自己該做的事。如：小學中高段的識字教學，在課文里找出生字來讀和寫，借工具書查找不理解的詞語，什么組詞造句等，他不懂的要去問，和別人交流。在自學的大前提下，互相督促，互相督查，老師引領(lǐng)，自學的知識就可以得到進一步的鞏固。養(yǎng)成了這種學習習慣，老師就沒有必要去苦口婆心的教生字，讀生字和寫生字了。在自學的大前提下，還培養(yǎng)了學生的口語交際能力。我縣正在積極推進的“中小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式”就能很好的說明這一點，前四注可以學生獨立進行自主學習，學生借助工具書不難做到。五六七三注可以在小組討論進行完成，八九 十三注在老師的誘導下討論來進行完成。在課堂上學生有事可做，老師編排好節(jié)目，讓學生表演。一節(jié)課輕松而有條不紊的結(jié)束，學生受益匪淺，該學的東西學到了，學生無法解決的問題得到了解決，學生自己也明確了自己的和別人的一些不足的看法。也得到許多借鑒和反饋信息。這套資料編得很好，希望語文老師們多加細讀領(lǐng)會實踐，積極去探索和研究它的奧秘和它的精髓所在。它符合學生的個性發(fā)展和開放型學習。

三 .合作探究

合作是在老師的部署和引導下，共同學習共同研究和共同進步的一個載體，是一個由多個體的智慧分散聚集的結(jié)晶體。是老師在教學信息反饋中的信息包。老師的教學方法，講授內(nèi)容，作業(yè)信息反饋，在這個結(jié)合體里隨時都有信號出現(xiàn)。因此老師組織好這些生動活撥而純真的小團體，在老師部署和引導下會收到良好的效果。如小組自查結(jié)果，互查結(jié)果，討論意見，誰對了誰錯了都有信息傳遞給你。教師在此時就能得到許多有價值的信息，為下一步的引導和誘導做出正確的決策。在我縣“語文發(fā)展性閱讀的十注法”的四--十注中就包含了合作探究的優(yōu)越性。如：你對文章的哪一語句，哪一語段有不同的看法和想法說出來大家給予評論，通過探究得出自己和同學的答案對比。老師把大家探討的問題進行正確的引導和開導，規(guī)順思考方向，讓大家明確結(jié)果。合作探究具有相互促進作用。在學習中相互學習，取長補短，知識相互輻射，學生的思維會得到進一步拓展開發(fā)。成績好的帶動成績差的，成績差的同學在這眾多因素的感知下不知不覺的有了提高。老師輕松教學，學生學習起來感到十分輕松和愉快。師生，同學合作愉快！

2009.11.28

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