先從語(yǔ)文能力的問題說起。從老師們的分析來看，學(xué)生語(yǔ)文能力差的原因有很多，我認(rèn)為其中有三個(gè)因素特別值得關(guān)注：
其一，各方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)均有待深入。
由民族文化特點(diǎn)和自身的發(fā)展歷史決定了，語(yǔ)文是一門個(gè)性較強(qiáng)、規(guī)律復(fù)雜的學(xué)科，它要求學(xué)習(xí)者在駕馭母語(yǔ)的交際工具來發(fā)展個(gè)性時(shí)不斷提高自主性。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)主體人格的發(fā)展密不可分，并且具有“不見其增而終有所長(zhǎng)”的特點(diǎn)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)習(xí)者廣泛涉獵各種文化知識(shí)，要求學(xué)習(xí)者養(yǎng)成真誠(chéng)溝通、平等“對(duì)話”的習(xí)慣，要求學(xué)習(xí)者超越功利的沉潛其中，樂而忘返。因此，在評(píng)價(jià)尺度上忽視語(yǔ)文的個(gè)性，就會(huì)造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒意思或者不必重視的偏見；在教學(xué)方法上不深入探索其規(guī)律，就會(huì)偏向于機(jī)械化、程式化。
其二，語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高（關(guān)于這一點(diǎn)，可詳見下文所談）。
其三，學(xué)生尚未品嘗到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的滋味。
或由于課程體制的安排問題，或由于考試的制約，或由于教師的引導(dǎo)不夠，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)還沒有產(chǎn)生興趣，或者學(xué)習(xí)不得法，雖然年復(fù)一年的上課，但是語(yǔ)文水平的提高較為緩慢。
進(jìn)一步分析，學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展水平，是與師生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累過程緊密聯(lián)系著的。如果將言語(yǔ)方式和語(yǔ)料的積累看作是顯性的，將言語(yǔ)主體的認(rèn)識(shí)水平、審美水平，以及情感的豐富程度等等，作為隱性的積累，就漢語(yǔ)文的特點(diǎn)來說，二者各自的發(fā)展程度，以及二者之間的互動(dòng)方式，是語(yǔ)文能力發(fā)展的重要的制約因素。
那么，我們要如何看待語(yǔ)文教學(xué)范疇的積累問題呢？
說到語(yǔ)文的積累，我們往往先聯(lián)想到語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系。用生活的活水來滋養(yǎng)語(yǔ)文，誠(chéng)然是語(yǔ)文教育的重要規(guī)律，但這只是問題的一個(gè)方面，問題的另一方面是，如何提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，為學(xué)生一生的生活提供取之不竭的能量？換言之，語(yǔ)文課內(nèi)的學(xué)習(xí)，是最重要的積累；對(duì)于母語(yǔ)及其所包含的民族文化的積累，是基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課程應(yīng)該承擔(dān)的基本責(zé)任。
這種積累的內(nèi)容，不僅僅是背誦名言名篇，它要求師生對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)案都盡可能的作科學(xué)的把握，長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持；同時(shí)，在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的母語(yǔ)交際問題的過程中，將所積累融會(huì)貫通。例如，就閱讀教學(xué)來說，在閱讀每一篇課文的時(shí)候，都有一番文字層面、情感層面、文化層面、審美層面的互動(dòng)；積累，則是不斷的在這當(dāng)中涵泳深入。就教學(xué)策略而言，教學(xué)民主，是與基于對(duì)美的尊重而形成的合作相輔相成的。
由此看來，積累的目的不僅僅是讓學(xué)生下筆成文，而是在實(shí)踐中逐漸的體悟到生活的規(guī)律，學(xué)會(huì)如何理解人、尊重人，從而能夠應(yīng)用母語(yǔ)這樣的公共交流媒介發(fā)展個(gè)性。為此，像有的老師在作業(yè)中說的，語(yǔ)文的積累應(yīng)該高于生活（看到這些話，感到于我心有戚戚焉。）--它應(yīng)該主要的在審美的層面上展開，而不僅僅是聯(lián)系或者還原了現(xiàn)實(shí)。就好像教學(xué)《背影》，不是讓學(xué)生人人產(chǎn)生愧疚到無地自容才算成功，至少，要讓學(xué)生在體味著作品的感染力的基礎(chǔ)上，了解作品樸素的語(yǔ)言與巨大的感染力之間的“矛盾”，是來自于作者典型化的創(chuàng)作功夫。
至于積累的方法和途徑，如老師們所提出的，誦讀和識(shí)記是最基本的。同時(shí)，這也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中最重要的一條方法論，是在積累語(yǔ)料、培養(yǎng)語(yǔ)感的過程中，主體的“精思”過程。具體來說，它應(yīng)該包括這樣一些環(huán)節(jié)：
1．誦讀：誦讀是讀書的第一步，首先是借助朗讀疏通字句；在此基礎(chǔ)上形成的吟詠、吟誦，則是介于朗讀與歌唱之間的唱讀，要求讀出抑揚(yáng)頓挫的韻律、讀出激揚(yáng)跌宕的興味。此外，聽讀也有其功效：“或每日令人誦讀，卻從旁聽之。其話有未通者，略檢注解看，卻時(shí)時(shí)誦其本文，便見其語(yǔ)脈所在�！�
誦讀的這些方式，目的主要是為了明白大意：“須是讀熟了，文義都曉得了，涵泳讀取百來遍，方見得那好處，那好處方出，方見得精怪。”
在明了文本意義的基礎(chǔ)上，才可以涵養(yǎng)文本的意味，這種涵養(yǎng)過程對(duì)于提高學(xué)習(xí)者品位的作用是不可低估的。
�。玻嫖叮阂晃墩b讀是不夠的，“沉潛諷誦”要與“玩味義理，咀嚼滋味”相結(jié)合。玩味的內(nèi)容，大致包括形式和意義兩個(gè)方面，對(duì)這兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該抱一種鑒賞的心態(tài)。這樣，無論是掌握內(nèi)涵也好，還是注重對(duì)文學(xué)性的體認(rèn)也好，逐漸的會(huì)從中得到性情的涵養(yǎng)，所以要讀出滋味、讀出妙處，讓自己有所“感發(fā)”，才算到位。
�。常ㄎ颍豪斫庖饬x，玩味義理，體會(huì)藝術(shù)，都不是割裂的，而是通過誦讀涵泳整合為一體，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的涵養(yǎng)。
這尤其表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。如朱子嘗言：“《詩(shī)》中頭項(xiàng)多，一項(xiàng)是音韻，一項(xiàng)是訓(xùn)詁名件，一項(xiàng)是文體。若逐一根究，然后討得些道理，則殊不濟(jì)事，須是通悟者方看得。”音韻、訓(xùn)詁等等相關(guān)的知識(shí)，是學(xué)《詩(shī)》的基礎(chǔ)。朱子先自將相關(guān)知識(shí)提供給弟子，學(xué)生要做的，主要是以此為憑借去熟讀玩索，將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到具體詩(shī)篇的語(yǔ)境當(dāng)中，結(jié)合對(duì)人情語(yǔ)脈的理解體悟來學(xué)習(xí)知識(shí)，這是體現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)中的所謂的“通悟”。
�。矗越猓哼@是在理解了文本的基礎(chǔ)上作個(gè)性化的解讀，不但要讀出滋味，還讀出自己的體會(huì)，這當(dāng)中，便包含了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新。而這與借自歐洲的“對(duì)話”理論、接受美學(xué)，有異曲同工之妙。
像很多老師在作業(yè)中說的，積累不是結(jié)果，而是一個(gè)發(fā)展過程，那么，欲令學(xué)生好好的經(jīng)歷這樣一個(gè)過程，老師先須是經(jīng)歷過的，就像林礪儒先生所說：“要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，歸根結(jié)蒂首先要提高教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，就是說它無所不名，用得到的知識(shí)甚廣，教師必須是一位學(xué)識(shí)淵博的人。語(yǔ)文是人生中無所不在的現(xiàn)象，要教好語(yǔ)文就必須對(duì)于人生有豐富而深入的體驗(yàn)，尤其對(duì)兒童、青年有透徹的了解。用一句古老的話說，語(yǔ)文教師是經(jīng)師，也是人師。”這不是什么難事，教師因熱愛而不斷自我提高著，自然明白個(gè)中妙處。
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