淺談利用課后練習，優(yōu)化語文教學
積石山縣保安族中學 王發(fā)茂 731701
一、 課后練習題的價值
課后練習題是教材編者針對篇章節(jié)特點設置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。根據(jù)課后練習題的這些價值，筆者認為，利用課后練習題，優(yōu)化語文教學，更能有效提高教學效率，訓練學生多種能力。
二、利用課后練習，優(yōu)化語文教學之方略
（一）、利用課后練習題，設計導語，有助于激發(fā)學生學習語文的興趣。常言道：“良好的開端等于成功了一半。”一節(jié)課的開頭即導語設計得好不好、巧不巧、美不美，有時可導致一節(jié)課的成功與否。為此，有經(jīng)驗的教師，往往煞費苦心，精心設計導語，更有經(jīng)驗的教師巧借課后練習設計導語，取得意想不到的效果。如在學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，課后有一道練習題是這樣設計的：“有人認為陶淵明不僅是一個田園詩人，而且是一個理想主義者。以本文和初中學過的《桃花源記》、《五柳先生傳》為依據(jù)，說說你對這個問題的看法。”對這個思考題稍加變通，就可以設計出比較好、巧、美的導語�！疤諟Y明的詩充滿濃郁地田園氣息，我們讀之猶如進入一個個景色迷人、風光宜人、民風淳厚的村落，他當之無愧名列為田園詩人之首；讀《桃花源記》，更使我們感受到他那烏托邦式地理想生活畫面、人人平等、老幼怡然自樂、遠離了喧囂紛雜、親近了幽雅寧謐、感受了其樂融融、讓人心向往之。今天我們再來學習他寫的《歸去來兮辭》，進一步了解作者歸隱田園、向往田園的真正原因，讀時思考課后練習的問題�！边@樣的導語使學生既回顧了舊知識、又有了學習的動因，何樂而不為呢？
(二)、利用課后練習題，把握課文重難點，提高講課效率。
1、在課堂教學中，筆者特別關注一些與課文重難點有密切聯(lián)系的課后練習題。教學時直接作為學生積累知識、分析課文、師生互動的內容。筆者認為，從練習題切入，并作為理解課文的一個突破口，確實可以收到事半功倍地效果。朱自清的《荷塘月色》一文中，通感和博喻是一個重點也是難點，學生不易掌握。而課后練習中，有一道題目與此有關，適當練習，可達到預期的目標�！逗商猎律氛n后練習第二題，要求學生填寫與課文內容相關的比喻句。筆者引導學生在課堂上做這道練習題，同時引導學生回憶了比喻的明喻、暗喻、借喻三種主要形式，并利用課文中的句子引出了通感和博喻這兩種修辭方法、比喻形式，讓學生對比喻修辭格有了清晰地認識，并對通感修辭方法有了明確地感知。利用好課后練習題，使課堂教學始終圍繞課文重難點展開。
2.借助課后練習題，把握文章內容。
現(xiàn)行高中語文小說單元和文言文單元的課后第一題，其設計都和文章內容緊密相連，這主要是幫助學生迅速地把握課文內容。例如《登泰山記》課后第一題設置有三個小問題：（1）找出課文第二段的登山路線；（2）文章景物描寫的順序；（3）第四五段的內容大意及這樣寫的好處。我讓學生完成翻譯的同時，借助該題也把握了對課文內容的理解，在上課評定時，也順勢完成了板書，真可謂一題多用。當然，戲劇單元的劇情所涉及的課后題還可以借助學生的表演等其他方式來把握，以便讓課后題變得有聲有色。另，如魯迅小說《祝福》一文課后練習一：閱讀課文，按序幕、結局、開端、發(fā)展、高潮、尾聲編寫出小說的情節(jié)提綱。引導學生當堂完成如下內容（板書）：
情節(jié) 內容 順序
序幕 祝福景象和魯四老爺
結局 凄然死去 倒敘
開端 初到魯鎮(zhèn) 順敘
發(fā)展 被迫改嫁
高潮 再到魯鎮(zhèn)
尾聲 再寫祝福景象和“我”的感受
通過這一個題目，學生對情節(jié)結構能很好的把握，并理解了倒敘寫法在本文中怎樣安排。
杜牧的《阿房宮賦》課后練習第一題，要求學生根據(jù)課文提示找出文中有關描寫和議論：﹙1﹚阿房宮的來歷；（2）阿房宮的外在形式；（3）阿房宮的本體構筑；（4）宮人的生活情景；（5）有關“秦愛紛奢”的描寫；（6）有關國家興亡的議論。筆者指導學生以該題為切入點，迅速理清了文章的思路，在完成了練習題的同時也理解了課文的內容,并很快就背誦了文章，真可謂是一題多用。汪曾祺的《胡同文化》課后練習第一題要求學生說說北京胡同文化有哪些內涵，作者對此懷有什么情感。筆者指導學生以該題為核心來學習課文，在閱讀中歸納出胡同文化的特點，揣摩作者對它的留戀、嘆惋、反思、而又理解的復雜情感。學生把握住這道練習題，也就讀懂了文章，理解了文章的內涵。契訶夫的《裝在套子里的人》課后練習第四題是一道討論題：現(xiàn)實生活中，是否也有這樣那樣的套子？筆者組織了一次討論，指導學生從思想上、習慣上挖掘束縛人們的“套子”，并不失時機地引導學生決不能做新的別里科夫，要勇于打破束縛人們思想、阻礙社會進步的“套子”，但這并不意味著所有的約束都是“套子”，制度是必不可少的。筆者利用課后練習題，啟迪了學生的思考，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，使學生對課文的內容有了深刻的理解。
（三）、借助課后練習題，拓展課文，豐富想象。
康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能�！闭Z文學科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學科這一特點，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。沒有想象就沒有創(chuàng)新。魯迅《孔乙己》一文最后設計了一道練習題，即“孔乙己離開咸亨酒店以后”，讓學生發(fā)揮想象、設計孔乙己之死的各種方案�！妒Ы滞ぁ芬晃淖詈笤O計了“失街亭，誰之過？”學生有發(fā)表自己見解地空間，只要言之成理，自圓其說，都是好答案。
（四）、借助課后練習，積累知識，加深印象。
高中語文教材1至4冊文言文單元課后練習二、三，大多是多義詞辨析題和此類活用現(xiàn)象題，或者是找通假字，或者是虛詞用法及意義。這些題目中涉及的大多是學生以前學過或即將學習的文章中的字詞句，通過當堂練習，可以積累文言知識，加深印象。
（五）、借助課后練習，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)寫作的基本技巧與能力。例如，《藥》這一單元教學重點是結構分析、主題把握，除此之外，我們還必須重視其人物描寫方法對我們作文教學的借鑒意義。完成了對《藥》的課后第三題的語言揣摩，《陳煥生上城》課后第三題的心理比較和《守財奴》課后第二題的動作描寫和語言描寫的分析后，我給學生介紹了相關的人物描寫技巧及表現(xiàn)手法，讓學生仔細觀察班上的同學和老師，注意他們的特征。對身邊人物的留心觀察、結合對名家作品的用心鑒賞，同學們不再感到作文無語可說了。相反，學生能抓住人物某一特征，刻畫人物了，而且讀學生作文便可推知學生寫的是誰了。
總之，課后練習是語文教學活動的一個重要過程，在課堂教學中，合理借助，可以使語文教學更優(yōu)化，更具有藝術性。借助課后練習，不僅提高課堂效率，而且還能訓練學生多種能力。只有充分調動學生思維，引導和鼓勵學生大膽質疑、創(chuàng)新，我們的語文教學才會生動活潑，我們培養(yǎng)的學生才會富有生機和創(chuàng)造力。
王發(fā)茂
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