教學(xué)設(shè)想
《瓦爾登湖》是美的，然而初讀《瓦爾登湖》是難的。起初它甚至令我也難以卒讀，很難想象它能讓高一學(xué)生接受，所以它一直讓我有些懷疑教材編者是否有點眼高手低。但是，后來我接受并喜歡上了她。起初，只是緣于我極想揭開一個謎--它何以被美國國會圖書館評為“塑造讀者的25本書”之一！讀了幾遍，開始覺得里面的景物描寫很美妙，繼而覺得美妙景物的背后有一顆梭羅的心；再后來，接觸到有關(guān)它的一些背景資料，再走進《瓦爾登湖》，仔細聆聽梭羅的心音，我不禁覺得要被她的純真、純美俘獲。她，給了我一個樸素淡泊的心地。
我們這個世界的喧囂和浮躁需要經(jīng)典來過濾和沉淀，然而經(jīng)典的深邃往往令人望而卻步。對于經(jīng)典，中學(xué)生是向往甚至神往，然而對很多經(jīng)典絕對又感到可望而不可即，他們剛一踏上森林的邊緣便迷路了，他們需要有切身經(jīng)歷的導(dǎo)游。從這個意義上來說，我初涉瓦爾登湖的足跡或許能給學(xué)生親歷經(jīng)典的旅程以一些幫助。
身邊的很多老師對《瓦爾登湖》是盡量回避的，編者也在2007年第2版中把它刪去。但我們還是不能回避文學(xué)經(jīng)典的森林--不能怕迷路就繞過它，我想帶學(xué)生勇敢地走一遭，同時也期待著更多的經(jīng)典回歸教材，回歸我們的課堂。
三維目標
1、感受瓦爾登湖美麗的湖光水色，學(xué)會從寫景手法著眼欣賞文中美妙的景物描寫。
2、領(lǐng)會作者豐富深刻的感受，能具有追求簡樸、寧靜、純潔、高尚的生活的欲望。
3、通過本文的閱讀實踐，了解較深邃的經(jīng)典著作的一般讀法。
教學(xué)重點、難點
1、重點：欣賞文中美妙的景物描寫，了解較深邃的經(jīng)典著作的一般讀法。
2、難點：理解文中一些較晦澀的語句，領(lǐng)會作者的豐富深刻的感受。
教學(xué)方法
對話法
教學(xué)時數(shù)
1課時。
教學(xué)過程
一、 走近經(jīng)典
教師活動：（1）導(dǎo)入：詩人海子臥軌自殺時身邊帶了4本書,其中就有一本梭羅的《瓦爾登湖》。這本書被美國國會圖書館評為“塑造讀者的25本書”之一，是當代西方被廣泛閱讀的經(jīng)典散文作品之一。今天我們一起來看看這部遠離人間煙火的作品到底何以具有如此巨大而經(jīng)久的魅力呢�。�2）板書：瓦爾登湖 梭羅
設(shè)計意圖：有關(guān)語句出自課后練習(xí)三，學(xué)生已知道，再次強調(diào)，以引起學(xué)生更強烈的閱讀沖動。
二、 感受欣賞
教師活動：（1）請學(xué)生速讀課文，劃出文中（重點從“一個平靜的九月下午”和“十一月中的一個下午”兩部分）自己認為較美妙的景物描寫的句子，感受瓦爾登湖美麗的湖光山色，并選擇一處，分析好在哪里。（2）提示：可從寫景的角度，修辭手法等角度思考。不會讀或不理解的詞語自己查詞典。（3）與學(xué)生交流，對學(xué)生未找出的符合要求的句子進行適當補充。安排學(xué)生自由朗讀，體會景物之妙�？山Y(jié)合課后練習(xí)二。（4）板書：景 角度：遠、近 全、微 動、靜 修辭：比喻（根據(jù)實際適時調(diào)整）
學(xué)生活動：（1）速讀課文，邊讀邊劃。（2）獨立思考分析，然后先與同學(xué)交流自己的體會、認識，再與老師交流。
對話方式：與文本對話、生生對話、師生對話
設(shè)計意圖：快速直入文章精彩的語句，盡快進入美境，暫時忽略晦澀處，減少對經(jīng)典的閱讀畏懼感。學(xué)會從寫景手法著眼欣賞美妙的景物描寫，培養(yǎng)學(xué)以致用獨立思考能力，并在交流的過程中體驗共享的樂趣。
三、 體會探究
教師活動： （1）請學(xué)生找出文中直接抒情或議論的語句加以體會，探究作者的思想感情。（2）提示：若想透過這些抒情議論的語句領(lǐng)會作者豐富而深刻的思想絕非易事，給學(xué)生一些關(guān)于梭羅以及《瓦爾登湖》的背景資料。（可投影或印發(fā)）（3）對學(xué)生未找到的一些較關(guān)鍵的語句給以提示�？山Y(jié)合課后練習(xí)一。（4）板書：情 抒情：愉悅 贊美 議論：痛心 痛斥（根據(jù)實際教學(xué)過程適時調(diào)整）
學(xué)生活動：（1）再讀課文，邊讀邊劃，獨立思考。（2）閱讀背景提示，深入探究這些議論抒情語句表現(xiàn)了作者怎樣的心情，交流討論。
對話方式：與作者對話、生生對話、師生對話
設(shè)計意圖：（1）首先降低難度，讓學(xué)生能讀有所得，而又有所不能得，使其“憤”“悱”，利于進一步探究。（2）直面文本，與作者對話，學(xué)生可以更好地領(lǐng)會文中作者的思想情感。與老師對話，便于老師給自己幫助和引導(dǎo)，同時讓老師有機會傾聽學(xué)生體會，豐富師生各自對文本的多重理解。（3）提供背景材料看似越讀越多，實是為更好地把書讀“薄”，擴大“面”以期更好地突破“點”。
四、質(zhì)疑問難
教師活動：（1）請學(xué)生默讀課文后大膽質(zhì)疑。（2）給學(xué)生適當提示或解答。對于一些問題，學(xué)生可能有多種理解，要尊重學(xué)生，但應(yīng)給以正確方法引導(dǎo)，讓學(xué)生能從文本出發(fā)，并借助資料提示解決問題。
學(xué)生活動：（1）默讀課文，提出自己不明白的問題。（2）試著解決同學(xué)提出的問題，與老師交流。
對話方式：生生對話、師生對話
設(shè)計意圖：通過此步驟，學(xué)生除可加深對課文理解，更可養(yǎng)成主動質(zhì)疑自主解決問題之習(xí)慣。
五、拓展延伸
教師活動：（1）請學(xué)生以“梭羅或瓦爾登湖，我想對你說”為題寫一段話。（2）請學(xué)生從剛才對《瓦爾登湖》的閱讀實踐中總結(jié)一下閱讀較深邃的經(jīng)典著作應(yīng)該采取什么策略。（3）幫助學(xué)生盡可能加深對文本的現(xiàn)實意義的把握及完善對于經(jīng)典名著的閱讀策略。鼓勵學(xué)生課后閱讀《瓦爾登湖》全書。（4）板書：經(jīng)典閱讀：由淺入深 化難為易
對話方式：與作者對話、生生對話、師生對話
學(xué)生活動：（1）寫自己的閱讀感受。（2）總結(jié)并與同學(xué)或老師交流分享閱讀經(jīng)驗。
設(shè)計意圖：檢測閱讀成果，學(xué)生可對文章形成整體認知，把閱讀經(jīng)歷向閱讀經(jīng)驗拓展延伸，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要。
附 板書設(shè)計
瓦爾登湖 梭羅
景 情
角度：遠、近 全、微 動、靜 抒情：愉悅、贊美
修辭：比喻 議論：痛心、痛斥
經(jīng)典閱讀 由 淺 入 深
化 難 為 易
教學(xué)反思
準確設(shè)計課堂教學(xué)目標 努力構(gòu)建平等對話平臺
--以《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計為例
要上好一節(jié)課，必須了解學(xué)生，并對所教內(nèi)容認真研究，準確定位，設(shè)計明確而又可操作的教學(xué)目標。首先解決了“教什么和學(xué)什么”的問題，才可能正確而有效地進行教學(xué)。
就《瓦爾登湖》而言，它是極具審美價值的經(jīng)典作品，但由于是翻譯作品，加之文中較復(fù)雜且難于理解的句子偏多，學(xué)生閱讀會有較多障礙。盡管對經(jīng)典作品有閱讀的向往，而在無法讀懂的情況下也極可能會選擇放棄，甚至進而對其他經(jīng)典作品喪失興趣并產(chǎn)生閱讀畏懼。所以，從這個實際情況出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標就成為教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
基于此，我在設(shè)計《瓦爾登湖》教學(xué)目標時，首先考慮從最易引起學(xué)生閱讀興趣的“感受瓦爾登湖美麗的湖光水色”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“從寫景手法著眼欣賞文中美妙的景物描寫”，這樣就有效緩解了學(xué)生畏難的情緒，為進一步領(lǐng)會梭羅對人與自然關(guān)系的反思以及對簡樸、寧靜、純潔、高尚的生活追求奠定了很好的基礎(chǔ)。
《普通高中語文課程標準》指出“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生語文素養(yǎng)”，“為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。所以，對于較深邃的經(jīng)典作品，我們不能有意避開，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀策略，從而走進經(jīng)典，享受經(jīng)典，提升生活、生命品位。而就目前語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，閱讀教學(xué)中對文本的分析探討往往被過度重視，而有效的學(xué)習(xí)方法、閱讀策略及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣恰恰易被忽視�！锻郀柕呛贰敖虒W(xué)目標3：通過本文的閱讀實踐，了解較深邃的經(jīng)典著作的一般讀法”就是基于這種考慮而設(shè)計的。
其次，便是要解決“怎樣教和怎樣學(xué)”的問題。我認為，要實現(xiàn)語文課程的“三維目標”，針對語文課程的特點和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在閱讀教學(xué)中使用“對話”范式是最行之有效的。
語文課“不以知識結(jié)構(gòu)為教學(xué)活動的序列，而以學(xué)生語文能力的發(fā)展規(guī)律為教學(xué)活動的序列”，而“語文能力的心理結(jié)構(gòu)是一種無先無后、無主無次的心理圖示”。俄國文藝理論家巴赫金認為，教育的前提是差異，有差異就需要對話，從而實現(xiàn)趨于平等的視域融合，所以對話是教育的內(nèi)在需要并且是本質(zhì)需要。在《瓦爾登湖》教學(xué)方法的選擇上，我把“對話”作為首選，就是覺得“對話”可以更有利于建立民主平等的課堂關(guān)系，更有利于形成合作，探究的學(xué)習(xí)方式。
語文課程標準指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師既是學(xué)生的平等對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者。”所以，在文本教學(xué)中我作為對話參與者和對話組織者，任務(wù)就是要為學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與作者的對話、學(xué)生的自我對話、學(xué)生與學(xué)生的對話以及學(xué)生與老師的對話搭建一座平臺。
但很多時候，我們的閱讀教學(xué)會有意無意地脫離文本，直接與學(xué)生發(fā)生“文本外對話”，這通常被視作“假對話”。要實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的“真對話”，沒有師生與文本之間的直接對話是不可能的。在教學(xué)過程中，首先就要想方設(shè)法將學(xué)生帶入文本情境，走進文本，為對話的深入展開奠定基礎(chǔ)，教師在其中必須始終擔當對話的推動者角色。
在《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計中我采用了由淺入深、化難為易的對話推動方式，并在對話過程中及時參與進來，適時給學(xué)生提示和幫助，不斷促進對話由差異到平衡，再由平衡到差異，并最終趨于平衡，讓每一個學(xué)生都較易獲得對話的“資格”且能順利深入下去。
最后，合理、有效的教學(xué)評價是促進目標達成和檢驗對話效果的不可或缺的環(huán)節(jié)，即教得“怎么樣、學(xué)得怎么樣”的問題。根據(jù)多元智能理論，教學(xué)評價必須尊重學(xué)生的個體差異，不能用同一個標準評價不同學(xué)生。應(yīng)當強調(diào)評價主題多元化，使評價成為多個主體共同積極參與的交互活動。
在《瓦爾登湖》教學(xué)設(shè)計的“拓展延伸”中我設(shè)計了一道題目“梭羅（或瓦爾登湖），我想對你說”，主要就是為了能讓學(xué)生在兩個對話情境結(jié)束后對文本和作者有一種新的認識。在評價中，既要有老師評價，也應(yīng)有學(xué)生評價以及自我評價，應(yīng)當鼓勵學(xué)生就自己的理解充分發(fā)表意見，如對瓦爾登湖美麗的湖光水色完全可以從不同角度產(chǎn)生不同體驗，不管是教師評價還是學(xué)生互評，只要學(xué)生對文本和作者有合理的解讀，都應(yīng)以寬容之心給以鼓勵，既應(yīng)關(guān)注對話后評價又應(yīng)關(guān)注對話中評價，而評價過程、在過程中評價對于對話的順利進行尤為重要�？傊屧u價發(fā)揮“檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能”。
美麗的瓦爾登湖既是屬于梭羅的，也是屬于每一個人的，當我們看待世界的視角改變了，世界也隨之改變了。學(xué)生在用不同的視角去看世界，我們也應(yīng)相應(yīng)地用不同的視角進行評價。只要言之有物，言之成理，只要有利于學(xué)生提高閱讀興趣和閱讀能力，我們就不妨用一顆更寬容的心，讓課堂迸射出更多智慧的光芒吧！
王力