《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！焙沃^語文素養(yǎng)？周正逵（人教社編審）認為：語文素養(yǎng)是一個綜合體，包涵了以語文能力為核心，以語文知識、文化素養(yǎng)為前提，以生活體驗為基礎，以思想品質(zhì)、思維品質(zhì)和審美情趣為指導，這就是語文素養(yǎng)。如何評判一個人語文素養(yǎng)的高低？古人云：“腹有詩書氣自華，”博聞強記、能寫會說，正是衡量一個人的文化素養(yǎng)、內(nèi)在氣質(zhì)的先決條件。“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自如”這些千古名言早就告訴我們，語文能力的培養(yǎng)和提高的過程是一個不斷積累、體驗和實踐的過程。在這一過程中，積累是基礎，體驗是過程，在實踐中創(chuàng)造是我們語文教學的終極目標。量變引起質(zhì)變，積累是創(chuàng)造最根本的源泉。所以，有識之士都在高呼：語文，貴在積累�！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”語文教師在教學實踐中怎樣指導學生去識“跬步”“小流”呢？筆者把語文積累分為四個層次：語言積累、文化積累、生活積累、心理積累，并在實踐中大膽探索，受益匪淺。
一、語言積累
作為語文素養(yǎng)的語言積累，其內(nèi)容絕不是歷代圣人立言的四書五經(jīng)之類僵化不變的教條，而是作為漢語在實際生活中鮮活實用的語言精華。從基礎教育角度來看，主要有以下幾項：
1、字的積累�，F(xiàn)代漢語常用字2500個，次常用字1000個，掌握了這3500個漢字，就可以認識97.8％的漢語讀物。學生一旦突破了識字關，就像魚兒游進大海，語言感受能力無可限量。
2、語匯的積累。語匯是語言的建筑材料，也是思維的基本元件。掌握豐富的語匯有利于思維發(fā)展，有利于分析理解能力的提高。教師可以從以下三方面去指導學生積累：
A、以基礎知識的訓練為手段，通過近義的比較、辨析、成語接龍、詞類活用、具體語境的本義和轉(zhuǎn)義的轉(zhuǎn)換等方式，增加學生的詞匯量。
B、多次造句：同一個詞造不同的句型（單句、復句、主動句、排比句）和放在主謂賓不同的位置造句。
C、口述課文，制作詞語卡片，指導學生分門別類，摘抄優(yōu)美詞匯、成語、熟語和歇后語。
3、錦言佳句的積累。句子是表達的基本單位，每一個句子都是方塊字的奇妙組合。如果說語文是工具，句子就是工具的最基本的模具；如果說語文是文化的載體，句子就是文化的最基本的細胞。千百年來，那些膾炙人口的錦言佳句，深深地影響著我們的語言、情感、思想和價值取向。教師可通過以下措施去促進學生積累錦言佳句：
A、在黑板一側(cè)開辟“今日錦句”欄，每天一句，學生邊摘錄邊領悟；
B、每期在黑板報上辦一期“錦言佳句”專欄；
C、指導學生將摘抄本上的佳言分類，可分為立志篇、理想篇、時間篇、人生篇、情感篇、勤奮篇。運用時，隨時查閱，事半功倍。
二、文化積累
語文學科是綜合性最強的一門學科，其教學內(nèi)容的工具性和人文性已成為人們的共識。語文的工具性告訴我們應語言積累，而語文的人文性決定了語文教育中應該融入人文教育--文化知識和文化精神的教育。心理學研究表明，人文教育是可以通過浸潤漸染熏陶體驗來實現(xiàn)的。典范、精美的詩文，不僅朗朗上口，而且符合文學欣賞整體性的審美原則，這正是高級的文化積累。學生可以誦讀古人的詩詞歌賦，也可以積累今人的詩文隨筆，哪怕是當代的流行歌詞，電視劇的對白臺詞，都可以摘抄，體驗，感悟。
教師在課前三分鐘開辟一個“詩文欣賞”的課堂模式或在手抄報上辦一個“詩文選粹”專欄，一次詩文朗誦比賽的主題班會，都會激起學生文化積累的興致。
三、生活積累
生活猶如萬花筒，五彩繽紛，又如一出戲，上演得失成敗，讓人體驗喜怒哀樂。語文的工具性要求語文學習必須與生活緊密相聯(lián)，必須反映生活并服務于生活。“語文即生活”的大語文教育觀念正逐步深入人心。中學生正處于青少年時期，涉世不深，對生活的認識極其膚淺，自己的人生觀、價值觀、世界觀尚未形成，所以要想讓學生談得頭頭是道，寫得精辟深刻，情感復雜豐富，這真是難為他們，“巧婦難為無米之炊�！蔽ㄒ坏霓k法就是加大他們生活積累的力度，多角度、多層次地讓他們關心生活，投入生活；“世事洞明皆學問，人情練達即文章�！苯處熆梢龑W生訂閱報刊雜志，收看電視新聞，觀察人情世態(tài)，體驗人生情感，在日記本上傾訴自己的喜怒哀樂，涂抹人生的成功與困惑，讓學生在積累中體驗，在茫然中頓悟，在凝思中創(chuàng)造。
四、心理積累
學生個體在以上三方面的積累實踐過程中，并非單一的感知器官去完成，而是個體感知覺和思維的聯(lián)合互動。學生個體在積累過程中，感受到大量的感性材料，通過自身的判斷、分析、綜合和與原有知識的對比，從而達到了認識、情感、觀念的深化，這個過程，其實就是一個體驗、反思、比對的過程，這就是心理積累。
心理積累是一個內(nèi)省的過程，是一個知識重建過程。它往往需要一個較長的時間才會有結(jié)果，才會建立某些情感、態(tài)度觀念。雖如此，老師仍可指導學生將這種領悟，內(nèi)省的思維過程，用自己的方式記錄下來。我的做法是：
A、課外閱讀時，引導學生在原文中圈點批注，記下點滴感悟。
B、在筆記本里開辟“人生凝思”、“靈感火花”、“讀書心得”欄目，以隨筆、小詩等形式寫出自己的體驗。
C、“日記本是最忠實的朋友”，讓學生記下自己的心路歷程，寫上人生的酸甜苦辣，會進一步加強學生的心理積累，讓學生反思、體驗、自悟，進而更快、更早地促其形成自己的人生觀、價值觀。
語文積累的四個方面不是單一孤立的，而是相輔相成的統(tǒng)一于語文素質(zhì)之中。語言積累是語文素質(zhì)的基礎和前提，文化積累是語文素質(zhì)的提高和深化，生活積累貫穿始終，心理積累是最高層次，四者有機結(jié)合，發(fā)于聲，形于文，便是能寫會說，這就是語文能力最好的獲得。
量的積累導導致質(zhì)的飛躍，學生在語文積累過程中擁有了豐富的感性材料，通過體驗、反思、比對而烙為心理積累，一經(jīng)外界的點撥和誘導，就會碰出靈感的火花，化作一道絢麗的彩霞。這道彩霞，便是學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
四川省武勝縣烈面鎮(zhèn)初級中學校 何玉瓊
何玉瓊
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