四川省鹽亭中學(xué) 向玉洪
授人以漁而不授人以魚，大方之家如是說(shuō)。怎樣教學(xué)生鑒賞詩(shī)歌、準(zhǔn)確解答詩(shī)歌鑒賞題？
不加強(qiáng)引導(dǎo)一味的片面的強(qiáng)調(diào)多讀，這是涸澤而漁。
鉆研命題人設(shè)置迷惑的手段過分注重應(yīng)試技巧分析，這是緣木而“漁”。
我們需要什么樣的漁？掌握詩(shī)歌自身的規(guī)律，要多讀更要巧讀。
規(guī)律一：語(yǔ)言凝練
賞詩(shī)自語(yǔ)言始。詩(shī)的語(yǔ)言十分凝練，詞、句的組接往往打破線型結(jié)構(gòu)，跳躍大，聯(lián)系不緊。音樂性強(qiáng)，詞、句排序常常不依語(yǔ)法。因此解讀詩(shī)歌必須小處著眼，字斟句酌。當(dāng)然字斟句酌并不是說(shuō)不管整體，恰恰相反，局部分析離不開顧后瞻前。
1、辨多義
例(1) 賈島《題李凝幽居》（1998年高考題）首句“閑居少鄰并”，“少”是“年少”還是“數(shù)量少”？從題目看，既為“幽居”，當(dāng)解為“數(shù)量少”；再說(shuō)，從與第二句“草徑入荒園”對(duì)應(yīng)情況看，也以講成后者為宜。
例(2) 趙師秀《約客》（2000年高考題）三、四句“有約不來(lái)過夜半，閑敲棋子落燈花”，“過”是“住”還是“過了”？很明顯，之所以解為“住”是受了現(xiàn)代漢語(yǔ)（口語(yǔ)）的影響，犯了以今釋古之錯(cuò)。
例(3) 杜甫《漫成一首》（1999年高考題）首聯(lián)“江月去人 只數(shù)尺，風(fēng)燈照夜欲三更”，“風(fēng)燈”是“有罩子能防風(fēng)的燈”還是“江風(fēng)吹打桅燈”？這是首絕句，只要懂得詩(shī)歌格律，便知“風(fēng)燈”應(yīng)與“江月”相對(duì)，故“風(fēng)燈”應(yīng)為偏正結(jié)構(gòu)，因此解作前者。
2、調(diào)語(yǔ)序。為合格律，古詩(shī)常顛倒詞序。對(duì)此，大可以今釋古（用今之語(yǔ)法去理解）。
例(4) 辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》中有“四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路”，按現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法，語(yǔ)序應(yīng)調(diào)整為“動(dòng)----賓”式，即“望中（原）猶記四十三年（前）揚(yáng)州路烽火”，這樣就易于理解了。
例(5) 杜甫《漫成一首》第三句“沙頭宿鷺聯(lián)拳靜”其實(shí)是“鷺聯(lián)拳靜宿沙頭”，第四句“船尾跳魚撥剌鳴”，按觀察順序則為“撥剌鳴魚跳船尾”。
3、明對(duì)象。只有明確了詩(shī)歌的描寫對(duì)象（主體），才能由表及里進(jìn)一層品味。
例(6) 杜甫《登樓》首句“花近高樓傷客心”，“客”指誰(shuí)？是一般游客，或詩(shī)人自己？聯(lián)系末二句“可憐后主還祠廟，日暮聊為《梁甫吟》”，可知是詩(shī)人在“憐”在“為”（詠誦），而非一般游客。再聯(lián)系寫作背景，此詩(shī)作于杜甫客居成都的第五個(gè)年頭，也可推知“客”為詩(shī)人自稱。
例(7) 艾青《我愛這土地》（1997年高考題）有兩句“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”，“我”指“喻體‘鳥’”還是“詩(shī)人自己”？分析詩(shī)的構(gòu)思，第一節(jié)以鳥自喻，總領(lǐng)全詩(shī)。緊扣鳥對(duì)土地的感受抒情狀物是全詩(shī)的結(jié)構(gòu)主線。最后一節(jié)詩(shī)人才從比喻的境界返回現(xiàn)實(shí)。由此可知，“我”是“詩(shī)人 自己”，進(jìn)而可知，此為詩(shī)人直抒胸臆的點(diǎn)題句。
規(guī)律二：手法獨(dú)特
手法是詩(shī)歌抒情表意的手段。正如蟬聲能遠(yuǎn)是因其憑借了“居高”，要讀懂詩(shī)歌真正登門入室，離不開對(duì)表現(xiàn)手法的分析。下面僅談?wù)剮讉�(gè)應(yīng)注意的問題。
1、抒情方式
例(8) 李清照《如夢(mèng)令》（1995年高考題）。全詞通過主人公和“卷簾人”的問答，表現(xiàn)主人公對(duì)風(fēng)雨之后海棠的 關(guān)心，暗含著詞人對(duì)春的眷戀和惋惜之情，分明是借物抒情，而非“直抒胸臆”。只有看到這一點(diǎn)，才能進(jìn)而領(lǐng)會(huì)詞人的言外之意。因?yàn)樵S多詩(shī)作寫得含蓄委婉，所以古人也說(shuō)“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”。
例(9) 韋應(yīng)物《賦得暮雨送李胄》（2001年高考題），全詩(shī)寫送別，明明尾聯(lián)寫“相送情無(wú)限，沾襟比散絲”，直抒送別之情，故評(píng)此詩(shī)“十分含蓄地表達(dá)”就是錯(cuò)誤。既為直抒胸臆，就不應(yīng)再作引申發(fā)揮。
2、虛與實(shí)。寫實(shí)之外，詩(shī)歌常寫虛（相象或感受）。分清虛實(shí)，有利于準(zhǔn)確把握詩(shī)歌意旨。
例(10) 杜甫《登樓》頷聯(lián)“錦江春色來(lái)天地，玉壘浮云變古今”，前句向空間拓展視 野，后句就時(shí)間馳騁暇思，整聯(lián)主要寫所見（實(shí)），唯“變古今”三字是所感（虛）。若忽略了這一點(diǎn)，不僅看不出頸、尾二聯(lián)“北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵。可憐后主還祠廟，日暮聊為《梁甫吟》”與它的聯(lián)系，更難以揣摸出詩(shī)人借古諷今，感嘆當(dāng)今主昏（代宗李豫重用宦官）臣不賢（宦官專權(quán)）的深刻用意。
3、對(duì)比與襯托。對(duì)比是兩相對(duì)照不分主次；襯托又分正襯與反襯，以客襯主，突出主體。
例(11) 陸游《訴衷情》（“當(dāng)年”）下闋：“胡未滅，鬢先秋，淚空流。此身誰(shuí)料，心在天山，身老滄州。”“胡未滅”與“鬢先秋”，“ 天山”與“滄州”形成時(shí)空、事理的反差，強(qiáng)烈抒發(fā)了詞人報(bào)國(guó)無(wú)門的悲憤和壯心不已的豪情。這正是對(duì)比的功力。
例(12) 杜甫《戲?yàn)榱^句》用“輕薄為文哂未休”的“爾曹”來(lái)反襯“王楊 盧駱”，突出了“初唐四杰”在詩(shī)歌發(fā)展中的重要作用。如誤將反襯當(dāng)對(duì)比，則難抓住詩(shī)人褒揚(yáng)的主體，出現(xiàn)理解的偏差。
規(guī)律三：意境深厚
無(wú)意境不是詩(shī)。讀詩(shī)并非純理智活動(dòng)，品賞這充滿畫意詩(shī)情、情境交融的境界應(yīng)該是賞詩(shī)活動(dòng)的高潮，除了以理解內(nèi)容為基礎(chǔ)，還需鑒賞者胸有整體，調(diào)動(dòng)情感，發(fā)揮想象。
例⒀ 臧克家《�！罚�2001年高考題）。全詩(shī)用平實(shí)的語(yǔ)言，從視覺、嗅覺、觸覺、聽覺四個(gè)方面寫出了詩(shī)人對(duì)大海的感覺。什么感覺呢？詩(shī)中未明言，但縱觀全詩(shī)，由遠(yuǎn)及近，從晝至夜，層層鋪敘，以“耳邊傳來(lái)了你有力的呼吸”作結(jié)，從中我們可感到詩(shī)人對(duì)大海，對(duì)大自然壯觀景色的驚喜。若說(shuō)“表達(dá)了一定的人生哲理”則顯得很牽強(qiáng)。
例⒁ 蘇軾《卜算子》（“缺月”）一詞，有人評(píng)“表達(dá)了作者不計(jì)進(jìn)退出處的樂觀豁達(dá)情懷”。分析全詞，上片渲染孤寂氣氛，以孤鴻自比。下片寫孤鴻不肯棲寒枝，寧棲“沙州泠”。貫穿全詞的是"幽"、“獨(dú)”、“孤”、“驚”、“恨”、“寒”、“冷”等主觀色彩甚濃的字眼，明明是苦悶、落寞，哪里來(lái)的樂觀呢？再聯(lián)系詞人謫居黃州的處境，設(shè)身處地，你能樂觀嗎？還可聯(lián)系作者的《念奴嬌赤壁懷古》也可推知，謫居中的蘇軾是不曾豁達(dá)的(《前赤壁賦》也只是詞人的自遣之詞，縱有豁達(dá)也是轉(zhuǎn)瞬即逝的)。
凝練的語(yǔ)言，獨(dú)特的手法，深厚的意境應(yīng)是詩(shī)歌不可或缺的三大要素，掌握了其中規(guī)律，依乎天理，順其自然，詩(shī)歌鑒賞的難題是能破解的。
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