文章最講究的是真情和趣味，因有真情與趣味才有詩(shī)意。而真情與趣味來(lái)之于生活原生態(tài)，來(lái)之于作者的生活實(shí)感。“哀樂(lè)之心感，歌詠之聲發(fā)”，作者感受生活時(shí)觸發(fā)美感，觸景生情經(jīng)事生情，激起寫(xiě)作欲望，觸動(dòng)靈感，繼而營(yíng)構(gòu)成篇，發(fā)言成文。因此可以說(shuō)，美感產(chǎn)生美文，這是文章寫(xiě)作的客觀規(guī)律，我們的作文教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都必須遵守這一規(guī)律。因此，學(xué)生生活感受能力和美感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)提高，是作文教學(xué)之根本，是提高學(xué)生作文水平的泉源；而文體訓(xùn)練則是作文教學(xué)的外在形式，是提高學(xué)生作文水平的溪流。如果把作文教學(xué)比作網(wǎng)絡(luò)，那么前者是經(jīng)，后者是緯。
學(xué)生進(jìn)入高中后，生活感受能力和美感體驗(yàn)?zāi)芰�，已�?jīng)有了一定的基礎(chǔ)，只要教師在高中三年的作文教學(xué)中時(shí)時(shí)相機(jī)引導(dǎo)刻刻著意培養(yǎng)，學(xué)生的生活感受定能日益深刻，美感體驗(yàn)定將日見(jiàn)真切，學(xué)生的作文靈性也會(huì)逐漸顯露。那么，如何引導(dǎo)和培養(yǎng)呢？如何理順編定這一作文教學(xué)之經(jīng)線呢？
首先，確定內(nèi)容。即感受什么體驗(yàn)什么。具體內(nèi)容大致可概括為：感受家庭，體驗(yàn)親情美；感受交往，體驗(yàn)友情美；感受交際，體驗(yàn)人情美；感受風(fēng)俗，體驗(yàn)風(fēng)情美；感受自然，體驗(yàn)風(fēng)物美；感受時(shí)代，體驗(yàn)崇高美；感受歷史，體驗(yàn)悲壯美；感受藝術(shù)，體驗(yàn)形象美；感受科學(xué)，體驗(yàn)理性美；感受人生，體驗(yàn)人性美。
其次，劃定步驟。即感受體驗(yàn)如何落實(shí)。把“十感受十體驗(yàn)”落實(shí)到具體的作文教學(xué)之中，就是圍繞“現(xiàn)實(shí)人生”這一中心，逐層展開(kāi)，螺旋上升，以求水到渠成。具體步驟分解為：高一年級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生感受家庭、交往、交際、自然與社會(huì)，體驗(yàn)親情友情人情風(fēng)物風(fēng)情；高二年級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)代歷史與科學(xué)自然，體驗(yàn)崇高與悲壯、形象與理性；高三年級(jí)，指導(dǎo)學(xué)生感受人生，體驗(yàn)人性。但這種分解不是平行分離，而是旋回層進(jìn)，交融升騰。
第三，設(shè)定途徑。即怎樣去感受體驗(yàn)。具體途徑，一是教師現(xiàn)身說(shuō)法，給學(xué)生指路。教師在教學(xué)中，少談或不談空頭理論，多說(shuō)自我生活中的切身感受體驗(yàn)，讓學(xué)生得法于教師的身教言傳。二是師生“下水”，教師給學(xué)生導(dǎo)路求途。教師有目的地組織帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)生活實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐感同身受，走進(jìn)名勝人文景觀身臨其境領(lǐng)會(huì)，踏上歷史古跡省視人類文明進(jìn)程。三是教師布置任務(wù)，鞭策學(xué)生趕路。每一個(gè)時(shí)間段，按照計(jì)劃的統(tǒng)籌安排，給學(xué)生布置具體內(nèi)容的感受體驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立感受體驗(yàn)，養(yǎng)成用心感受、深入思考生活的良好習(xí)慣，形成健康的美感體驗(yàn)和審美意識(shí)，感受美認(rèn)識(shí)美頌揚(yáng)美。
學(xué)生生活感受能力和美感體驗(yàn)?zāi)芰υ鰪?qiáng)了提高了，學(xué)生作文就有了源泉有了活力，作文教學(xué)的經(jīng)線就羅織成功了。在指導(dǎo)學(xué)生感受生活體驗(yàn)美感的同時(shí)，開(kāi)展相應(yīng)的作文文體訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把感受體驗(yàn)心得熔鑄成各式文章精品，猶如在經(jīng)線上編織緯線，只要精心綰結(jié)，作文教學(xué)的有序有效之網(wǎng)就結(jié)成了。那么，如何進(jìn)行作文文體訓(xùn)練呢？
第一，結(jié)合感受體驗(yàn)內(nèi)容的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同體裁的作文訓(xùn)練。高一年級(jí)著重進(jìn)行記敘文與議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好敘事散文、寫(xiě)景散文與一般議論文；高二年級(jí)著重進(jìn)行議論性散文與文學(xué)體裁的寫(xiě)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好說(shuō)理性散文、隨筆札記，嘗試詩(shī)歌小說(shuō)戲劇創(chuàng)作及消息新聞報(bào)告文學(xué)的寫(xiě)作；高三年級(jí)著重進(jìn)行高考作文綜合訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握記敘文與議論文在審題立意、選材組材、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，寫(xiě)出內(nèi)容豐富主題深刻、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)形式完美、語(yǔ)言生動(dòng)形象鮮明的高質(zhì)量作文。
第二，結(jié)合感受體驗(yàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行立意、選材、謀篇布局及過(guò)渡照應(yīng)等的作文章法訓(xùn)練。實(shí)際上，各年級(jí)所安排的感受體驗(yàn)內(nèi)容就已經(jīng)給定了作文立意選材組材的范圍，每次作文訓(xùn)練，主要是具體指導(dǎo)學(xué)生如何提煉主題、如何圍繞主題選材組材安排層次等。而具體指導(dǎo)的最有效方式就是教師“下水”作文。如以“感受家庭體驗(yàn)親情美”為內(nèi)容的敘事散文作文訓(xùn)練，作文章法老師講得如何天花亂墜，不如老師從自我切身感受體驗(yàn)出發(fā)寫(xiě)一篇贊美親情的散文，用自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生樹(shù)起作文章法的旗幟，學(xué)生易認(rèn)易懂易用，且因此而激起強(qiáng)烈的作文興趣激發(fā)強(qiáng)大的寫(xiě)作欲望，作文呼之欲出，頓然冰釋作文中的窒悶與苦惱，其作文效果當(dāng)然不可與借鑒他人范例老師憑空說(shuō)法同日而語(yǔ)。令人遺憾的是，當(dāng)今語(yǔ)文教壇，教師“下水”作文者日見(jiàn)其少幾乎寥若晨星，作文教學(xué)只停留在出題與講評(píng)的層面上，學(xué)生厭倦作文不會(huì)作文寫(xiě)不出好作文也就不足為怪了。
第三，結(jié)合感受體驗(yàn)的實(shí)際過(guò)程進(jìn)行形象思維和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生感受生活體驗(yàn)生活中的美，其認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是由感性上升到理性；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象運(yùn)用語(yǔ)言再現(xiàn)生活中的美，其認(rèn)識(shí)特點(diǎn)則是由理性回到感性，學(xué)生這一認(rèn)識(shí)過(guò)程能否暢通圓滿，取決于學(xué)生是否具備敏捷的形象思維能力和準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的形象思維能力和準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力是作文教學(xué)的又一關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)形象思維和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的卓有成效，一要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用形象觀察思考，既指導(dǎo)學(xué)生感受生活體驗(yàn)生活美時(shí)要捕捉住鮮活生動(dòng)的形象觀察思考，在形象間展開(kāi)聯(lián)想，探求形象所蘊(yùn)涵的美與哲理，變意象為意境。二要指導(dǎo)學(xué)生用形象說(shuō)話。即指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，力求以精練清新優(yōu)美的語(yǔ)言刻畫(huà)出美的形象。或融情于敘事寫(xiě)人狀景之中，或緣情敘事寫(xiě)人狀景；或融理于敘議中，或緣理生發(fā)議論；做到情事情理情景交融、敘議理議結(jié)合。或記敘描寫(xiě)或抒情議論，或白描寫(xiě)意或工筆雕琢，力求形象逼真；或比喻擬人繪聲繪色，或虛實(shí)相濟(jì)動(dòng)靜結(jié)合，或?qū)Ρ扔骋r托物言志，或用典舉例聯(lián)類取譬，力求形象生動(dòng)。
語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，就是使學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)能說(shuō)會(huì)道，而閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)最主要目標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多語(yǔ)文教師有重閱讀輕寫(xiě)作的傾向，他們把大部分時(shí)間和精力傾注在閱讀教學(xué)中，視作文教學(xué)為余業(yè)，明明白白的作文課卻上課文教讀課，這在學(xué)校已司空見(jiàn)慣，即使上作文課也是盲目隨意，無(wú)經(jīng)無(wú)緯，提高學(xué)生的作文水平常常成為一句空話。有感于此，本文試圖有所突破，希望以自我作文教學(xué)實(shí)踐之經(jīng)緯，構(gòu)建高中作文教學(xué)之網(wǎng)絡(luò)，求取明了快捷高速的作文教學(xué)之道。但“大道不稱”，道隱無(wú)名，作文教學(xué)之道亦然，語(yǔ)言上的表面圖解終究是膚淺而模糊的，本文也是如此，絕妙的作文教學(xué)之道盡在教學(xué)實(shí)踐中。
歐陽(yáng)中誰(shuí)
[高中作文教學(xué)之經(jīng)緯(人教版教學(xué)論文)]相關(guān)文章：