6、《從百草園到三味書屋》
一、 教材分析
《從百草園到三味書屋》是魯迅散文集《朝花夕拾》中的一篇，作為一篇回憶性散文，它的基調(diào)開朗、輕松，迥異于魯迅其他嚴肅、莊重的作品，其間充滿了童真、童趣，自由玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。
二、 教學重難點
[重點] 1、過渡段的作用及劃分原則
2、文章第二段的寫景特點
[難點] 作者對三味書屋的態(tài)度
三、 教學目標
1、能從整體上把握課文內(nèi)容與結構，掌握過渡段的知識。
2、學習文章寫景技巧。
3、體味作者在文中滲透的情感、態(tài)度。
四、 課時安排
四課時
第一課時
[明確自學重點]
1、 有感情地朗讀課文，能讀準字音，讀出感情；
2、 理解過渡段的作用、劃分原則。
[圍繞重點自學]
一、 回憶有關魯迅的知識（激發(fā)學生回憶，鞏固所學知識）
1、 生平及相關知識
原名：周樹人
字：豫才
故鄉(xiāng)：浙江紹興
2、《野草》與《朝花夕拾》的基調(diào)之別
前者：沉悶、壓抑
后者：開朗、活潑
二、 過渡段
1、 由解題引入
根據(jù)“從……到……”的句式將文章分為兩部分：
①~⑧/⑨~末尾
第一部分：百草園的生活
第二部分：三味書屋的生活
2、 提出質(zhì)疑：第9段也涉及到一點百草園的事情，為何會劃入第二部分？
明確：過渡段
3、 講解相關內(nèi)容
⑴作用：承上啟下
⑵劃分原則：“劃下不劃上”
三、 講解課文1、2段
1、 請一位同學朗讀這兩段（學生朗讀）
2、 問題研究：（學生小組討論，匯報討論結果）
“其中似乎確鑿只有一些野草”中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？為什么？
明確：解題方法：聯(lián)系上下文
⑴聯(lián)系上文“……已經(jīng)隔了七八年”，故用“似乎”
⑵聯(lián)系下文“但那時確是我的樂園”，故用“確鑿”
3、 結合課后習題二（1），仿照句子（學生發(fā)揮想象，動筆仿寫句子）
“不必說……，也不必說……，單是……�！�
例：⑴不必說金色的沙灘，也不必說連天的大海，單是蔚藍的天空，就讓人有美的憧憬。
⑵不必說一飛萬里的鯤鵬，也不必說展翅翱翔的胸鷹，單是浮云中那自由弱小的麻雀，就足以讓人稱羨不已。
[課堂小結]
參考小結：
1、魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人；
《野草》的基調(diào)沉悶、壓抑；《朝花夕拾》的基調(diào)開朗、活潑。
2、過渡段的作用是承上啟下；劃分原則為“劃下不劃上”
[導語設計]
參考導語：
導語一 上學期我們學習過魯迅的《風箏》，今天再學習魯迅的另一篇文章《從百草園到三味書屋》。
導語二 魯迅是中國文學史上的一位大家，他十歲讀書、十二歲進“三味書屋”隨壽鏡吾老先生學習，不久祖父因科場案入獄，父親又常年臥病不起，家道中落。今天我們要學習的《從百草園到三味書屋》即是回憶他童年時的一段快樂往事。
導語三 我們學過《風箏》，它給我們的總體感覺怎樣？（生：沉悶、壓抑……）魯迅的確是一個嚴肅、莊重的人，但他回憶童年的文章卻有另一道風景，今天我們就來學習他的一篇回憶性散文《從百草園到三味書屋》。
第二課時
[明確自學重點]
1、 體會文章第二段的寫景特點
2、 學習寫作方法（按一定順序；抓住事物的特點）
[圍繞重點自學]
一、 寫景特點（第二段）
1、形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備
⑴找出表示顏色（或隱含顏色）的詞（學生快速閱讀）
碧綠、紫紅、黃蜂、菜花
⑵給出一組詞“高大”、“肥胖”、“臃腫”、“像小珊瑚珠攢成的小球”，它們都描寫了事物的什么？（學生思考）
明確；形狀
⑶總結⑴、⑵，它們均為作者的視覺感受，試找出作者的其他感受：
聽覺；味覺；觸覺；嗅覺
⑷春、夏、秋景：
菜花；蟬；蟋蟀
2、 層次井然，條理分明
⑴從整體到局部
“不必說……，也不必說……”→“單是……”
⑵從植物到動物或從動物到植物
⑶由低到高或由高到低
3、 抓住事物的特點，又符合兒童的心理
⑴體會“碧綠”、“光滑”、“高大”、“紫紅”四個修飾詞
⑵體會“吟”、“伏”、“竄”三個動詞的妙用
延伸：能否分別換成“叫”、“趴”、“飛”？為什么？（學生討論并發(fā)表見解）
明確：“吟”更富有詩情畫意；
“伏”更能體現(xiàn)黃蜂的“肥胖”這一特征；
“飛”更能體現(xiàn)云雀的輕捷，也更能突出飛行速度之快。
⑶品味“低唱”、“彈琴”、“噴出”等一組動詞，仿照其用法為“蜈蚣”也加一個動詞。
（如跳舞）
二、 作業(yè)
背誦第2段
[課堂小結]
參考小結：
1、 寫作（寫景、寫事）要按一定順序
2、 寫作（寫物、寫人）要抓住所寫對象的特點
第三課時
[明確自學重點]
1、 了解百草園中美女蛇、玩雪、捕鳥等幾件有趣的事；
2、 體會并學習“捕鳥過程”一節(jié)中動詞連用的妙處。
[圍繞重點自學]
問題研究
1、為什么要寫美女蛇的故事？（結合背景討論）
[背景知識]
有人說是表現(xiàn)長媽媽的迷信思想
有人說是寄托善良制服邪惡的愿望
有人說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物
明確：重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是感興趣？從哪些地方看出來的？
這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助？
最后要讓學生明白：
不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。
2、閱讀“冬天的百草園”一段
⑴捕鳥條件
明確：“總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好�！�
⑵體會動詞的妙用。（通過活動讓學生親身感受）
明確：可以體會出童年魯迅對“捕鳥”感興趣，對這件事記憶猶新。
動詞可以體現(xiàn)孩子歡快的心情。
3、魯迅在三味書屋時做了哪些事？（學生快速閱讀文章后半部分并提取信息）
爬上花壇折梅花；尋蟬蛻；捉蒼蠅喂螞蟻；念課文；看老師讀書；玩指甲；畫畫兒；等等。
[課堂小結]
參考小結：
1、對一些觀點要有自己的看法，反對牽強附會；
2、要學會使用動詞來描繪事件的過程。
第四課時
[明確自學重點]
1、體會作者對三味書屋的態(tài)度；
2、從整體上把握課文前后兩部分內(nèi)容的關系，深化對文章主題的理解。
[圍繞重點自學]
[問題研究]
1、 三味書屋中的先生是怎樣一個人？童年魯迅對他是什么態(tài)度？
明確：⑴極方正、質(zhì)樸、博學（11段），幽默、風趣（22段），迂腐（21、22段），等等。
⑵以敬慕、信服為主
（魯迅不是不喜歡先生，只是不太喜歡封建社會的教育體制。）
2、 本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（結合練習一⑶）（學生討論）
明確：⑴用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。
⑵用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
⑶通過對百草園和三味書屋的回憶， 表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。
（現(xiàn)在的觀點偏向于第三種）
（言之有理，言之有據(jù)即可）
[拓展延伸]
引導學生讀《朝花夕拾》，以便對魯迅的人、作品有更深的了解
[課堂小結]
參考小結：
1、魯迅對先生的態(tài)度以敬慕為主；
2、魯迅在三味書屋中的生活以樂為主。
[教后反思]
呂士凱