《孔雀東南飛（并序）》說課稿
金塔縣中學(xué) 王興邦
各位評(píng)委、老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是《孔雀東南飛（并序）》。下面我將從文本解讀、學(xué)情分析、教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)流程四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行說明。
文本解讀
高中語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元，本單元主要學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》和漢魏晉詩(shī)歌，單元教學(xué)重點(diǎn)是在熟讀、背誦的過程中領(lǐng)悟詩(shī)人抒發(fā)的思想感情，了解四言詩(shī)、騷體詩(shī)、五言詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，
《孔雀東南飛（并序）》是現(xiàn)存最早的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，是漢樂府?dāng)⑹略?shī)發(fā)展的最高峰，與《木蘭詩(shī)》并稱為“樂府雙璧”。本文有兩條線索：一是劉焦愛情和封建家長(zhǎng)迫害的矛盾沖突；二是蘭芝和仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展。作品成功塑造了一對(duì)具有鮮明性格特征的年輕夫婦形象，揭露封建禮教的罪惡，歌頌他們的忠貞愛情和反抗精神，表達(dá)了人民對(duì)自由美好生活是向往。本課最主要的任務(wù)是通過本詩(shī)掌握樂府詩(shī)的藝術(shù)特色和通過敘事詩(shī)中典型對(duì)話分析詩(shī)歌形象的能力。
學(xué)情分析
我所執(zhí)教的是省級(jí)示范性高中的普通班，學(xué)生語(yǔ)文水平和自學(xué)能力參差不齊，他們上課的共同點(diǎn)語(yǔ)文興趣濃、上課愛發(fā)言、參與意識(shí)強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章有兩個(gè)矛盾：一是詩(shī)歌故事性強(qiáng)引人入勝和但有較多難解文言詞；二是學(xué)生對(duì)焦劉愛情悲劇認(rèn)知存在時(shí)代的差異。我將本詩(shī)教學(xué)定位于三個(gè)層面：一是語(yǔ)言層面。識(shí)記實(shí)詞，為理解課文內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)。二是文學(xué)層面。把握詩(shī)歌形象，提高鑒賞能力；學(xué)習(xí)詩(shī)歌語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)表達(dá)技巧。三是文化意蘊(yùn)層面。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌、傳統(tǒng)文化的熱愛。
古詩(shī)文教學(xué)，大多數(shù)高二學(xué)生缺的不是文言知識(shí)的積累，不是查找資料的技能，而是獨(dú)立思考、探索研究的能力。過去教學(xué)這篇課文，我采用教師設(shè)問、學(xué)生討論、逐段研讀的方法，整個(gè)教學(xué)過程是教師牽著學(xué)生走。再教這篇課文，結(jié)合近年來(lái)我校倡導(dǎo)的郭思樂教授的生本教育理念，主要采用小組合作探究的方式展開本課教學(xué)，在教與學(xué)時(shí)間的分配上少講解多反思，使學(xué)生在自主合作探究中增長(zhǎng)知識(shí)獲得能力。
教學(xué)策略
根據(jù)如上的文本解讀和學(xué)情分析，參照新課標(biāo)提出的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，我確定本課教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法學(xué)法等方面的策略。
1、目標(biāo)策略：
（1）掌握文中的通假字、偏義復(fù)詞、古今異義和“相”“迎”等詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)比興、鋪陳、象征等藝術(shù)手法。
（3）欣賞詩(shī)歌曲折的情節(jié)、個(gè)性化的語(yǔ)言、鮮明的人物形象。
（4）認(rèn)識(shí)封建家長(zhǎng)制和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。
2、篩選策略。全詩(shī)篇幅較長(zhǎng)，閱讀費(fèi)時(shí)，不宜在課內(nèi)串講，所以學(xué)生前置學(xué)習(xí)就非常重要了。課前引導(dǎo)學(xué)生充分利用聽讀錄音、課文注釋、詩(shī)前小序、教學(xué)資料來(lái)理解文言重點(diǎn)詞、把握漢樂府的特點(diǎn)、了解詩(shī)歌背景。然后在課堂上交流預(yù)習(xí)情況、把握詩(shī)歌內(nèi)容形象，掌握詩(shī)歌學(xué)習(xí)的方法。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)策略。本詩(shī)作為古代敘事詩(shī)的精品，人物形象從主人公劉蘭芝、焦仲卿，到重要人物焦母、劉兄、劉母，無(wú)一不具有鮮明的個(gè)性。因此我將教學(xué)重點(diǎn)放在品讀詩(shī)歌對(duì)話、理解詩(shī)歌的藝術(shù)形象上。
“焦劉二人非死不可嗎？”“焦仲卿是懦弱的嗎？”“焦母僅僅是封建禮教的衛(wèi)道士嗎？”解疑析難應(yīng)該落實(shí)到多數(shù)學(xué)生感到困惑的問題上。
4、問題策略。引導(dǎo)學(xué)生提出問題、提出有價(jià)值的問題，是探究性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是課堂教學(xué)最有活力、最具創(chuàng)造力的亮點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的課堂問題有：詩(shī)歌著力贊頌劉焦堅(jiān)貞愛情和反抗精神，但他們?cè)S多地方卻表現(xiàn)的非常順從呢？焦母如此專橫固執(zhí)，為什么在焦劉悲劇發(fā)生后又要求合葬呢？這些由詩(shī)句生發(fā)的問題，會(huì)深深打動(dòng)作學(xué)生的心靈，誘導(dǎo)學(xué)生去讀詩(shī)，去背詩(shī)，去體味詩(shī)。
5、手段方法。借助多媒體課件10個(gè)幻燈片、課文音頻誦讀資料、課文相關(guān)的文字資料，采用誦讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法進(jìn)行本課教學(xué)。
6、板書設(shè)計(jì)：板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和本詩(shī)特色，我的板書分預(yù)設(shè)和生成兩塊。預(yù)設(shè)板書設(shè)計(jì)有文章標(biāo)題、情節(jié)結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色三部分。
文章標(biāo)題 孔雀東南飛
情節(jié)結(jié)構(gòu) 被遣--誓別--抗婚--殉情--化鳥
藝術(shù)手法 ①人物對(duì)話的個(gè)性化 ②鋪陳排比的手法 ③起興和尾聲
教學(xué)流程
在充分扎實(shí)做好前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為導(dǎo)入課文、交流預(yù)習(xí)、整體感知、重點(diǎn)研讀、藝術(shù)探究，拓展遷移、課堂總結(jié)、課外練筆等八個(gè)環(huán)節(jié)。安排兩個(gè)教學(xué)課時(shí)，前五塊為第一課時(shí)，后三塊為第二課時(shí)。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（幻燈片）5分鐘
陸游詞《釵頭鳳》導(dǎo)入新課，板書課題。
二、交流預(yù)習(xí)(文字資料)8分鐘
1“漢樂府”及其特點(diǎn) ①現(xiàn)實(shí)性②敘事性③比興手法④形式多樣
2《孔雀東南飛（并序）》評(píng)價(jià) ①“長(zhǎng)詩(shī)之圣”②“樂府雙璧”
3 時(shí)代背景 ①詩(shī)前小序②“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”③“七出”戒律
4 語(yǔ)基整理 通假字、古今異義、偏義復(fù)詞、多義詞
三、整體感知 10分鐘
1 學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)
2 按照情節(jié)發(fā)展線索，擬定小標(biāo)題。 （幻燈片）
蘭芝被遣 -- 夫妻誓別-- 蘭芝抗婚-- 雙雙殉情-- 化鳥雙飛
四、重點(diǎn)研讀 20分鐘
1、賞析人物對(duì)話
2、討論交流 （幻燈片）
①詩(shī)歌以蘭芝自遣陳詞開篇，揭示同婆婆的矛盾。她自述13到17歲待字閨中生活經(jīng)歷意在表明什么？是一種什么手法？（鋪陳排比。一表明她良好的教養(yǎng)和才華，二印證“女行無(wú)偏斜”，焦母責(zé)難毫無(wú)道理。）
②集體誦讀“雞鳴外欲曙……涕落百余行”這一部分，討論這部分蘭芝嚴(yán)妝、和婆婆小姑話別有何作用？（蘭芝嚴(yán)妝，夸張的鋪陳排比，表現(xiàn)她的美、她的從容鎮(zhèn)定、她對(duì)丈夫的愛、她的無(wú)辜與堅(jiān)強(qiáng)。和婆婆告別，表現(xiàn)她的從容鎮(zhèn)定、不卑不亢，表面上自謙自責(zé)，實(shí)際上柔中帶剛，是與婆婆性格修養(yǎng)上的鮮明對(duì)照。與小姑話別，表現(xiàn)蘭芝倔強(qiáng)善良的性格以及與小姑、仲卿依依難舍的深情。）
③蘭芝和仲卿相約“黃泉下相見”蘭芝死時(shí)毫不猶豫，仲卿卻“上堂拜阿母”“徘徊庭樹下”之后才“自掛東南枝”，為什么？
3、學(xué)生根據(jù)個(gè)性化語(yǔ)言，分析焦劉性格特點(diǎn)
五、藝術(shù)探究(幻燈片) 17分鐘
1在“蘭芝自訴”“著裝遣歸”“太守迎娶”等情節(jié)中，用了什么表現(xiàn)手法？這些語(yǔ)句改成概括性語(yǔ)句好不好？（①推動(dòng)情節(jié)發(fā)展②聲律色彩美）
2、“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”，“磐石方且厚，可以卒千年;蒲葦一時(shí)紉，便作旦夕間”，這兩處詩(shī)均用同樣事物作比，是否顯得累贅？表情達(dá)意的作用有何不同？（比喻，不同情景和心情）
3、詩(shī)篇托物起興的開頭有什么作用？具有浪漫主義的結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的愿望？（①Ⅰ開頭，纏綿悱惻的情調(diào)。提攝全篇，引出下文。②結(jié)尾，象征忠貞愛情、悲憤控訴和美好向往。）
六、拓展遷移（幻燈片） 15分鐘
此環(huán)節(jié)，教師可與學(xué)生共同探討如下問題，加深對(duì)詩(shī)歌主旨典型形象的理解。
1、劉焦非死不可嗎？
2、仲卿是懦弱的嗎？
3、焦母僅僅是封建禮教的衛(wèi)道士嗎?
七 總結(jié)本課 5分鐘
八 課后練筆（幻燈片）
以“惜別離”為題，發(fā)揮你的想象力，擴(kuò)寫第9--12段。
以上是我對(duì)《孔雀東南飛（并序）》教學(xué)的簡(jiǎn)單說明。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過程，這個(gè)方案將在具體操作逐步完善。不妥之處敬請(qǐng)?jiān)u委、老師批評(píng)指正。謝謝！
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