教師給學(xué)生上課時(shí)是一定要備課的，這個(gè)備課過(guò)程就是儲(chǔ)水過(guò)程。儲(chǔ)水越多就越有利于給學(xué)生所需的“一杯水”這個(gè)道理是所有當(dāng)老師的都懂得的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)有的老師不會(huì)處理“一桶水”與“一杯水”的關(guān)系，還有的老師不知道、也不會(huì)儲(chǔ)水、備水。結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。
先說(shuō)怎樣儲(chǔ)水。語(yǔ)文教師的“水”不是一朝一夕就可儲(chǔ)備起來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的讀書(shū)學(xué)習(xí)積累，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐積累；同時(shí)在上課前的備課過(guò)程中積累。這里只說(shuō)教授每一篇作品前大致的儲(chǔ)水過(guò)程：
1.詳盡研習(xí)教材，內(nèi)容章法盡己所能，必須先行領(lǐng)會(huì)，不允許在教材還沒(méi)有看熟時(shí)就去看參考書(shū)之類(lèi)的東西。
2.研究教材編寫(xiě)者選此教材的目的，研究教材的哪些章節(jié)能夠恰當(dāng)?shù)耐瓿蛇@一目的的教學(xué)。
3.查閱相關(guān)資料。包括作者資料、寫(xiě)作背景資料，相關(guān)評(píng)論，作品的疑難問(wèn)題。
4.研究教學(xué)對(duì)象。設(shè)想在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的疑難。
5.預(yù)設(shè)解決重點(diǎn)難點(diǎn)的辦法。
整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程就是教者的儲(chǔ)水過(guò)程，教者準(zhǔn)備了“一桶水”，但是一定不能全都給學(xué)生，如果全都給了學(xué)生，那危害是不言自明的。這個(gè)道理教師們也是懂得的。可是為什么有的老師處理不好這個(gè)關(guān)系，把握不好這個(gè)“度”呢?我想主要還是對(duì)“一杯水”的含義理解得不好。
對(duì)學(xué)生來(lái)講，這“一杯水”就是作品的重點(diǎn)難點(diǎn)，“一杯水”就是他們渴望掌握的某類(lèi)知識(shí)，“一杯水”就是他們最感興趣的某個(gè)問(wèn)題，對(duì)于編寫(xiě)者來(lái)講，“一杯水”就是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，“一杯水”就是培養(yǎng)某個(gè)知識(shí)能力，“一杯水”就是某一種情感教育。教者由于沒(méi)有把握好“一杯水”的含義，不能把水給到點(diǎn)子上，有時(shí)急于求成把“一桶水”都給了學(xué)生，學(xué)生不但沒(méi)能解渴，反倒因飲水過(guò)量而導(dǎo)致消化不良。
我們必須摸透學(xué)生對(duì)“一杯水”的知識(shí)需要，必須把握準(zhǔn)編寫(xiě)者對(duì)“一杯水”所設(shè)定的目標(biāo)，然后對(duì)我們所準(zhǔn)備的“一桶水”進(jìn)行梳理、刪減、壓縮，將學(xué)生所需的“一杯水”及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o予他們。
這樣的“一杯水”才是急學(xué)生之所急，救學(xué)生之所難。給學(xué)生“一杯水”就是集中力量打殲滅戰(zhàn)，一次集中解決一個(gè)問(wèn)題，備水一桶，僅給學(xué)生一杯就是這個(gè)道理。那么何愁戰(zhàn)役不勝，何愁成績(jī)不高呢。
姜全
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