研究性學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有其固定的時(shí)間和空間，有常規(guī)的“類似于科學(xué)研究的方法”。然而，作為中小學(xué)生的“研究”，很難算得上嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究，一般都是科學(xué)成果的再次呈現(xiàn)，因而，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過程和情感體驗(yàn)，方法和技能的把握以及交流與合作，動(dòng)手實(shí)踐和解決問題的能力，為此，它不僅僅是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，也應(yīng)該體現(xiàn)在各科教學(xué)之中。
我們知道，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)，所以說，問題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識(shí)的種子�？茖W(xué)創(chuàng)見始于提問，沒有提問何來創(chuàng)新？牛頓從蘋果為何會(huì)落地的疑問出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，伽利略沒有斜塔上的實(shí)驗(yàn)，就不會(huì)有自由落體的定律等。
因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須重視問題的作用�，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生就不會(huì)去深入地思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表面和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。
這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維�？傊瑔栴}意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。
中國古代講究“做學(xué)問”，可是現(xiàn)在的學(xué)生只會(huì)去“學(xué)答”。其實(shí)學(xué)生不會(huì)提問題，源于教師不善于提問題，或者不注意培養(yǎng)學(xué)生提問。我們的教學(xué)不是教會(huì)學(xué)生“答問題”，而是教會(huì)他們“問問題”，因此，教師必須以設(shè)問、發(fā)問作示范。教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，采取用問題當(dāng)引子，讓學(xué)生帶著問題學(xué)，學(xué)出問題來，隨著問題深入學(xué)習(xí) 。
而現(xiàn)行的課堂教學(xué)方式，往往以“定向的目標(biāo)”為核心來組織教學(xué)，教師提出問題，學(xué)生思考解決，這里的問題不是自主生存的，是外界施予的，常此以往，學(xué)生對(duì)問題就會(huì)產(chǎn)生某種依賴，有問題就去解決，而一旦離開了教師，離開了問題，則不知從何學(xué)起，這正是當(dāng)前絕大多數(shù)同學(xué)沒法自學(xué)或自學(xué)效果很差的一個(gè)重要因素。大家知道，我們成人在學(xué)習(xí)時(shí)，盡管材料上沒有標(biāo)注“問題”，也沒有教師提供的問題。然而，隨著與文本的不斷“交流”，我們總能自行生成一些問題，這方面，不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，那么這種自主生成問題的能力，能否傳導(dǎo)給學(xué)生。換言之，學(xué)生能否由傳統(tǒng)的帶著問題學(xué)，變成學(xué)出問題來？
首先，需要教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。絕大多數(shù)教師已習(xí)慣于讓學(xué)生帶著自己的問題去學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生不會(huì)偏離方向，便于完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。有些人擔(dān)心，如果讓學(xué)生自己去尋找問題，會(huì)不會(huì)漫無邊際、偏離目標(biāo)？更有甚者，有人害怕學(xué)生提出刁鉆的問題，難倒自己，自己會(huì)在學(xué)生面前丟丑。所以說，運(yùn)用這一模式教學(xué)教師必須放下架子，不要怕丟面子，更不要害怕完不成教學(xué)任務(wù)。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式必須轉(zhuǎn)變。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在教師問題的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，一旦離開了教師所定的框框，感到不知所措，無所適從。認(rèn)為自己不能學(xué)出問題來，或者提出的問題會(huì)讓老師和同學(xué)笑話等等。學(xué)生們?cè)谶@樣的顧慮下去尋找問題，可想而知，效果一定是欠佳的。這就需要我們教師耐心地誘導(dǎo)，讓他們慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，時(shí)間長了也就會(huì)成自然。
第三，需要教師不斷地激活。教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些古今中外著名學(xué)者多思多想，自問自答，刻苦努力創(chuàng)造發(fā)明的事例，實(shí)踐證明，機(jī)遇總是偏愛有準(zhǔn)備的頭腦。同時(shí)抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)加以點(diǎn)撥，大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問題，哪怕是一些比較刁鉆的問題。對(duì)學(xué)生提出的問題，可采用同桌交流、分組討論、課后研讀、查閱資料的方式去解決。當(dāng)然當(dāng)堂解決是最好的、最有成效的。
總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“問問題”，它不僅適應(yīng)新課程改革的需求，還有利于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
[淺談研究性學(xué)習(xí)中的問題探究(蘇教版教學(xué)論文)]相關(guān)文章：