語文綜合性學習對學生語文素養(yǎng)的提高發(fā)揮著極其重要的作用，越來越受到大家的關注。2008年它出現(xiàn)在中考中的比例占到85％以上，比2004年提高了40個百分點：在試卷中的比重也由2004年的平均5分增加到2008年的平均lO分。那么，中考復習應該采取哪些行之有效的策略和措施呢?筆者試圖結合自身的實踐和探索思考，談點粗淺的看法和建議以期能拋磚引玉。
一、研究考查目標。明確教學思路
不少教師對綜合性學習所采用的復習方法仍然是“題海”戰(zhàn)術，搬來中考試卷不厭其煩地又練又講，卻忽略了對命題依據(jù)和意圖的研究，致使學生陷于迷途，到頭來一頭霧水，效率十分低下。而且以試題為中心，對學情置若罔聞，造成無的放矢，其結果往往事與愿違。因此應從研究“課程目標”“評價建議”人手，明確測試目標要求，再去分析綜合性學習在中考試題中所呈現(xiàn)的基本形式，如材料話題探究、活動設計、名著閱讀、語境表達、情境體驗等類別，并分析不同類型試題設置的角度和測試的目標及其體現(xiàn)了“課程目標”“評價建議”的哪些要求。之后應對學生現(xiàn)有能力和水平進行診斷，摸清并分列難點類型和薄弱環(huán)節(jié)，從而為明確復習方向、突出訓練重點、制定復習策略提供科學依據(jù)和必要前提，使我們的復習工作做到有的放矢、切中肯綮。
二、總結活動經(jīng)驗教訓，提煉規(guī)律方法
1.總結分析活動開展和選題設計的成敗得失。首先，要豐富社會生活知識，引來源頭活水。從中考試卷中可以看出學生身上存在的主要問題仍然是視野狹窄、社會知識缺乏。解決活動中的問題顯得捉襟見肘，因此必須牢固樹立生活語文的理念。語文學習與社會生活是緊密結合的，要引導學生去觀察、體悟和發(fā)現(xiàn)：要關注社會焦點熱點，把握時代脈搏：充分利用自然、社會、節(jié)日習俗等多種資源，增加知識文化積淀。有的教師組織學生開展“每日新聞播報”“每周國內(nèi)外大事述評”“節(jié)日日記與習俗探究”“地方名人勝跡尋訪”等內(nèi)容的交流展示活動，為豐富學生的生活積累開辟了有效途徑。其次，要精選材料與話題。要改變教師在活動選題方面的主觀、片面傾向，重視趣味、家鄉(xiāng)、家庭、學校話題，還要關注政治、經(jīng)濟、文化以及學生情感、心靈話題。而能否選取具有含金量、多元性的話題材料是能否設計出理想題目的基礎和關鍵，決定著試題質(zhì)量的高低。例如2008年山東省中考第6題：為傳承民族文化，增強民族凝聚力，國務院辦公廳決定，從2008年開始。將清明、端午、中秋和除夕等傳統(tǒng)節(jié)日改為法定節(jié)假日。請以其中一個節(jié)日為話題寫一段話。要求：引用相關詩句：寫出有關的習俗及內(nèi)涵；語言簡明、連貫；字數(shù)80字左右。此題話題豐富寬泛，學生可以選擇自己熟悉或感興趣的節(jié)日，展示的獨特體驗和個性特長：而“引用相關詩句”“語言簡明、連貫”的要求，則對學生的綜合語文素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，也營造了創(chuàng)新的機遇，能科學甄別出學生的不同水平。再次，要優(yōu)化活動設計。應科學把握難易度，特別應避免膚淺無效問題的出現(xiàn)，提高過程設計的質(zhì)量。例如有的教師考查名著閱讀。答案不外乎名著名稱、作者、內(nèi)容概要、人物形象，學生不讀名著照樣能對答如流。2008年山東省中考試題是將名著閱讀放在一篇論述漢字藝術之美及對其他藝術形式影響的文章中進行考查的：第⑥段中，作者說《水滸傳》呈“水脈系結構”。結合自己的閱讀體驗，談談你對這種說法的理解。這道試題不但以考查結構特點為突破口，跳出了膚淺、機械考查的窠臼。而且解決了客觀考查學生是否真正閱讀的難題，還設置了一定的表達難度，只有將“水脈系結構”的形象描述與學生閱讀體驗有機結合才能正確作答，這就對教學和復習作出了科學導向。
2 要領悟答題技巧。首先，要重視審題習慣和能力的培養(yǎng)。反對直接從問題入手按圖索驥的做法，倡導在通讀試題作整體把握的前提下，認真思考，謹慎作答。要有一個“有什么”“問什么”“考什么”“怎么答”的思考過程。其次，答題力求全面中肯。要正確分析話題、材料和題干要求，不能顧此失彼，以偏概全；不違背活動情境，牽強附會；不空洞籠統(tǒng)，言不達意。
三、突出“語文”立意。力求多維綜合
語文綜合性學習試題的基本特征是“綜合”，具體表現(xiàn)為語文學習與實踐活動及其他學科的綜合，學習方式、教學目標等語文內(nèi)部的綜合。
語文內(nèi)部不管是大小綜合，既要突出語文立意，過程扣緊語文主線，測試目標著力于語文素養(yǎng)的提高，同時在設題上應重視各種測試目標的多向分布，要從不同的角度，考查學生多方面的能力，避免題意的單一和重復。例如為了提高寫鋼筆字的水平，班上要開展一次“走進鋼筆書法”的主題活動。可設計這樣幾個題目：(1)如果你是本次活動的策劃人，請寫出要舉行的兩個活動項目，并說明活動目的。(2)為了明確練習鋼筆書法的意義，營造人人參與的氛圍。請你擬寫兩句內(nèi)容相關、形式對稱的話，作為宣傳標語。(3)同學小剛平時不用心寫鋼筆字，字也寫得不太好，看到你在比賽中獲得了一等獎，他說：“要是我的字也能像你寫得這么漂亮，那多好啊!”你聽后可以這樣說：“--�！贝祟}三個活動就分別著眼于對學生“活動設計、理解認識”“書面表達”“語境口頭交際”以及“創(chuàng)新思維”等多種語文能力的考查，體現(xiàn)了考查維度的多元取向。
在跨領域綜合的過程中，需要尋找不同種類和性質(zhì)事物之間的有機聯(lián)系。例如“走進繪畫藝術殿堂”活動，教師設計的題目有：概述自己了解的繪畫知識；介紹一幅熟悉的畫作：賞名畫。談感悟。這個案例像是繪畫欣賞活動，而非語文綜合性學習。問題出在教師沒有去尋找繪畫與語文的“綜合點”。這里的綜合點應是二者均為作者反映生活、表情達意的一種方式，只是手段不同，語文用語言文字，繪畫用線條、形狀和色彩。因此，繪畫的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為語言文字的表達。語言文字的內(nèi)容也可以轉(zhuǎn)化為繪畫的傳達。這里就可以讓學生用語言文字傳達繪畫所表現(xiàn)的意境等。可引導學生探究朱自清的散文《春》與錢松嵒的畫作《春潮》表現(xiàn)的是同樣的內(nèi)容，為什么給人帶來了迥然相異的審美感受，這樣的手段和手法突出的特點是什么。這才是真正意義上的促進學生語文素養(yǎng)提高的綜合。語文綜合性學習不能慷慨地“為他人做嫁衣裳”，否則，苦了自己，別人是不會對我們的付出說半個謝字的。
四、深化教學改革，促進探究生成
1.要為學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)探究的機會。中考復習過程中教師同樣要將探究的自主權交給學生，鼓勵學生在研究話題、情境的基礎上多角度多側面地發(fā)現(xiàn)問題，并采用個性方式探究，獲得有價值的感悟，提出解決問題的建議。因此，既要引導學生關注國內(nèi)外大事，又要啟發(fā)他們對自然環(huán)境、社會風氣、文化教育以及品德修養(yǎng)等領域和層面存在的問題進行探究，并形成解決問題的能力。例如關于環(huán)境問題，可以提供類似材料引導探究：材料一，近四十年來，中國冰川面積縮小了3248平方公里；材料二，2000年6月，受氣溫影響，西藏易貢藏布發(fā)生冰磧湖特大潰決型洪水，使川藏公路全線中斷，沖毀通麥大橋等橋梁10余座，同時印度境內(nèi)發(fā)生同樣災害造成30人死亡，100人失蹤，5000人無家可歸：材料三：根據(jù)科學預測，海洋水平面上漲速度不斷加快，在不久的將來，珠江三角洲地區(qū)的海島有15％將被海水淹沒，沿海城鎮(zhèn)也將受到被海水淹沒和侵襲的嚴重威脅�？稍O置如下探究題目：(1)閱讀這三則材料，你從中發(fā)現(xiàn)了什么?(2)思考材料所反映的問題產(chǎn)生的原因，以公益廣告的形式給人類提兩條建議。題目設計為學生問題探究提供了良好的素材和背景，使學生在解決問題的過程中，思維水平、語言表達能力得到提高和發(fā)展。
2.要為學生切身體驗搭建平臺。提高綜合實踐水平還要靠切身體驗，應讓學生通過獨立構思、小組合作、競賽展示等方式，確定活動目的，設計活動過程，研究活動方法。讓學生參與實踐，親歷體驗，歸納總結。沒有這個基礎和過程，學生就難以獲得獨特的體驗和感悟。必然會出現(xiàn)“頭重腳輕”“眼高手低”的問題。教師有必要引導學生開展一些與社會熱點焦點密切相關且有益于身心發(fā)展的實踐活動，不失時機地營造體驗探究的情境氛圍。如2008年“5.12”汶川發(fā)生特大地震，全國各地各行各業(yè)的人們包括教師和學生紛紛向災區(qū)捐款捐物，伸出援助之手。有的語文教師適時開展了“心系災區(qū)，與你同行”體驗探究活動，設計的活動題目包括：(1)請制定一個專題的活動方案；(2)截至5月31日本地區(qū)已接納災區(qū)學生190余名。你所在的班也迎來了一名災區(qū)學生，請你以班長的身份寫一個簡短的歡迎詞；(3)請你在捐給災區(qū)中學生的物品包裝盒上寫一句最能表達自己心聲的話。捐贈活動是學生親身經(jīng)歷的，素材“從學生中來”：題目設計著眼于學生綜合語文能力的培養(yǎng)，讓學生“到活動中去”。在體驗的過程中獲得情感的熏陶、思想的感悟、方法的啟迪，體驗越多越充分，內(nèi)化也就越深越有效。
3.將活動探究貫串于整個語文教學中。在語文綜合性學習之外，還應在閱讀、寫作、口語交際的教學過程中構建獨立或互相聯(lián)系的活動載體，將學習納入活動過程，從而使學生在活動中獲得知識，掌握方法，鍛煉思維，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。在閱讀教學中，可以擬人手法感知科學現(xiàn)象、科學原理；設計“游覽”活動，“解讀”寫景狀物或介紹名勝古跡的課文：就課文中激烈的矛盾沖突或精彩細膩的描寫進行角色體驗和欣賞評價等。比如學習《小石潭記》可以設計“游潭”“賞景”“悟情”三個活動引導探究。“游潭”，讓學生在疏通文意的基礎上，用簡筆畫勾勒出作者游覽小石潭的線路圖，理清思路：“賞景”，學生做導游向“游人”描述小石潭中及周圍景物特征：而“悟情”則以作者身份陳說坎坷經(jīng)歷，解讀小石潭“境”中之“我”與“有我之境”，這樣，閱讀教學就帶上了活動性、探究性和綜合性的鮮明特征。這就從嶄新的角度以活動的方式讓學生深入到文本中，在立體互動的情境氛圍中去探究和感悟。這既激發(fā)了學生學習熱情和思維活力，開辟了語文學習的嶄新天地，又能使綜合性學習與閱讀、寫作、口語交際的學習相得益彰�；ハ啻龠M，從而形成推動學生綜合語文素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的合力。
符尤見
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