語(yǔ)文老師的任務(wù)是什么？語(yǔ)文課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么？這個(gè)問(wèn)題我思考了很久，直到上了那節(jié)課后，我才找到了真正的正確答案。
有一次，與我同班的數(shù)學(xué)老師臨時(shí)有事，讓我?guī)退还?jié)課，可我當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)剛好已講完，第二天要上的內(nèi)容又沒(méi)完全備好，于是，我只好“無(wú)教案進(jìn)課堂”了。在走進(jìn)教室的一剎那，我忽然靈機(jī)一動(dòng)：今天，我不妨試一下真正地“把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生”，讓他們自己到課本中去尋找、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。
于是，我笑著對(duì)大家說(shuō)：“今天，我們換一種教學(xué)形式，由大家自己到課文中去發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)的知識(shí)。下面，請(qǐng)大家翻開(kāi)課本，到《背影》這篇課文中去汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)�！睂W(xué)生們一聽(tīng)，都愣了，一時(shí)不知如何是好。我再三鼓勵(lì)后，他們才拿起筆邊讀邊勾畫(huà)，邊舉手發(fā)言。在整個(gè)過(guò)程中，我一直在笑著鼓勵(lì)大家積極發(fā)言，而心里卻在打鼓，擔(dān)心這節(jié)課的教學(xué)效果不好。讓我大吃一驚的是：學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)竟是如此的廣泛而準(zhǔn)確，從文中的一個(gè)詞，一句話(huà)到一個(gè)段落，以至文章的主旨，他們都有自己的見(jiàn)解，都能說(shuō)得讓我連連點(diǎn)頭，還有的內(nèi)容連我都沒(méi)有考慮到，課堂氣氛更是前所未有的活躍，連最不愛(ài)舉手的學(xué)生都能積極發(fā)言了。不用說(shuō)，這節(jié)課的“試驗(yàn)”非常成功。
課后，我陷入了深深地思考：從教以來(lái)，我一直勤勤懇懇地工作，不計(jì)日夜地給學(xué)生輔導(dǎo)，學(xué)生也確實(shí)考出了好成績(jī)，我也被有些人稱(chēng)為“教學(xué)水平高”的語(yǔ)文老師，但這樣的“高水平”卻讓學(xué)生學(xué)得很辛苦，很被動(dòng)，學(xué)生的考分是高了，但卻磨損著學(xué)生原有的語(yǔ)文興趣和語(yǔ)文能力，這樣的“高水平”又有何益呢？這樣的教學(xué)方法豈不是和素質(zhì)教育背道而馳嗎？現(xiàn)在，我終于醒悟了：語(yǔ)文老師的任務(wù)應(yīng)該是喚醒、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高自己的語(yǔ)文能力。此后，我徹底改變了以往的教學(xué)方法，每次都盡量地放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己到課文中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正地交給了學(xué)生，并逐漸總結(jié)出了“閱讀-質(zhì)疑-討論-升華”語(yǔ)文四步教學(xué)法。運(yùn)用這種教學(xué)方法的前提是要相信學(xué)生，把“發(fā)現(xiàn)權(quán)”交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，而不是“告訴”學(xué)生知識(shí)。如果語(yǔ)文老師保證了這個(gè)前提，那就可以輕松運(yùn)用語(yǔ)文四步教學(xué)法，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)逐漸地提高。下面，我就講一下如何運(yùn)用“語(yǔ)文四步教學(xué)法”。
第一步：閱讀，分為有聲朗讀和無(wú)聲默讀。
我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一般不先范讀，因?yàn)榉蹲x課文實(shí)際上也是“告訴”。在教學(xué)中，我朗讀課文只是為了和學(xué)生交流，我從來(lái)不希望全班同學(xué)朗讀課文的語(yǔ)氣神態(tài)都是一個(gè)模式。我總是讓學(xué)生自己去朗讀、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)。即使有的學(xué)生讀得不到位，但好歹是他們自己領(lǐng)悟出來(lái)的，這總比直接從老師的“告訴”中得到的好。因?yàn)楣饴?tīng)老師的范讀那是“模仿”，是“克隆”，而不是“發(fā)現(xiàn)”。有的學(xué)生認(rèn)為老師讀得好，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的處理也不錯(cuò)。這時(shí)，我便鼓勵(lì)他們堅(jiān)定自己的立場(chǎng)，而不要去模仿老師。
默讀課文時(shí)，我讓學(xué)生直接和課本對(duì)話(huà)，和作者對(duì)話(huà)，讓他們找出文中的精妙處，并作些批注。在學(xué)生批注的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)有觸及課文重、難點(diǎn)的地方，我便及時(shí)地表?yè)P(yáng)這位同學(xué)閱讀得仔細(xì)認(rèn)真，并讓全班同學(xué)一起來(lái)分享這一“發(fā)現(xiàn)成果”。因?yàn)槭菍W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，所以重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，老師只要稍加點(diǎn)撥學(xué)生就能掌握。當(dāng)然，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師自己必須先發(fā)現(xiàn)，而且要盡可能地多發(fā)現(xiàn)，要把握好自己要教授的知識(shí)點(diǎn)，而不能盲人騎瞎馬--心中無(wú)數(shù)。有時(shí)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)出乎老師的意料之外，有的學(xué)生的見(jiàn)解會(huì)比老師的更深刻、更高明。每當(dāng)遇到這種情況，我總是特別興奮、激動(dòng)地贊揚(yáng)這位同學(xué)，并動(dòng)員大家以熱烈的掌聲表?yè)P(yáng)他。這樣，師生一起邊閱讀邊板書(shū)，有時(shí)，我還讓學(xué)生把一些重點(diǎn)詞句板書(shū)在黑板上。通過(guò)閱讀階段的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都能把握課文的主要知識(shí)點(diǎn)。
第二步：質(zhì)疑，有提出問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)環(huán)節(jié)。
經(jīng)過(guò)了閱讀階段，學(xué)生都熟悉了課文內(nèi)容，我就讓學(xué)生就課文的字、詞、句、段、篇等各方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這時(shí)，不需要老師過(guò)多的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就能提出各種各樣的問(wèn)題。例如：這個(gè)詞用在這里有什么好處，能不能換成另外一個(gè)詞？這句話(huà)有什么深刻的含義，在文中有什么作用？我認(rèn)為這個(gè)句子寫(xiě)得并不好，作者為什么要這樣寫(xiě)？等等。大部分問(wèn)題一提出來(lái)，就會(huì)有學(xué)生作出解答。有時(shí)，一個(gè)同學(xué)答得不夠完整，老師還沒(méi)來(lái)得及評(píng)價(jià)，就會(huì)有學(xué)生舉手補(bǔ)充。有的問(wèn)題學(xué)生一時(shí)想不到點(diǎn)子上，如果這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有花太多時(shí)間的必要，老師就要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下，然后進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題。
在這個(gè)過(guò)程中，老師要善于運(yùn)用贊揚(yáng)的方法，既要表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要表?yè)P(yáng)學(xué)生的勇氣，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情去發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。有時(shí)，學(xué)生的回答確實(shí)是挨不上邊，我就說(shuō)：“某某同學(xué)雖然沒(méi)有給這個(gè)問(wèn)題作出解答，但他給我們提出了另外一個(gè)問(wèn)題。”這樣，就不會(huì)打消學(xué)生發(fā)言的積極性。
在質(zhì)疑的過(guò)程中，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)議較大而又一時(shí)難以統(tǒng)一意見(jiàn)的問(wèn)題，如果這個(gè)問(wèn)題正好是文章的重、難點(diǎn)，我就讓學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題板書(shū)出來(lái)，等下一個(gè)環(huán)節(jié)再來(lái)解決。
這樣，通過(guò)質(zhì)疑，既訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在質(zhì)疑中，老師不輕易給學(xué)生出題（除非學(xué)生有明顯的疏漏），更不給學(xué)生答案，但提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本方法還是要教給學(xué)生的。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力才能全面提高。
第三步：討論，一是討論上一環(huán)節(jié)留下來(lái)的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，二是討論文章的主旨。
在討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生把自己的意見(jiàn)分別說(shuō)出來(lái)，并板書(shū)在黑板上，然后師生一起來(lái)討論，看哪一種見(jiàn)解的理由更充分、更合理，看哪一種意見(jiàn)更接近作者的本意。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生一般都能達(dá)成共識(shí)，再加上老師的適當(dāng)補(bǔ)充，學(xué)生就能理解得更加深刻。
在討論文章主旨時(shí)，學(xué)生的答案就更多了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我從不判定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只是一次又一次地贊揚(yáng)他們見(jiàn)解的獨(dú)特，讓學(xué)生不斷地體會(huì)到成功的快感。這樣，學(xué)生就能暢所欲言，就能毫無(wú)顧忌地說(shuō)出自己的看法。本來(lái)嘛，誰(shuí)能說(shuō)文章的主旨只有一個(gè)呢？凡是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，都是對(duì)的，要不怎么說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”呢？讓學(xué)生直接與作品、作者對(duì)話(huà)，幾十個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)絕對(duì)比一個(gè)老師發(fā)現(xiàn)得多。有誰(shuí)能說(shuō)：老師就一定比學(xué)生聰明，就一定比學(xué)生發(fā)現(xiàn)得好呢？我只是經(jīng)常對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“老師并不比你們更聰明，只是比你們?cè)缱x了幾年書(shū)，多讀了一些書(shū)，只要你們比老師更勤奮，更好學(xué)，就一定能‘青出于藍(lán)而勝于藍(lán)’�！笔聦�(shí)也確實(shí)如此。
第四步：升華，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為了拓寬學(xué)生的眼界，深化學(xué)生的思想。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓大家合上書(shū)本，跳出課文，調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)討論與課文有關(guān)的問(wèn)題。比如：在你的閱讀積累中，有哪篇文章反映了和課文同樣的問(wèn)題？你在現(xiàn)實(shí)生活中看到了哪些與課文有關(guān)的現(xiàn)象？人們是如何對(duì)待的？如果你是文中的主人公，你會(huì)怎么想，怎么說(shuō)，怎么做？等等。對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生的答案就更是五花八門(mén)，各不相同了。這時(shí)，老師的任務(wù)就是盡量地去認(rèn)同學(xué)生，贊美學(xué)生，欣賞學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得自己的意見(jiàn)得到了充分的尊重，使全體學(xué)生都能體會(huì)到成功的快感，讓他們的個(gè)性得到有效的張揚(yáng)。
如果說(shuō)應(yīng)試教育最大的弊端在于把傳授知識(shí)當(dāng)作教學(xué)工作的唯一目的，從而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的話(huà)，那么素質(zhì)教育的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育，教師要最大限度地相信學(xué)生，把“發(fā)現(xiàn)權(quán)”交給學(xué)生。教師千萬(wàn)不要小看了學(xué)生，不要低估了學(xué)生的能力，尤其是在信息社會(huì)的今天，如果教師用各種有效的方法去發(fā)掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能是非常大的。他們會(huì)由課文聯(lián)想到歷史上的某個(gè)朝代，聯(lián)想到當(dāng)今社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，甚至?xí)?lián)想到未來(lái)的社會(huì)將如何發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)會(huì)讓老師驚嘆不已，會(huì)讓老師忍不住要求學(xué)生課后加以整理，寫(xiě)出一篇篇優(yōu)美的作文。這樣升華一下，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，真可謂是一舉兩得。在這個(gè)過(guò)程中，老師也要參與其中，把自己的發(fā)現(xiàn)告訴學(xué)生，并且還要盡量地比學(xué)生發(fā)現(xiàn)得高明一點(diǎn)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使他們提出更多新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解。
經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生解放了，成績(jī)提高了，老師也比以前輕松了，再不用為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)該如何講而苦惱了。因此，我希望每個(gè)語(yǔ)文老師都能運(yùn)用這種或類(lèi)似這樣的教學(xué)方法。運(yùn)用這種教學(xué)法要注意兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是老師要博覽群書(shū)，要經(jīng)常給自己補(bǔ)充能量。于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要教給學(xué)生一杯水，自己要準(zhǔn)備好一桶水�！比绻麑W(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題老師自己都弄不明白，怎么能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？我認(rèn)為，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)歷、證書(shū)、職稱(chēng)等，都不是最主要的，最主要的是要多讀書(shū)，要時(shí)時(shí)刻刻地讀書(shū)，要時(shí)時(shí)刻刻地提高自己各方面的素養(yǎng)。我最反對(duì)把老師比作蠟燭，不論是紅蠟燭，還是白蠟燭，形象都不好，而更可怕的是，蠟燭的能量是一點(diǎn)點(diǎn)地減少，直至成為灰燼。我們老師應(yīng)該是“太陽(yáng)能電池”，每時(shí)每刻都在吸收能量，同時(shí)又在釋放能量，永不停止，永無(wú)盡頭。二是老師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，夸獎(jiǎng)學(xué)生，采用各種方法增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生充滿(mǎn)信心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。學(xué)生的進(jìn)步需要贊美，需要欣賞，老師要不斷地、發(fā)自?xún)?nèi)心地告訴學(xué)生：“你真不錯(cuò)，你成功了！”要讓學(xué)生時(shí)常體會(huì)到成功的快感。因?yàn)槌晒κ菍W(xué)生進(jìn)步的階梯。奮戰(zhàn)在同一戰(zhàn)線(xiàn)上的辛勤的園丁們：請(qǐng)盡量地去肯定、贊美、欣賞你的學(xué)生吧，因?yàn)槟愕囊痪滟澝馈⒁淮伪頁(yè)P(yáng)，很可能惠及學(xué)生的一生！
資料提供者：吳琴珍
玉壺如冰
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