教學現(xiàn)場
教師：在學《秋詞》一首詩之前，請你用自己的語言描述一下秋天的景象或抒發(fā)你對秋天的感受。
學生1：我認為秋天很美。梧桐葉紛紛落下，像蝴蝶在空中飛舞。秋天是收獲的季節(jié)。糧食、水果豐收以后，農(nóng)民伯伯們都非常喜悅。
學生2：我認為秋天既惹人喜愛又令人討厭。說它惹人喜愛，是因為它既有美好的景色，又有豐收的果實。而秋天天氣越來越冷，小孩子晚上睡覺會著涼，生了病，給人帶來煩惱。
學生3：秋天是凄涼的，草、樹葉一片枯黃。
學生4：秋天是成熟的季節(jié)，冬青樹盡管沒有了光彩，然而它的樹葉卻越來越堅硬，好像涂了一層蠟油。
學生5：秋天雖然凄涼，然而，當紅楓搖曳時，詩人們會浮想聯(lián)翩，揮毫撥墨寫下的文章千古流傳。
學生6：秋天有著美妙的自然景觀。太陽仍然是紅紅的，夕陽尤其給人美的享受。
教師：同學們的思想很健康，心中的秋天確實給人以美得享受。但是，文人墨客會隨著四季景觀的不同而產(chǎn)生不同的感受。比如：
春天是欣欣向榮的，像娃娃，從頭到腳都是新的；
夏天是萬物生長的季節(jié)，令人歡欣鼓舞；
秋天到處呈現(xiàn)枯黃的景色。大雁南飛，給人以凄涼的感覺。
有個文人寫下如此美妙的千古名言：秋風秋雨愁煞人。秋天給人憂愁的感受，那么《秋詞》中的作者對秋天是什么感受呢？
學生：齊讀《秋詞》。
學生1：喜悅的心情。
學生2：高興的心情。
教師：用自己的話說說描繪了秋天的什么景象？
學生1：我認為第二句詩“我言秋日勝春潮”，作者把秋天與春天對比。
教師：這兒有個詞的讀音得明確一下，朝（zhao）(表示時間)（chao）(表示動作)還有誰要補充？
學生2：我認為三四句詩“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”描繪了春天的景象。
學生3：這兩句詩主要描繪了晴空中，鶴騰云駕霧。
教師：嗯，秋高氣爽嘛，蠻好。
學生4：主要描述了一只白鶴向天空中飛去，我的心情也隨著飛到了碧霄。
教師：這兒得訂正一個，哪個詞？
學生5：不能說“一只”，應該是“一排”。
教師：好的，訂正得好。
學生6：我認為一、二句詩描述了在作者的眼里，秋天是空曠無聲的，很凄涼，超過艷麗的春天。
學生7：這句話得改一改：自古以來，詩人遇到的秋天，都是空曠無聲的，很凄涼，而本詩的作者認為秋天勝過春天。
教師：齊讀這首詩，看看還有沒有什么問題？
學生：齊讀
沒有人提問題。
教師：齊讀詩下的小字，看看描寫了什么？
學生：齊讀。
教師：有個詞大家讀錯了，把“圖景”讀成了“景象”，重讀。
學生：讀完后，講述小字的內(nèi)容。
教師：用幾分鐘的時間，背誦這首詩。
教師：檢查背誦情況后做練習。
一、 給下列字組字組詞
廖（liao）(寥寥無幾) 霄（xiao）(云霄) （九霄云外）
廖（liao）(姓廖) 宵（xiao）(元宵節(jié)) (夜宵)
二、 補充注釋
碧霄：天空
三、 默寫這首詩
觀后反思
近幾年來，古詩鑒賞主觀題得分率不是很高，為數(shù)不少的考生作答失誤的原因主要有: 或理解不當，牽強附會；或無從下手，胡亂應付；或表達不準，文不對題……既有鑒賞常識的問題，也有鑒賞要領和方法的問題。
很多語文教師都認為詩歌比較難教，他們在上詩歌課時往往都是走復述大意、歸納主題、概括表達方法的詩歌教學老路子，年年如此，課課如是。坦率地講，當前詩歌教學的基本模式就是：教師費盡口舌地對一首詩全面分析講解，但卻把本來完整、優(yōu)美的詩歌給肢解得支離破碎。即使是這樣的分析也大多依照教參，做唯一不變的解讀，使學生形成思維定式。同時，學生并沒有感受到詩歌的魅力，反而對干巴巴的分析感到粗糙無味，因此逐漸喪失了學習詩歌的興趣和熱情。
怎么解決以上的問題，實現(xiàn)詩歌教學中學語文與學做人的統(tǒng)一呢？基本教學策略是誦讀與鑒賞，即通過朗讀了解作品中的內(nèi)容，初步感受詩中所傳達的情感，進而通過背誦來積淀語料、加深印象，最后要“披文入情”地進行鑒賞。
課堂上要引導學生根據(jù)詩歌中意象的特點以及情景之間的關系體察意境、感受情感，我們不妨來這樣設計一個教學流程：其一，讓學生反復吟誦，要“沉浸其中”，暫時忘掉周圍的一切，對外界的各種因素視而不見、聽而不聞，全身心地投入到一個想像的世界中，置身于詩歌描繪的情境中。其二，找出詩歌中出現(xiàn)的意象進行揣摩，借助聯(lián)想想象將詩歌描繪的畫面呈現(xiàn)出來。其三，依據(jù)聯(lián)想想象在腦海中形成的畫面體察詩歌的意境。體察意境時需要借助已有的生活體會和審美經(jīng)驗，力求與詩人獲得共鳴。因為詩歌也是詩人從現(xiàn)實生活中提煉而來的，是詩人反映現(xiàn)實生活的一種方式。其四，根據(jù)我們體察出來的詩人描繪的意境，觸景生情，去感受、體會處于這樣的意境中自己萌發(fā)的情感，從而推想詩人的情感。這樣的教學可能才是符合古詩詞這種特定文體的的教學。
我們就有必要在設計教學時兼顧“自主賞析”中的“探究討論”。
“探究討論”共有三個訓練要求：
一是背誦，它要求學生誦讀時注意這首七言詩的“語調(diào)流暢，語言質樸”，要背出這首詩一種激越向上的詩情，詩人闊大的胸襟和非凡的氣度。背這樣的詩，洋溢在我們心頭的，絕非什么悲涼的氣息，我們隨著詩人的“詩情”，借助詩人想象的翅膀，天馬行空般馳騁于碧空之上。于是，鶴飛之沖霄，詩情之曠遠，“實”和“虛”便融合在了一起，所獲得的全然是一種勵志冶情的美的感受。
二是回答問題，體會此詩的意境之美。教材的編者編寫了兩個問題：
1、問：《秋詞》中哪一句詩表達了詩人豪邁樂觀，抒發(fā)自己遠大志向？
答：晴空一鶴排云上， 便引詩情到碧霄。
2、問：詩人在詩中借沖天而上的“鶴”，抒發(fā)了什么感情？
答：寫一只白鶴排云而上，抒發(fā)了詩人毫不氣餒，昂揚進取的精神。
3、問：“自古逢秋悲寂寥，我言秋色勝春朝�！辈捎昧耸裁词址�？表露了劉禹錫怎樣的心境？
答：對比手法。表達了詩人樂觀、積極向上的心境。
三是將此詩與《酬樂天揚州初逢席上見贈》比較閱讀，說說兩首詩的詩境有何異同。這兩首詩的可貴，在于詩人對秋天和秋色的感受與眾不同，一反過去文人悲秋的傳統(tǒng)，唱出了昂揚的勵志高歌。這是兩首抒發(fā)議論的即興詩。詩人通過鮮明的藝術形象表達深刻的思想，既有哲理意蘊，也有藝術魅力，發(fā)人思索，耐人吟詠。法國大作家巴爾扎克說過，藝術是思想的結晶，“藝術作品就是用最小的面積驚人地集中了最大量的思想”，因而能喚起人們的想象、形象和深刻的美感。劉禹錫這兩首《秋詞》給予人們的不只是秋天的生氣和素色，更喚醒人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣概和高尚情操，獲得深刻的美感和樂趣。
當然，我們在探究的過程中，難免會出現(xiàn)理解上的偏差，這個時候，老師就要對學生進行合適的引導，例如：一只鶴還是一排鶴？我個人的觀點，更傾向于一只鶴，這也是作者與其他人的悲秋的觀念截然不同的所在，這鶴是孤獨的，然而它所呈現(xiàn)出來的氣勢，卻是非凡的。詩人視“鶴”為不屈的化身，以“鶴”自喻，它給予讀者的，不僅僅是秋天的生機和素色，更多的是一種高揚的氣概和高尚的情操。
另外，針對學生的沒有問題，高明的老師要善于巧妙地設計一些列問題，讓問題引領學生深入地學習語文，領悟人生。
《秋詞》是詩人被貶朗州后的作品，它以其最大的熱情謳歌了秋天的美好，讓人佩服劉禹錫的待人處世。本單元中的《天凈沙秋思》就印證“自古逢秋悲寂寥”， 作者在寫景的基礎上，發(fā)出了“夕陽西下，斷腸人在天涯”的感嘆。 作者認為“秋日勝春朝”， 本單元中的《山行》“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花” 表現(xiàn)了相同的觀點，都描寫秋景，都借秋景抒發(fā)了對大自然的贊美。
李菊芬
[秋詞(蘇教版選修教學論文)]相關文章：
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