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《畫山繡水》自主感悟生活品牌教案(蘇教版九年級(jí)必修教學(xué)案例)

發(fā)布時(shí)間:2016-7-23 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

 《畫山繡水》自主感悟生活品牌教案

安徽省廬江縣長(zhǎng)崗中學(xué) 張為民

教學(xué)目標(biāo):

1、對(duì)應(yīng)生活學(xué)習(xí)理解生字生詞和含義豐富的重要語句。

2、閱讀課文,感悟生活,認(rèn)識(shí)作者乘船游覽漓江的情景,認(rèn)識(shí)作者一邊游覽漓江山水,一邊聽船家講述怪山的來歷和神話傳說的情景,認(rèn)識(shí)桂林山水的奇麗,提升學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的鑒賞能力。 

3、探究課文反映生活的方法,學(xué)習(xí)課文運(yùn)用直接見聞和間接材料自然結(jié)合的方法反映生活,培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)生活的能力。

4、品味生活,品味語言,學(xué)習(xí)文章詩(shī)意濃厚的語言,提高自己的語言表達(dá)水平。

教學(xué)重點(diǎn):

目標(biāo)2

教學(xué)難點(diǎn):

目標(biāo)3

課時(shí)安排:一課時(shí)

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課,多媒體揭示本課目標(biāo),讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(1分鐘)

多媒體放出一組桂林山水畫,讓學(xué)生觀賞一遍。師:這就是畫,這就是桂林的山水。世人公認(rèn)它美。美在哪呢?美在奇峰重疊,山水相依。桂林的山,平地奇峰,清奇峭拔,茂林修竹,田園似錦,一江流水千幅畫,好似人間仙境。關(guān)于它的美,自古有“桂林山水甲天下”的說法,而作者卻標(biāo)新立異說成“畫山繡水”。你們看如何?

我記得小時(shí)候母親常說“真美!就像畫上畫的!”?梢娮髡哒f桂林山水美如畫,美如繡是再恰當(dāng)不過了。“畫山繡水”用了互文的修辭手法,意思是畫出來和繡出來的山水。

2、本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo):(1分鐘)

多媒體展示本堂課目標(biāo)(內(nèi)容見教學(xué)目標(biāo))。

二、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文,感悟生活。多媒體顯示下列內(nèi)容。(2分鐘)

1、正確流利有感情地朗讀課文,感悟生活,注意節(jié)奏和停頓。

2、多媒體展示生字生詞,自學(xué)自讀2分鐘,對(duì)應(yīng)生活再現(xiàn)詞語反映的生活情景,對(duì)照解釋換一種方式表達(dá)詞語反映的生活情景,理解生詞。

3、閱讀課文,感悟生活,自主探究“課文反映什么生活”的問題,并用自己的語言表達(dá)課文反映的生活,初步理解課文內(nèi)容和作者思想感情,準(zhǔn)備交流。

4、探究課文反映生活的方法,自主探究“課文怎樣反映生活”的問題,理解課文寫作。

5、品味課文語言,品出課文語言的詩(shī)意。

三、學(xué)生自讀、自主感悟生活,老師巡視、督促,鼓勵(lì)學(xué)生多問,培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)多問的習(xí)慣。 (10分鐘)

學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自讀課文、自讀注釋、了解作者和寫作背景、感悟生活、質(zhì)疑提問,老師指導(dǎo)答疑,準(zhǔn)備對(duì)話交流,但關(guān)于作者和寫作背景就不交流了,提供材料(材料附后)讓學(xué)生自讀一下就行,不要不放心學(xué)生。

四、和諧交流,共同提高。(30分鐘)

1、檢查朗讀,學(xué)習(xí)朗讀。先品聽朗讀錄音,后指名學(xué)生朗讀指定段落,并點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

2、交流學(xué)習(xí)生字生詞,對(duì)應(yīng)生活理解生字生詞。

1)多媒體顯示下列生字,指名學(xué)生讀準(zhǔn)生字,并糾正錯(cuò)誤讀音。

褒貶biǎn 醇chún 攢cuán聚

嶙峋lín xún 玲瓏剔tī透 精髓suǐ

恍惚huǎng hū 恬靜tián 遲鈍dùn

怠慢dài 兩鬢bìn花白 貯zhù藏

螺螄sī山 裊裊niǎo 心如刀絞jiǎo

 黑黝yōu黝yōu 嶄zhǎn新

2)、多媒體顯示生詞和解釋,讓學(xué)生對(duì)照解釋盡量用自己的語言,配合動(dòng)作表情說說生詞反映的生活情景,檢查學(xué)生理解詞語情況。

褒貶:評(píng)論好壞。     

裊裊:形容聲音婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。

精髓:比喻精華。

恬靜:安靜,寧?kù)o。      怠慢:冷淡。

嶙峋:借人消瘦露骨形容山石突兀、重疊。

積攢:一點(diǎn)一點(diǎn)地聚集。      瞭望:登高遠(yuǎn)望。 

攢聚:緊緊地聚攏在一起。

黑黝黝:沒有光亮;黑暗。    

3共同感悟生活,解決“課文反映什么生活”的問題,讓學(xué)生說說課文反映的生活,說說自己的認(rèn)識(shí)和感悟,同時(shí)老師追問。師生對(duì)話思想交鋒后,根據(jù)預(yù)設(shè)要點(diǎn)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)要點(diǎn)如下:(思想交鋒后,多媒體顯示內(nèi)容要點(diǎn)) 

課文反映作者隨著船家一起游覽桂林到陽(yáng)朔段山水的情景,反映作者一邊游覽欣賞自然風(fēng)景,一邊聽述怪石奇峰的神話傳說的情景,這樣既反映了桂林的奇麗景色,也反映了桂林人民的智慧和生活感情,這樣比較全面地反映了桂林山水和過去人民生活的情景,反映勞動(dòng)人民不忘過去苦難生活,珍惜現(xiàn)在幸福生活的思想感情。為了促進(jìn)學(xué)生思考,追問:桂林“四絕”是什么?共同探究,大家發(fā)言略。 

4、共同探究課文反映生活的方法,發(fā)動(dòng)學(xué)生說說課文反映生活的方法進(jìn)行交流。學(xué)生發(fā)言,老師追問,思想交鋒后,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)要點(diǎn)如下:

1)、課文運(yùn)用直接見聞和間接材料自然結(jié)合的方法反映生活。本文不但反映風(fēng)景區(qū)的自然風(fēng)光,而且反映風(fēng)景區(qū)的神話傳說,反映勞動(dòng)人民的生活感情和智慧。這些神話傳說是間接材料,不是作者自己直接體驗(yàn)和搜集到的材料。運(yùn)用這些間接材料,豐富了作品的內(nèi)容,增強(qiáng)了文章的趣味,給人較大的想象空間,也是旅游實(shí)際的反映,因?yàn)槁糜螘r(shí),導(dǎo)游都會(huì)介紹風(fēng)景,介紹傳說的。有傳說導(dǎo)游不會(huì)不介紹的,因?yàn)榻榻B傳說會(huì)增強(qiáng)旅游的興趣,不會(huì)單調(diào)乏味。神話傳說令人神往,令人回味無窮。神話傳說使風(fēng)景大為增色。凄慘的故事也使風(fēng)景增色,使人永志難忘。

2)文章按照時(shí)間順序,巧妙交代游蹤,段與段銜接自然,全文渾然一體。如“如果你不嫌煩,且請(qǐng)閉上眼,隨我從桂林到陽(yáng)朔去神游一番,看個(gè)究竟”。作者是這么說的也就是這么做的,帶著讀者游覽了桂林山水。文章景與景之間、景與傳說之間銜接自然緊密,嚴(yán)絲合縫。如“你不妨這樣問一問:‘這一帶的山真絕啊,都有名兒沒有?’那船家準(zhǔn)會(huì)說‘怎么沒有?每個(gè)名兒還都有來歷呢!保欢卧捵匀灰鱿挛闹攸c(diǎn)介紹巖石的神話傳說。再如“迎面來了另一座怪山”,一個(gè)“另”字自然引出父子巖景色和傳說。再如“前面再走一段水路,下幾個(gè)險(xiǎn)灘,快到寡婦橋了,也有個(gè)故事”、“前面那不就是寡婦橋?”、“船到這兒,漸漸接近陽(yáng)朔境界,江上的景色越發(fā)奇麗!钡日Z言不僅點(diǎn)明了游蹤,交代了景點(diǎn),引出了神話傳說,而且給人身臨其境的感覺。

3)、文章運(yùn)用第二人稱作為反映生活的視角,好象面對(duì)面談心一樣,使人倍感親切。如“你耐心點(diǎn),且聽船家說吧!、“船家輕輕搖著櫓,會(huì)告訴你說”、“你看臨江拱起一道石巖,下頭排著幾個(gè)巖洞,乍一看,真像橋呢!”、“說不定你忘記自己是在漓江上了呢!”等。作者通過設(shè)想你身臨其境游覽漓江的情景,把桂林的奇麗景色反映得十分令人向往。這反映作者構(gòu)思的巧妙,值得我們學(xué)習(xí)。

5、品味語言,品出文章語言的詩(shī)意,提高自己的語言表達(dá)水平。追問:課文詩(shī)意的語言體現(xiàn)在哪些地方?師生交流發(fā)言思想交鋒后,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的要點(diǎn)如下:首先體現(xiàn)在構(gòu)思上。文章用第二人稱作為視角反映生活雋永生動(dòng),意境甜美;文章采用直接見聞和間接材料結(jié)合的方式反映生活,使文章內(nèi)容豐富,情趣盎然;文章段與段銜接緊密,嚴(yán)絲合縫,結(jié)構(gòu)精巧。其次體現(xiàn)在內(nèi)容上。作者刻畫江上景色很細(xì)致,很有詩(shī)意。如漓江水色圖、魚鷹捕魚圖、陽(yáng)朔石乳圖等充滿了詩(shī)情畫意。

五、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)遷移運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)生活的能力。

課文采用第二人稱反映旅游情景的方法和直接見聞間接材料相結(jié)合反映旅游情景的方法都是很有表現(xiàn)力的,我們寫作游記類文章時(shí),是可以信手拈來加以運(yùn)用的。本次作文,你們可以用第二人稱反映家鄉(xiāng)某處景物,將寫景和故事相結(jié)合。

六、結(jié)語,布置作業(yè)。(1分鐘)

1、抄寫生字生詞。

2、熟讀課文。

3、課外閱讀楊朔作品一篇,做好筆記,準(zhǔn)備交流。

附 作者簡(jiǎn)介:(讓學(xué)生看看,不必講解):

楊朔(1913~1968),我國(guó)現(xiàn)代著名作家,原名楊毓晉,山東蓬萊人。曾擔(dān)任過新華社特派記者,到過抗美援朝前線,寫過不少通訊、中短篇小說,并著有長(zhǎng)篇小說《三千里江山》,代表作還有《雪浪花》、《櫻花雨》、《海市》、《茶花賦》等,均收在《楊朔散文選》里,1968年,楊朔被“四人幫”迫害致死。

 

張為民

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